穷人教案 《穷人》教学设计【精选4篇】

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《穷人》的教案【第一篇】

〖片段1〗

设疑──荡起层层波。

师：老师常说，会读书的同学能把课文读成一条线；会读书的同学能把文章读成一个个问题。说说你对文章的理解与困惑。（生答略）

师：我也有个问题。老师昨天晚上把文章读了三遍，在找一个字，你们猜猜在找哪个字？

生（兴致勃勃地）冷、穷……

师：这位同学与我心灵相通。我不明白为什么1737个字中，就是没有一个“穷”字！课题是“穷人”，通篇却找不着“穷”字，难道作者搞错了？

生：不是，作者写的确实是穷人。桑娜和渔夫是穷人，西蒙也是穷人。

师：我怎么看不出来？你能通过读文章揭开我们的困惑吗？

师：读文章之前，想请同学们听一段音乐。（播放凄美的二胡曲《睡莲》）你听后的感受是怎样的？

生：凄凉、凄惨、悲凉……

师：你是怎样感受到的？

生：我用心聆听，从音乐的旋律中感受到的。

师：音乐可以用心感受，读文章呢？

生：精心阅读，要读进去，与作者心与心地交流……

师：想要感受小说的丰富情感就需要用心读进去、还要想开来。（板书：读进去想开来）用自己喜欢的轻声朗读或者静心默读走进文章，走进人物的心灵。

〖片段2〗

品析──扬起片片帆。

生：“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”。从这句话中，我看出桑娜家里很穷。

师：简单地说，关键词是什么？

生：补、破。

师：它让你想到什么？

生：这张帆已经用了很久，已经破得不成样了。他们夫妻多想再买一张新船帆，可是他们太穷了，买不起，只能补了再补……

师：同学们，这就是“读进去，想开来”。我们就用这种方式继续说说你在桑娜家还看见什么？

（师随生的解读板书关键词：补破帆、光脚、古老的钟、冒险打鱼……）

师：我们刚才已经走进了桑娜的家，看到了补了再补的“破帆”，老得不能再老的“古钟”……我们也随着桑娜的脚步看过了西蒙家的阴冷潮湿、了无生气，我们强烈地感受到桑娜的家是──

生：穷苦的。

师：我们也感受到西蒙家是──

生：更穷的。

师：在这个海边的小渔村还住着很多的渔民，你们是否看到了桑娜的其他邻居──比如“东蒙”的家？还有，桑娜的亲戚家、朋友家，又会是怎样的呢？

生：肯定也是破旧不堪的、穷苦不堪的……

师：你也不用“穷”字，用你的想像描绘描绘。

生：简易的小木屋，到处都能灌进风来，在海边摇摇欲坠。

生：母亲和孩子们蜷缩在惟一的一张木板床上……

生：他们一家也靠丈夫出外打鱼，吃了上一顿不知道下一顿在什么地方……

师：是的，这就是当时旧俄时代穷苦人民的悲惨生活，只有那可恶的统治阶级才过着奢侈的生活。看来同学们真的读进去了，才有这合理而丰富的想像。这就是文学的魅力，里面蕴涵着一个丰富而广阔的世界。

