线段直线和射线的教学设计汇总8篇
通过实例展示线段、直线和射线的定义与性质，运用图形演示，结合实际生活中的应用，增强学生理解与记忆，鼓励动手实践与小组讨论，提升学习兴趣。以下是阿拉网友为您整理的线段直线和射线的教学设计汇总8篇优秀范例，供您学习参考，希望对您有帮助。
线段直线和射线的教学设计【第一篇】
教学内容：
教学目标：
1、认识线段直线和射线，了解它们的表示方法，能正确区分线段直线和射线，掌握它们的联系和区别。
2、引导学生利用观察和实践活动，初步培养观察、比较和概括的能力，比较清楚的表达自己的思考过程和结果。通过观察，操作学习等活动，让学生亲生经历线段直线和射线的形成过程，培养学生关于直线、射线和线段的空间概念。
3、培养学生观察、分析和归纳的综合能力。
教学重点：
教学难点：
教学准备：
线、手电筒、直尺。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
师：同学们：看我手上拿的是什么？（准备好的线）。
生：线、电线.................师用双手捏住线的两头且拉紧（安全教育：当我们在用线玩耍的时候，请不要用线来勒住同学或者玩伴的脖子，甚至自己的脖子，这样会威胁到他人及自己的生命安全。）。
师：刚才老师手中的线发生了什么样的变化？
生：变直了。
师：今天我们就来学习线，他们也都是直直的线。
二、探究新知。
1、认识线段。
学生甲和学生乙分别捏住线段两端且拉直。
师：如果我们把学生甲和学生乙的手看着端点，那这条线我们叫做什么？
生：线段、直线.......
师：那你是怎样知道它是线段的呢？它有几个端点？
生：因为一根拉紧的线，可以看作线段，它有两个端点。
师：我们现在就可以得到了线段的定义：一根拉紧的线或者弦，都可以看作线段，线段有两个端点，有头有尾，有始有终。在数学上为了更方便表述，可以用端点的字母表示线段，例如线段ab或者线段ab。
师：你们还能用不同的字母来表示线段吗？
生1：还可以表示为线段bc。生2：线段cd。
师：那一条线上同时出现abc三点，你们能看出它有几条线段呢？（生尝试交流后回答）。
例如：
生1：1条。
生2：2条。
生3：3条。
生4：4条。
总结：有3条：线段ab、线段bc、线段ac、
2、认识直线。
学生丙、学生丁和师用皮筋共同展示一条直线且两端无限延伸。
师：你们能想象出它是什么样子吗？
学生想像且描述直线：没有端点，向两端无限延伸。
结合学生汇报，师板书：没有端点，向两端无限延伸，我们把这样的线叫做直线。
师：你们能画出一条直线吗？学生试画直线且展示，师将学生所画的直线变换位置，请学生思考它们是否还是直线。
师：你们准备怎样表示直线呢？学生相互交流表示方法。
师适当总结：只要具备了直线的特点，不管位置、角度怎么变换，都是直线，就是把线段两端无限延伸，就得到了一条直线，无始无终、无头无尾。直线可以像线段那样表示，还可以用小写字母表示。例如直线ab或直线l。
师：请同学们思考一下，经过一点能画出几条直线？
3、认识射线。
（1）通过激光演示射线师展示：将激光灯的光线射向教室的墙上。
师：墙上的亮点与光源之间的光线可以近似看成什么？为什么？
生：线段，墙上的亮点与光源的光线可以近似看成线段的两个端点，两个端点之间的光线可以近似看成线段。
师展示：将激光灯的光线射向窗外。
师：现在我们把光线射向窗外，如果光在传播的过程中没有被物体挡住，你们还能找到这束光线的另一个端点吗？学生在老师的引导下想象，如果激光灯的能量足够大，那么激光灯射出的光线将笔直地延伸出教室、然后延伸出校园、延伸出普定、延伸出中国乃至地球。
师：你们能用言语描述这束光的特点吗？学生用不同的词语描述光线的特点：如：只有一个端点，没有尽头，不能度量长度等。
师：像这样只有一个端点，笔直地向一段无限延伸的线叫做射线，有始无终，有头无尾。
（2）画射线。
