初中数学教学随笔 初中数学教学随笔（优质5篇）

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初中数学教学随笔【第一篇】

关键词：初中数学 教育生态 课外阅读

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与环境遭受的生态危机类似，初中数学教育也被教育生态危机折磨着。在许多学生的脑海中，数学课便是一张张试卷、一道道数学题。解题似乎与初中数学结下了不解之缘。如果说环境生态危机让我们失去新鲜干净的空气，数学教育生态危机则让我们失去一批又一批具有良好数学素养的学生。如果说教师是园丁，数学教育生态危机中的教师则是滥施化肥，揠苗助长的种田人；学生则是饱受化肥摧残的非生态、非有机、转基因的危险农作物。要应对这场教育生态危机，我们呼唤绿色、有机的数学生态学习。

所谓数学生态学习，是基于教育生态学理论的一种说法。所谓教育生态学，指的是用生态学理论研究教育的一种学科方法。1976年，美国学者克莱明（Cremin）正式提出了“教育生态学”（ecology of education）。按照教育生态学的观点，多样性是生态型教育的主要特点之一。换言之，生态型的教育主张生命个体的独特性以及由此独特性引发出来的多样性。为此，当一种方法无法满足个体的发展需要时，我们就要给他提供多样化选择。“人尽其才”的教育才能最大限度地发挥学生的才能，这也正是生态型教育的根本所在。

为此，我积极思考，针对初中生开展数学生态型教育。具体形式就是在学校开设初中数学课外阅读课。有人可能纳闷，既然是课外，怎么又列为课程了？这是一种基于翻转课堂理念的数学课外阅读课。教师在课上并非照本宣科介绍课外知识，而是只给若干个与数学文化史相关的主题，让学生回去阅读，并在拓展课上用微课的形式汇报各自的阅读心得。这样，课外阅读就有了课内监督，课外阅读就不再是可有可无的点缀了。有人质疑：这种课外阅读不是无形中又增加了学生的负担吗？表面上看，学生在课外似乎多了一些负担，但这种阅读如果是学生喜欢的阅读，学生不仅不会因此而负担加重，相反会为自己找到解除数学学习焦虑的一种有效途径。有例为证：笔者曾经在学校开设过一个数学课外阅读的拓展课。该课根据初中生特点，特别选取了一些数学文化史上的典故片段，布置成作业，让学生以5分钟以下的微课形式汇报他们课余阅读的成果。其效果令人振奋：疲惫()的做题训练之余，学生对这些历史上的数学典故竟然兴趣高涨；他们没有以课余“时间不够”为由抵制课外阅读，而是克服重重困难，交出许多生动有趣的微课片段。一个在做题方面成绩不佳的同学，因为特别擅长数学文化微课制作，一下子成了班级里的数学文化明星。他制作的微课作品每每成为班级同学竞相传阅的对象。成就感极大地刺激了他对数学学习的兴趣，也使他对数学做题的焦虑极大缓解，学习主动性得到显著提高，做题成绩也有了明显的进步。由此可见，内容合适的数学课外阅读能有效摆脱传统做题训练带给学生的心理阴影，为学生提高展示才华的平台，为他们树立做题以外的数学自信，使数学教学更加生态化，使学生的数学素养显著提高。从这个例子中，我们看到数学生态教育的影子。若按以往单一的做题成绩来评价，这个学生就属于被淘汰的一员，是典型的数学焦虑症患者。然而，在数学课外阅读中，该同学与众不同的多样性得到重视。新的多元化的评价体系也给了他足够的表现空间。

初中数学教学随笔【第二篇】

每年都有不一样的感受和反思，教学中感受颇深的是学生对于数学的学习。对数学感兴趣的很少，中游一部分学生数学成绩**，很多同学数学不入门更不要说兴趣了。由于个体差异、智商差异、理解潜力差异等，产生了不少的学困生。因此，转化学困生成了我们数学老师普遍关注的问题。在新科该下应当采取相应有效的措施，改善教学方式和策略，对学困生进行转化。下方我结合自我近几年来的教学实践，对学困生的成因及转化对策，谈一下自我的看法。