〖片段3〗

感悟──划出道道痕。

师：同学们的点拨，让老师恍然大悟，全文没有一个“穷”字，却处处可见穷困之景。不过，我还有一点点不明白：桑娜家和西蒙家就只有“穷”吗？

生：不对，因为……

师：让我们再次读进去，走进桑娜的家、西蒙的家，你也许会有新的发现。（回读课文1～7自然段。）

生：我感受到了桑娜家里的温暖。

生：我从“干干净净”、“闪闪发亮”看到了桑娜的勤劳。

师：你能把这温馨气息用朗读表达出来吗？

生：我从“没什么可抱怨的”，看到桑娜的满足。

生：桑娜深夜去看她的邻居西蒙，看出她的善良。

生：西蒙临死时对孩子的无限牵挂，让我读着读着都想落泪了。

师：那是你对穷人充满了同情与关怀。还有许多同学都有这种感觉，对吗？让我们一起重温一下这段感人的细节描写。

师：穷人真穷，只能勉强度日，他们挣扎在脆弱的希望中；但穷人又不穷，跟那些为富不仁者相比，他们多了许多让人感动的温情与善良，多了一份不轻言放弃的勤劳与坚强……

反思

语文课堂呼唤“本色”回归。何谓“本色”？在阅读教学中如何落实“本色”？结合《穷人》的教学实践，在此谈谈我个人的理解。

1、“本色”是师生本位的统一：

新课标提出：学生是学习语文的主人。因此在教学中，我引导学生自主读书，自主提出问题，但我也提出自己的问题：“我在文章中找不到一个‘穷’ 字？”“桑娜家、西蒙家就只有‘穷’吗？”这两个问题既提纲挈领又层层推进，删繁就简直奔主题。许多教师为避免落个“不尊重学生主体”的恶名，在该讲的地方不敢言，在该导的地方不敢引，该疑的地方不敢问……过分强调学生的主体性，忽略教师的“主导”地位，忽视教师作为“组织者”、“引导者”的角色意识，也是值得商榷的。薛瑞萍老师说：“站在课堂上，我就是语文！”这也说明，“本色”意味着师生本位的平衡和统一。

2、“本色”的主旨是能力培养：

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生是怎样走这条路的呢？我引导学生“读进去，想开来”，走进穷人的家，走进文本的时代背景；引导学生画关键句、找关键词语。当“破帆”、“古钟”、“稻草铺”、“旧头巾”等一个个关键词在学生的读读议议中浮出“水面”时，它们就像一个个像素点渲染出一幅幅丰富鲜活的“穷家图”，勾勒出一卷卷清晰的旧俄社会的轮廓。在21世纪新概念的阅读中，应该赋予更丰富更有时代气息的含义，培养学生找“关键词”品读人物，可谓是简约而不简单，是充满着时代魅力的阅读能力培养。

3、“本色”是实效的对话：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”特级教师高林生曾经这样风趣的比喻：学生和文本如一对“恋人”，老师就是他们的“媒人”；当“媒人”介绍“对象”互相认识后，“恋爱”就该由学生和文本去谈了。《穷人》的教学，听不到热闹的齐读，没有激烈的争辩，也没有装腔作势的演练，只是多了一份淳朴亲切的舒服，多了一份宁静致远的享受。如自由初读，让学生将文本读出了“一条线”，文本的整体便被清晰地勾勒了出来；在读、画的默读中，让学生抓关键词句将文本读成了“一幅画”，穷人的生活再现于我们的脑海；在声情并茂的朗读中，文本化成了“一片情”，文本的价值植根在学生的心灵深处。学生在不同层次的“朗读”中，在文本中实实在在地“走了个来回”，完成了与文本的“对话”。所以说，语文的本色离不开实在的对话、实效的对话。

穷人的教案【第二篇】

学习目标

１、学会十个生字，认识四个生字。能够正确读写与生字相关的词语。

２、有感情地朗读课文。抄写自己喜欢的词语和句子。

３、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

学习重点

朗读重点部分，深入体会人物的美好心灵。理解桑娜矛盾的心理活动，是教学的难点。

教学准备

与课文有关的教学投影片。

教学时间

２课时。

第一课时

〖教学过程

一、导语

课前我们认真预习了这一课，谁能说一下，这课写到了哪些穷人，他们的穷表现在哪里？课文中除了写他们的穷，还写了一件什么事？

二、重点朗读

１、桑娜抱走西蒙的两个孩子时，她觉得非这样做不可，你觉得呢？

２、但当她抱走孩子后，又觉得忐忑不安，如何理解桑娜矛盾的心情呢？请大家默读８～１１节，在文中画出描写桑娜复杂心情的句子。读一读，你从中又体会到什么？

⑴ 投影示第９节。指名读这段话。这段话有什么特点？句中的每个省略号都表示桑娜在思索着，看这里（师读至第一个省略号），如果你是桑娜，你会想些什么？

⑵ 余下的４个省略号交给同学们，你觉得桑娜会想什么？试着说一说。

⑶ 经过我们这样设身处地地替桑娜着想，你发现桑娜心情有什么变化？

⑷ 那么，我们该怎样读，才能表现出桑娜复杂心理变化呢？比赛读，师范读。

⑸ 小节：桑娜一家的生活是多么艰难，西蒙的孩子是那么可怜，对丈夫的热爱和对落难人的同情使桑娜产生了矛盾的性情。但桑娜出于一种善良的本能，还是毫不犹豫的把两个孤儿抱回了家。