师：你们能画出一条射线吗？自己试试，再仔细想想你是怎样画的。
学生试着画射线。
学生展示：学生画的射线有长有短，是对比两个学生画的射线――一条长一些，一条短一些，请学生思考它们是否还是射线。
师总结：射线可以用端点和射线上的另一个点来表示。例如：射线ab。同学们所画的线只要具备了射线的特点，无论画得长一些或者短一些，它们始终都是射线。
师：如果给你一个点，你能画几条射线？
学生试着在纸上画且交流。
生1：一条。
生2：很多条。
师总结：一个点能够画出无数条射线。
（3）举例生活中射线的例子。
师：刚才激光灯射出来的光线我们可以近似的看成射线，其实我们生活中还有很多这样的例子，你能举一个例子吗？学生举例：太阳光、汽车灯光、探照灯光等。
师：看来我们只要抓住“从一点出发，笔直地像一方无限延伸”这一特点，就可以将这种现象理想化的看成射线。
师：线段、射线和直线有什么区别和联系呢？同桌讨论一下，并把你们发现的题写在表格中。
联系：射线和线段都是直线的一部分。
三、巩固练习。
完成教材第39页“做一做”。通过练习加强学生对于直线、射线和线段的认识。
四、课堂小结。
这节课你们有什么收获？学习到了什么？
1.射线和角教学设计。
2.二次函数线段最值教学设计。
3.四年级上册数学《可能性》教学设计。
4.直线与圆的位置关系教学设计。
5.小学数学《三角形内角和》教学设计。
7.数学教学设计推荐。
8.日历中的数学教学设计。
9.数学周长教学设计。
10.数学教学设计步骤。
线段直线和射线的教学设计【第二篇】
教科书第35～36页。
1．让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。
2．通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。
1．认识射线。
师：同学们，你们昨晚做了老师布置的实验（参见教材第35页右上角的情境图）吗？你们观察穿过小孔的手电筒的光线了吗？像手电筒射出来的光线，我们可以近似地看成是射线。与我们学过的线段相比，射线只有一个端点，可以向一端无限延长。（教师边说边画出图：）
师：谁来说一说线段是怎么样的？
指名学生回答，教师画出线段：
师：我们可以把手电筒射出来的光线看成是射线。你还能举出一些射线的例子吗？（学生举例。）
在此基础上引导学生得出射线的特征。板书：一个端点，无限延长。
师：像这样的射线你能画一画吗？
学生自己画射线。
2．认识直线。
师：（画出一条直线）这是一条直线，它没有端点，可以向两端无限延长。仔细看一看，与前面的线段和射线比一比，你自己也画几条直线。
学生画直线，教师巡视。
反馈评价后教师在黑板上画了各种各样的直线让学生判断。如下图：
（1）（2）（3）（4）
3．比较直线、线段和射线的区别。
师：直线、线段和射线有什么相同和不同的地方呢？小组讨论一下，把你们的发现填在表格中。
图形
端点个数
延长情况
直线
线段
射线
4．完成“做一做”。
反馈时引导学生得出结论：从一点出发可以画无数条射线；经过一点可以画无数条直线；经过两点只能画一条直线。
师：你们能画几个不同的角吗？
学生画角。
师：（指画过的图）刚才我们从一点出发画了那么多射线，其实这里从一点出发的每两条射线就组成了一个角（教师在黑板上用彩色粉笔描出其中的两条射线）。那究竟什么是角、该怎样来表示角呢？大家打开教科书第36页看一看。
学生看书。
师：请你把刚才画的角标上角的符号，记一记，读一读。
完成练习四第1、2题。
线段直线和射线的教学设计【第三篇】
1、认识线段、射线和直线，了解它们的表示方法，能正确区分线段、射线和直线，掌握它们的相同点和不同点。
2、引导学生利用观察和实践活动，初步培养观察、比较和概括的能力，比较清楚的表达自己的思考过程和结果。通过观察，操作学习等活动，让学生亲生经历线段、直线和射线的形成过程，培养学生关于直线、射线和线段的空间概念。