一、数学学困生构成的原因分析：

数学学困生构成的原因是复杂的、也是多方面的。我认为大部分学困生是后天构成的，主要集中表此刻以下几个方面：

1、缺乏兴趣

进入初中以后，由于课程增多，对于数学基础差的学生来说学习的困难就更大了，书看不动，题不会解。再说数学是一门比较抽象，逻辑性较强的学科，学生容易觉得枯燥无味，从而丧失学习兴趣。

2、学习目的不明确

学困生由于升学无望，认为读书无用，无心学习。因此缺乏进取心，没有乐观向上、用心进取的良好心态。上课不愿听讲甚至违反纪律，对自我失去信心，自暴自弃，结果导致数学成绩越来越差。

3、学习意志不坚强

进入初中以后，有的学生适应潜力比较差，表此刻学习情感脆弱，意志不够坚强，遇到困难和和挫折就退缩，甚至丧失信心。

4、学习品质差

学习品质是决定数学成绩好坏的一个重要因素。有的学生在学**缺乏主动，不能持续的听课，自控潜力差，学习被动，无自觉性，情绪不稳定，上课***不集中，平时贪玩好动，态度消极，敷衍应付。

5、父母因素

此刻初中生独生子女占比例较大，一方面家长“望子成龙，盼女成凤”心切，他们对子女期望过高，超出学生现有潜力，个性是在农村，家长忙于挣钱忙于农活对孩子教育不够，没有好的教育方法，成绩差就实行暴力。另一方面又过分溺爱，造成学生复杂的心理矛盾，构成自私、蛮横的不良习惯，没有吃苦耐劳的、刻苦学习的精神。

二、数学能力的转化对策：

1、抓好入门知识，降低难度

在教学中，在入门出我适当放慢进度，降低难度。适当对教材作处理，从具体入手，从简单入手，在一步步提高难度。

2、创设问题情境，激发学生学习兴趣

数学课要善于创设情境，满足不一样学生的心理要求，使每一个学生充满强烈的求知欲。例如，我在上《轴对称图形》时，提出这样一个问题：“在一段笔直的公路两旁有A、B两个村庄，为了方便果农卖果，收购商定在公路旁设一个收购点P，使点P到两个村庄A、B的距离相等，收购点P应设在何处呢？你会画吗？”学生透过自我探究，他们发现要解决这个问题，用前面的知识是无法完成的，务必学习新知识，利用新知识才能解决新问题，这样学生就有了学习的动力。

3、关爱学生，用感情唤起学生学好数学的热情

别林斯基以前说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”学困生在心理上更需要教师的关爱、呵护、理解和信任。课堂上教师的目光应多投向学困生，充满信任和期望，发现和欣赏每个学困生的闪光点、关注他们的进步。同时注重师生的情感交流，课后多找学困生谈心，关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态，用爱心与真情唤起他们学好数学的热情。

4、构建**的师生关系，使学生体会成功喜悦

以人为本，构建**师生关系是保证和促进学习的重要因素。学生往往是因为不喜欢某任科教师而放下对该科的学习。因此，要善于用爱心去感染学困生，对他们热情辅导，真诚帮忙，与他们进行心理交流，和他们交朋友，从精神上多鼓励，学法上多指导。当他们有所进步，及时给予肯定、表扬和鼓励，使他们体验到成功的喜悦，让他们尝到收获的甜头，使他们感到“我能行”，“我并不比别人差”。从而培养了他们的自信心和自尊心的，到达逐步转化学困生的目的。

5、教给学生正确的学习方法

学困生之所以学习困难，重要的原因是因为学习意志不强，没有脚踏实地、一步一个脚印地学，更不明白如何去学。教学中要个性注意教给学困生学习的方法，“授之以鱼不如授之以渔”。教给他们如何预习、听课、复习、做作业、观察、归纳等方法，对他们进行耐心、细致的指导，有意识地培养正确的数学学习方法，加强学法指导和学习心理辅导，促使他们愿学、想学，最后到达爱学、会学的目的。