三、总结

桑娜和渔夫尽管是名符其实的穷人，但他们的什么不穷？

在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊！

第二课时

〖教学过程

一、自学课文，分角色朗读

１、渔夫回来了，桑娜怎样对他说的？渔夫是个怎样的人？这一部分交给大家自学！向你推荐刚才的理解方法（投影示）。

⑴ 自己读。设身处地地替人物着想，体会他们的心情。

⑵ 自由组合分角色朗读。读出你对文字的理解。

２、汇报朗读。

二、谈读书感受，续编《穷人》故事

１、读了这篇课文，你一定很感动，请谈一谈自己的感受。

２、桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孩子后，变成一家九口，他们将怎样生活，结局怎样？请展开丰富的想象，续编这个故事。

先自己构思准备，再进行交流。有兴趣的可以写下来。

三、抄写自己喜欢的词语和句子

《穷人》教学设计【第三篇】

教材浅析：课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的1篇小说。写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴，善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

教学要求

1.学会"寡，忐，忑，魁"4个会认字和"溅，帐，帘，忐，忑，魁"6个会写字；掌握"溅起，帐子，眼帘，忐忑不安，魁梧，心惊肉跳，自作自受，缝缝补补"等词语。

2.理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价，认识穷人的高尚品质。

3.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

教学重点：把握课文的内容，能比较正确地评价人物。

教学难点：理解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

课时安排：两课时。

第一课时

教学目标

1.学习并掌握本课的生字新词，读通课文。

2.理清文章脉络，把握课文的主要内容。

3.学习课文内容，感知"穷".

教具准备

1.生字词语卡片。

2.查阅托尔斯泰的相关资料。

教学过程

一，揭题谈话，导入新课

1.介绍作者及背景

同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧 谁能说说他是哪车的作家 是一位怎样的作家 又有哪些著名的作品

(教师补充)列夫·托尔斯泰(1828—1910),19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成1篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。

2.课题引入

板书课题：穷人。学生读题。《穷人》是托尔斯泰的1篇小说，"穷人"是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目 让我们一起来读课文。

二，初读课文，了解大意

1.自由读文，读准字音，读通全文。

2.提出不理解的字词，全班交流。

搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。

顾惜：顾全爱惜。

抱怨：心中不满，诉说别人不对。

倾听：细心地听。

宁静：(环境，心情)平静。

沉思：静静地想，深深地思考。

黧黑：皮肤黑而黄。

忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò,不读zuō.

喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。

张罗：本课是"料理"的意思。读作zhāng luo.

忧虑：忧愁，担心。

3.说说：课文主要讲了一件什么事

课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

4.理清课文的叙述顺序。

⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段

⑵给课文划分段落。

⑶指名反馈，概括段意。

第一部分(第l,2自然段)写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分(第3—11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

第三部分(第12—27自然段)写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

三，学习课文，感悟"穷"

1.教师导语：这篇课文课题是"穷人",但文中未出现一个"穷"字，字里行间却"穷"意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了"穷".

2.学生自学课文，探究穷人"穷"在哪里。

3.小组交流，畅谈对"穷"的理解。

4.指名反馈，多角度感受穷人的"穷".

⑴从屋内的摆设看出"穷".

"古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……"

"屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。"

⑵从孩子的吃，穿看出"穷".

"孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。"

"显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。"

⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出"穷".

"丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。"

"丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。"

"'糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。'"

5.教师小结，过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！ 不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

6.理解句子："海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。"

⑴"温暖"是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

⑵"舒适"是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

四，课堂小结

教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷，艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

五，作业设计

1.书写本课生字新词。

2.熟读课文，思考课后习题。

第二课时

教学目标

1.继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。

2.抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。

3.联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。

4.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

教具准备

摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。

教学过程

一，复习谈话，导入新课

1.指名说说：课文主要写了一件什么事

本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

2.口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会"穷".