3、培养学生观察、分析和归纳的综合能力。
重点：认识线段、射线和直线以及它们的表示方法。
难点：线段、射线和直线的特征及三者的相同点和不同点。
（一）创设情境，导入新课。
师：同学们：看我手上拿的是什么？（准备好的线）。
生：线。
师用双手捏住线的两头且拉紧。
（安全教育：当我们在用线玩耍的时候，请不要用线来勒住同学或者玩伴的脖子，甚至自己的脖子，这样会威胁到他人及自己的生命安全。）。
师：刚才老师手中的线发生了什么样的变化？
生：变直了。
师：今天我们就来学习线，他们也都是直直的线。（板书课题）。
（二）通过观察，操作、学习等活动，让学生亲生经历线段、直线和射线的形成过程，从而认识线段、直线和射线。
1、认识线段。
出示情境：老师捏住线绳的两端且拉直让学生观察。
提出要求：请同学们把你看到的线画出来。
暴露资源：学生画的图可能是线段图也可能是直线图。
提出问题：老师的两只手你怎么表示的？
生：两个点。
组织研讨：像这样的线是什么线？生：线段（板书：线段）。
师：它有几个端点？它有多长能知道吗？
生：它有两个端点，可以用尺子量出它的长度。（板书：有两个端点、可以测量）。
提升认识：我们现在就可以得到了线段的定义：一根拉紧的线或者弦，都可以看作线段，线段有两个端点，有头有尾，有始有终。（课件演示）。
在数学上为了更方便表述，可以用端点的字母表示线段，例如线段ab或者线段ba请同学们画一条长5厘米的线段ab。
（1）通过激光演示射线。
出示情境：将激光灯的光线射向教室的墙上。
提出问题：墙上的亮点与光源之间的光线可以近似看成什么？
为什么？
生：线段，墙上的亮点与光源的光线可以近似看成线段的两个端点，两个端点之间的光线可以近似看成线段。
师展示：将激光灯的光线射向窗外（或门外）。
暴露资源：展示学生的作品（可能有的学生会点两个端点）。
学生在老师的引导下想象，如果激光灯的能量足够大，那么激光灯射出的光线将笔直地延伸出教室、然后延伸出校园、延伸出北京、延伸出中国乃至地球。
提出问题：你们能用言语描述这束光的特点吗？
学生用不同的词语描述光线的特点：如：只有一个端点，没有尽头，不能度量长度等。提升认识：像这样只有一个端点，笔直地向一端无限延伸的线，在数学上我们叫射线。有始无终，有头无尾。（课件演示）归纳射线的特征：直的；一个端点；无限长，无法测量。
（2）画射线。
师：你们能画出一条射线吗？自己试试，再仔细想想你是怎样画的。学生试着画射线学生展示：学生画的射线有长有短，是对比两个学生画的射线——一条长一些，一条短一些，请学生思考它们是否还是射线。
师总结：射线可以用端点和射线上的另一个点来表示。例如：射线ab。同学们所画的线只要具备了射线的特点，无论画得长一些或者短一些，它们始终都是射线。在学生的回答中让学生明确射线的画法：先画一个点，然后向一边画线。只要另一端没有端点，就表明另一端在无限延长。射线可以用字母表示：
师：如果给你一个点，你能画几条射线？
学生试着在纸上画且交流。
生1：一条。
生2：很多条。
……。
师总结：一个点能够画出无数条射线。
（3）举例生活中射线的例子。
学生举例：太阳光、汽车灯光、探照灯光等。
师：看来我们只要抓住“从一点出发，笔直地像一方无限延伸”这一特点，就可以将这种现象理想化的看成射线。
3、认识直线。
暴露资源：展示学生的作品。
组织研讨：学生想像这条直线有多长且描述直线：没有端点，向两端无限延伸、无法测量（没有长度、量不出来）。
提升认识：结合学生汇报，师：没有端点，向两端无限延伸，我们把这样的线叫做直线。
（课件演示）归纳直线的特征：直的，没有端点，向两端无限延伸，无法测量。
提出问题：你们能画出一条直线吗？
师：你们准备怎么表示直线呢？
学生试画直线且展示，
学生相互交流表示方法。
提升认识：师适当总结：只要具备了直线的特点，不管位置、角度怎么变换，都是直线，就是把线段两端无限延伸，就得到了一条直线，无始无终、无头无尾。直线可以像线段那样表示，还可以用小写字母表示。例如直线ab或直线l。