他们每天只能 填饱肚子，吃的是 ,菜只有 .即便是这样的生活，也是渔夫 身体，冒着 出海打鱼，而桑娜自己也 地干活，才能维持的。

3.教师小结，导人：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢 这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

4.教师小结第一部分(第l,2自然段):写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了"点题"的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神，品质都有着紧密的联系。

5."古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。"这里的省略号，表示钟声还在继续响。一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。

二，走进心理，体会品质

1.进入桑娜的心理，体会她的善良。

⑴快速默读课文第二部分(第3—11自然段),找出描写桑娜心理活动的语句。

★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

★"他会说什么呢 这是闹着玩儿的吗 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦 ……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊 ……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"

★"不，没有人！上帝，我为什么要这样做 ……如今叫我怎么对他说呢 ……"

⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。(忐忑不安)

①理解"忐忑不安":指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。

②读第一个句子。讨论："这样做"是指怎样做 为什么觉得非这样做不可

"这样做"指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。

"非这样做不可"是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。

有感情地朗读第一句。

⑶教师小结，过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

①指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。

写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中问用好几个省略号连接。

②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。

这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号"…… 是他来啦 "省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到"是他来啦".第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论："不。还没来！"."……为什么把他们抱回来啊 ……他会揍我的！"原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三，四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。"那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。

③理解词语：自作自受。

"自作"在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。

"自受"在文中指让丈夫揍我一顿。

④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识 (桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。)

⑷教师小结，过渡：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。

①朗读第三个句子。

②体会句中省略号的用法。(句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。)

2.教师小结。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢 让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

3.品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。

⑴指名分角色朗读第三部分(第12—27自然段)中的对话部分。

⑵找找：对话中几次写到沉默 并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默 在沉默中他们各自会想些什么

⑶指名反馈，集体交流。

第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。

第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。

⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢

⑸指名发言，出示句子。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。"嗯，是个问题！"他搔搔后脑勺说，"嗯，你看怎么办 得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。"

①指名朗读句子。

②议议：渔夫的脸为什么变得严肃 他忧虑些什么

(西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。)

③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定

(把孩子抱来，一家人熬下去。)

④理解句子："哦，我们，我们总能熬过去的！"

a.换词法理解"熬"字。(挺，度，顶，坚持，克服……)

b.讨论：这里为什么要用"熬"而不用其他的字词呢

(体会："熬"是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。)

⑹"我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！"这里两个省略号，表示说话断断续续。

4.品读结尾，再次体会人物品质。

课文的结尾耐人寻味。"'你瞧，他们在这里啦'桑娜拉开帐子。"此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作"在这里啦"的"在"字是语句的重音所在，它饱含着桑娜"一块石头落了地"的轻松心情和"你不用催了，我已经这样做了"这样的潜台词。

三，课堂小结

1.学生分角色有感情地朗读对话部分。

2.想象：渔夫一家今后的生活会是如何。

3.教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴，善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

四，作业设计

完成自测题。

穷人的教案【第四篇】

［教学要求］

一、引导学生体会劳动)山草香○(人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。

二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。

三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。

四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。

［课时安排］二课时。

第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。

第二课时：讲读二、三两段，总结课文。

［教学过程］

第一课时

一、导入新课

在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我们再学1篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？

二、范读课文

三、读后谈话

听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁？你爱谁？

四、自学课文

五、理清人物关系

有哪些人物？

板书：

桑娜

五个孩子

渔夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡妇一个孩子

谁是主要人物？

六、分段

1．桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。

2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3．渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。

七、试读课文

结合解释“心惊肉跳、”“忐忑不安”。

正音：张罗、勉强、自作自受。

八、读讲第一段

(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)

1．我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面。

(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)

2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。

3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？

(对，她分明在等着自己的丈夫。)

朗读时，这些一一交待清楚。

4．课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)

释：“心惊肉跳”。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”、“海浪拍击”、“又黑又冷”更加重语气。

全班齐读。

指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)

第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

6．指导朗读

第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。

7．朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。