师：请同学们思考并画一下，经过一点能画出几条直线？
生：无数条。
师：线段、射线和直线有什么相同点和不同点呢？请同学们看大屏幕，我们一起完成这份表格。（请学生回答完成）。
（三）通过练习加强学生对于直线、射线和线段的认识。
做课件里面的练习。
这节课你们有什么收获？学习到了什么？
线段射线直线。
线段：直的；两个端点；可以度量长度。
射线：直的；一个端点；无限长。
直线：直的；没有端点；无限长。
线段直线和射线的教学设计【第四篇】
本节课选自七年级上册第四章几何图形初步第二节，下面对《直线、射线、线段》这节课的教学设计进行说明。
一、教材的地位及作用：
本节教材是在图形初步认识的基础上，进一步对学生正确识别图形和准确作图进行初步的培养，注意体现数形结合及数学语言的准确表达，为以后学习空间与图形其他知识奠定必要的基础。
二、学情分析：
七年级学生已具有一定的直觉思维能力，能通过直观感受来认识理解几何图形，参与意识、合作意识较强，并具有初步的观察、分析、概括能力。但初接触几何对几何语言与文字语言、图形语言的转换还不清楚。
三、目标分析：
根据学生的实际情况及需要制定学习目标如下：
（1）在现实情境中掌握直线、射线、线段等简单的图形，并理解“两点确定一条直线”的基本事实。
（2）理解直线、射线、线段的区别与联系。
（3）通过直线、射线、线段等简单几何图形的学习，初步了解文字语言、图形语言符号语言三种语言之间的转换。
（4）养成良好的学习习惯，培养严谨的思维和勇于探索的思想意识。
四、流程设计：
下面我将从设计意图、操作意图两方面对本节课总体设计及各环节的设计进行说明。
（一）总体设计。
本节课选自七年级上册第四章几何图形初步第二节内容，因为本节内容是几何初步入门知识，所以我们设计本节课贯穿始终的是文字语言、图形语言和符号语言三种语言的互译，目的是培养学生的几何的图形感和符号感，这对学习几何非常重要。高效课堂要求学是主体进行尝试、探究、自学，教是主导起到疏引、组织的`作用，落脚点是“学”，所以本节课我们设计课堂操作上学生自学互助、合作交流，教师只负责任务布置、方法指导和信息收集，力争达到学生思维活跃、节奏紧密的高效课堂效果。
（二）各环节设计。
本节课共分五大环节。
1.导入（课件展示一组图片）。
设计意图：以学生熟悉的生活中的事物导入新课，体现数学来源于生活并服务与生活。
操作意图：课件动画展示吸引学生注意力，唤起学生的好奇心，营造一个让学生主动思考、探索的氛围。
2.课前自主学习。
课前自主学习（自学书125页至126页）：
1.基本事实：
（1）如下图，经过一点o画直线，能画出几条？动手试一试。
（2）经过两点a、b画直线，能画出几条呢？动手试一试。
（4）怎样用简练的语言概括呢？
2、直线、射线、线段的表示方法：
（1）直线表示方法：
（2）射线表示方法：
（3）线段表示方法：
3.位置关系：
（1）点与直线的位置关系：
（2）直线与直线的位置关系：
设计意图：本着学生能做的事情教师就不做的理念将基本知识提炼出来，学生通过预习自主得出的知识比教师单独讲解的要记得牢，养成预习习惯。
操作意图：学生小组交流、汇报，教师对学生作对的给予肯定，模糊的给予明确，体现学生的主体地位。
3.课堂学习（探索研究）。
探讨直线、射线、线段三者的区别与联系：
总结：_____和_____是_____的一部分。
设计意图：以表格的形式将直线、射线、线段的基本概念中的相同点、不同点加以对比区分，同时掌握几何中文字语言、图形语言、符号语言。逐步提高学生的归纳能力和语言表达能力。
操作意图：采用自学讨论式，要求学生做到“三动”，即动口、动脑、动手，让他们多种感官参与学习活动，充分体现高效课堂中学生自主和合作性学习的原则。教师及时检查自学讨论效果，迅速获取反馈信息，并作必要的讲授，以帮助学生将新知识纳入原有的知识结构中去，促进学生思维发展。
4.巩固练习。
设计意图：通过课堂练习，巩固直线、射线、线段的概念、几何语言的互相转化和学生动手实践画图，让每位学生体验学习数学的乐趣，找到自信。
操作意图：学生独立完成后上台展示、辩论，教师放手学生操作，让学生解决学生出现的问题，把课堂还给学生，教师只是组织者，真正体现学生的主体地位。
5.回顾小结。
回顾本节课的学习，回答下列问题：
（1）本节课学习了哪些内容？
（2）在学习过程中你的表现如何？
（3）本节课学习中你还有哪些疑惑？
设计意图：让学生通过知识性内容的小结，把课堂知识尽快转化为学生的数学素养，养成善于总结的习惯，逐步提高学生的总结能力和语言表达能力。
以上是我对本节课的说明，如有不当之处敬请批评指正，谢谢大家。
线段直线和射线的教学设计【第五篇】
我们此次跟岗上课的内容是《线段直线射线》，上课的对象是四年级学生，每次到一个新的班级上课，我心里都有忐忑，学生和我彼此的适应很重要，昨天用了半节课跟孩子们互动。这帮孩子活跃精力充沛，很喜欢回答问题，但是容易控制不了自己。如何利用他们的这一特点呢，我用了低年级的小组红旗奖励方法，孩子果然很感兴趣，整个课堂回答声此起彼伏。下面说说我从四个方面对这节课的设计进行的思考。
导入部分，我是以设问的方式，问孩子们的预习收获，直入主题，此刻让每个孩子在本子上画出3种线，但是这三种线的作用何在？没有利用到它们。射线的导入是否考虑从线段引出好一点呢？射线是否只能从左边一点引出，右边？上面？下面？这些都要解释清楚。在解释线段ab时，也可以说线段ba，这一点应该要说明下。但是射线ab就不能说成射线ba，我觉得自己在这些内容的设计上，有点遗漏，自己没有讲透彻。
小组合作方面，我设计同桌合作，出现的问题是，一个人包办了任务，另一个同学显得无所事事。过程中，自己由于对硬件不熟悉，在最后出现了问题，有点小紧张。
接着是板书，由于我在本校上课时是用思维工具的，所以这次我在板书上没有修改，直接用了它，老师们关于金字塔图都给出了很中肯的建议，衷心感谢，我都虚心接受。由于这节课的对象是新班新学生，不是可视化教学，所以金字塔图没有表格来的更加清晰。恰到好处的利用学生的板书，用表格板书或许更加明确清晰，少些文字，多让学生说，或许效果更好。学生归纳总结可以看着板书来表达，本节课却把微课直接代替了学生的总结，没有达到学生口头表达和归纳能力的培养。
最后说说微课。微课我放到了结束总结部分。一开始我设计是先让学生来总结归纳的，由于我的不放心，不敢放手，我用微课代替了学生的表达。这一点评课的老师们也提出了建议，要学会放手，让学生说，看着板书来说，既训练了学生的语言表达，又培养了他们的归纳能力。这一点我是同意的，我一开始的设计也是这样，因为自己的不放心，改变了设计，觉得很可惜。
整节课下来，收获满满，评课老师们的建议弥足珍贵，任何的不足都是我成长路上的宝贵经验，我会继续努力学习。
线段直线和射线的教学设计【第六篇】
人教版四年级数学上册38页、39页内容。
1、进一步认识线段，认识射线和直线，知道射线、直线和线段的区别。
2、利用射线的概念进一步说明角的含义。知道角的表示方法及角的各部分名称。
3、培养学生积极主动参与观察、操作、合作与交流等学习活动，体会数学知识与生活的密切联系，能够感受到生活中处处有数学。
1.重点：掌握直线、线段、射线的区别与联系；掌握角的特征。
2.难点：建立射线的概念。使学生理解角的边是两条射线。
学生对直观的依赖较大，容易感知图形的外显性较强的因素。由于“无限延长”的射线（直线）在生活中难以找到直观形象的例子，学生在学习过程中难以体验到“无限性”。因此，在教学中要尽可能创设机会，经历“感知——表象——想象”的过程，使学生头脑中直线和射线的表象逐步变得清晰，得以较好的体验“无限性”。要变教为探,为学生设计自主探究的活动,引导学生动手操作,经历和体验知识的形成过程,掌握基本的数学思想方法。
（一）看图激趣、欣赏线条美。
课件出示鸟巢图片。
师：同学们，你认为鸟巢漂亮吗？为什么？
师：设计师利用一些直的、弯的线条（课件同时演示）进行有规律的排列、组合，设计出许多美丽的图案，给人们以美的享受。师：其实，在我们的生活中，还有许多这样的线条，它们同样带给我们美的享受。
电脑出示生活中由各种线条组成的美丽图片，让学生感受线条美。
（二）板题、示标。
今天，就让我们走进线的王国，共同来了解这些有趣的线——线段、直线、射线。（板书课题：线段、直线、射线）。
这节课的学习目标是：
1、进一步认识线段，认识射线和直线，知道射线、直线和线段的区别。
2、利用射线的概念进一步说明角的含义。知道角的表示方法及角的各部分名称。
3、培养学生积极主动参与观察、操作、合作与交流等学习活动，体会数学知识与生活的密切联系，能够感受到生活中处处有数学。
（课件出示，生默记目标）。
师：目标明确了，要达到这节课的学习目标，靠大家自学，怎样自学呢？请看自学指导。
（三）出示自学指导。
请认真看书第38、39页的内容，看图、看文字、完成下面各题：
1、画一画，画一条线段、直线和射线。说一说，线段、射线和直线各自的.特点。想一想，线段、射线与直线有什么区别和联系？（5分钟后，比比看谁找的最准、说的最好。）。
（四）先学。
学生按照自学指导看书，教师巡视，确保人人学得紧张高效。
（五）后教。
1、认识线段课件出示线段。
师：谁来告诉大家，屏幕上的图形叫什么?(板书：线段)师：谁当小先生说说线段的特点是什么？（指名到前面介绍线段，解答大家提出的问题。）。
课件演示线段的动态形成过程。
师：线段该如何表示呢？（指名答）课件演示。
师：找找你身边哪些事物可以近似的看做线段。（指名答）课件出示生活中有线段的图片。
2、认识射线课件出示射线。
师：这是一条什么线呢?(板书：射线)师：谁当小先生说说射线的特点是什么？（指名到前面介绍射线，解答大家提出的问题。）。
课件演示射线的动态形成过程。
师：射线该如何表示呢？（指名答）课件演示。
师：找找你身边哪些事物可以近似的看作射线。（指名答）课件出示生活中有线段的图片。
3、认识直线。
课件演示直线的动态形成过程师：谁来介绍直线有什么特点？师：直线没有端点该如何用字母表示呢？课件出示生活中近似的看作直线的物体。
师：课件出示一条直线，演示线段、射线和直线的联系。得出结论：线段、射线都是它所在直线的一部分。
5、师：现在我们认识了线段、射线和直线，它们之间有什么联系和区别呢？
请大家认真观察板书，小组学生讨论、交流把结果填在表中。课件出示表格。
学生汇报交流，根据学生的汇报，电脑显示。
（六）议一议。
1、过一个点可以画无数条直线。
2、经过两点能画一条直线。（两点确定一条直线）师：生活中许多地方都利用了这一知识。
（课件演示生活中的例子，了解这个知识的实用性。）如：植树、砌墙、射击等。
3、过一个点可以画无数条射线。
（七）认识角。
师:如果过一点引出两条射线这是什么图形呢？（生答：角）根。
据学生的回答把课题补充完整。（板书课题:和角）。
请同学们结合下面的问题，到课本39页找一找答案吧。问题:。
1、什么叫做角？
2、角的各部分名称是什么?请你分别填在书上的括号里。
3、角用什么符号表示?角的符号和我们以前学过的哪个符号很相似呢？是完全一样吗？
师：谁当小先生来说说你对角的认识。（课件出示）师：找找你身边哪些物体上有角。（指名答）课件出示生活中有角的图片。
（八）做一做。
1、学生拿出三角尺放在课桌上，一边指顶点和边，一边自己说出名称。出示三角尺，并且手指每个角的三个部分，学生齐说各部分名称。
2、数一数，下图中各有几个角？
（）。
（）。
（九）做游戏。
用肢体表示线段、射线、直线和角，同时用第一人称说说线段、射线、直线和角的特点。
（十）课堂小结，作业。
1、角的大小和什么有关?
2、怎样比较两个角的大小？老师寄语：
我们的现在正处在线段的一端，我们的理想处在线段的另一端，为了实现我们的理想，让我们像射线一样，从现在开始勇往直前,创造像直线一样，无限美好的、丰富多彩的、美丽的人生图案.
线段直线和射线的教学设计【第七篇】
目标依据：
（一）课程标准相关要求图形的认识。
1、结合实例了解线段，射线和直线。
2、体会两点间所有的连线中线段最短，知道两点间的距离。
本课的知识是人教版教材小学数学四年级（上册）第三单元第一课时《线段、直线和射线》，本节课是小学二年级学习感知过的直线和线段的初步认识基础上，开始比较系统的`研究线段、直线和射线的联系和区别，也是以后研究学习角、垂线、三角形、四边形等图形的基础。
线段、直线和射线对学生来说是比较抽象的图形，又是容易混淆的知识。虽然学生在低年级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步认识。这次是学生第一次同时接触，要把感性的认识上升到理性的高度，在感知方面会有一定的困难，这就需要借助直观和实际的例子加以说明，采用观察想象、抽象概括等方法帮助学生理解三线的特征及区别联系。
1、学生通过实例观察，认识线段，直线和射线，经过小组交流，探究线段，直线和射线的特点，在心中生成线段，直线和射线的抽象概念。
2、理解线段，直线和射线的概念和各自的特点，通过小组合作，探究填写表格，展示和评比等理解并掌握线段，直线和射线的区别和联系，巩固知识。
3、在解决实际问题中感受线段，直线和射线与生活的联系，积累数学活动的基本经验，发展空间观念和动手实践能力。
1、通过学生能正确解决问题，能在小组交流中正确描述线段，直线和射线的特点和举例，完成目标一。
2、根据学生小组合作，正确的填写表格，评比和展示，能否正确区分线段，直线和射线的.不同和联系，完成目标二。
3、通过学生对线段，直线和射线的理解的基础上，能够正确的完成实践操作的问题，完成目标三。
线段直线和射线的教学设计【第八篇】
目标依据：
（一）课程标准相关要求图形的认识。
1、结合实例了解线段，射线和直线。
2、体会两点间所有的连线中线段最短，知道两点间的距离。
教材分析：
本课的知识是人教版教材小学数学四年级（上册）第三单元第一课时《线段、直线和射线》，本节课是小学二年级学习感知过的直线和线段的初步认识基础上，开始比较系统的研究线段、直线和射线的联系和区别，也是以后研究学习角、垂线、三角形、四边形等图形的基础。
学情分析：
线段、直线和射线对学生来说是比较抽象的图形，又是容易混淆的知识。虽然学生在低年级时已初步接触过线段，但当时只是感性的初步认识。这次是学生第一次同时接触，要把感性的认识上升到理性的高度，在感知方面会有一定的困难，这就需要借助直观和实际的例子加以说明，采用观察想象、抽象概括等方法帮助学生理解三线的特征及区别联系。
学习目标：
1、学生通过实例观察，认识线段，直线和射线，经过小组交流，探究线段，直线和射线的特点，在心中生成线段，直线和射线的抽象概念。
2、理解线段，直线和射线的概念和各自的特点，通过小组合作，探究填写表格，展示和评比等理解并掌握线段，直线和射线的'区别和联系，巩固知识。
3、在解决实际问题中感受线段，直线和射线与生活的联系，积累数学活动的基本经验，发展空间观念和动手实践能力。
评价任务：
1、通过学生能正确解决问题，能在小组交流中正确描述线段，直线和射线的特点和举例，完成目标一。
2、根据学生小组合作，正确的填写表格，评比和展示，能否正确区分线段，直线和射线的不同和联系，完成目标二。
3、通过学生对线段，直线和射线的理解的基础上，能够正确的完成实践操作的问题，完成目标三。