总之，转化学困生是一个长期而又艰巨的任务，在数学教学中只要找准学困生的成因，认真分析他们的心理因素，采取有效措施，用心做好学困生的转化工作。把爱心献给每一个学困生，透过努力，绝大部分学困生是能够转化的，教师所付出的劳动也会有回报的。

初中数学教学随笔【第三篇】

关键词：交互白板；初中数学；应用

在西方国家，交互白板已经作为高信息化教学模式得到普及，由于我国对交互白板的应用时间较短，因此在初中数学的教学过程中存在诸多方面的不足之处。通过研究交互白板与软件系统的概念以及应用过程中的功能特征，来提高初中数学的教学效率。

1浅析交互白板与软件系统

交互白板属于智能、高端的多向流平台，并在教学课堂中得到具象化展现。

交互白板概念论述

交互白板是微电子、计算机、通信等多项技术的高效融合，统称为交互式电子白板，借助于计算机完成信号输入输出的智能设备。此外，交互白板在教学课堂中的应用更加突出了其具象化功能。

交互白板软件系统论述

教学课堂中的交互白板是以白板为基础，由投影机、计算机及感应笔三者构建而成的媒体平台。三者联系特征明显，可以有效实现信号之间的循环，其中白板是核心基础，感应笔是关键附件。感应笔的功能特征较为多元化，在使用书写功能的同时，其按钮还可以充当鼠标，实现切换功能；利用感应笔将教学信息导入到计算机中，再通过白板加以呈现，实现交互白板的操作功能，完成教学工作。

2交互白板在初中数学中的教学应用

在初中数学的教学过程中，需要具体结合交互白板以及软件系统的功能特征，实现相应的教学目标。

优于传统教学的黑板功能

相对于传统模式下的黑板来说，交互白板在教学课堂中的应用优势显得更加突出。交互白板不仅能够实现普通黑板的书写与涂擦功能，同时还可以利用感应笔完成重现、调用、缩放等多元化功能。比如在习题讲解过程中可以随时重现之前讲解过的数学公式、图形等，并直接呈现在大屏幕上，在很大程度上加快了教师的教学效率，避免了涂擦、书写等不必要时间的浪费。另一方面，感应笔还可以具备几何图形的抽离、复制功能，有利于培养学生初期对几何图形的认知能力。例如在讲解等腰三角形这一课程内容时，教师可以利用感应笔，将不规则图形中的等腰三角形与平行线进行迅速分离，使学生更好的了解图形平移、旋转等理论知识，拓展了学生的抽象思维空间。

交互白板教学功能的独特性

通常情况下，当教师具备相应的计算机应用知识，并且对交互白板的使用周期变长，就能够充分发挥交互白板中独特的教学功能，并利用这一独特性来激发学生的学习热情。第一，聚光灯功能。交互白板可以利用聚光灯功能对相关教学信息进行形状、大小、位置方面的调整，使学生的思维得到专注集中。例如，在讲解《三角形全等条件》教学内容时，需要对三角形夹角进行强调讲解，则可以运用聚光灯功能来突出夹角部分，加深学生的认知能力。第二，数学工具功能。一般交互白板自身程序内都会具备完整的数学作图工具，主要包括直尺、量角器、圆规以及三角板等多项作图工具。可以直接利用这些作图工具进行长度的测量、图形的绘制，同时还可以通过圆规进行扇形、圆弧的绘制，在初中数学的教学过程中，发挥着不容忽视的作用。第三，缩放功能。交互白板还具备放大以及缩小的功能特征，可以利用感应笔点击相应图标，放大缩小相应的教学信息。例如，在讲解比例尺这一教学内容时，传统教学下的黑板通常需要教师使用两张比例尺进行绘制和对比；而交互白板完全避免了这一麻烦，在保证比例尺图纸精准性的前提下，可以利用其放大、缩小功能对比例尺范围进行适当讲解，来实现多种比例尺的绘制、对比教学。这一功能高效提升了学生的学习效率和认知能力，进一步改善了初中数学的教学质量。

充分运用交互白板的多元化功能

经过一定阶段的使用，教师已经逐渐脱离了对交互白板单一黑板式的应用，并且从单一的白板操作讲解发展到和学生之间的交流互动；在很大程度上提高了学生在课堂中的主体地位，培养了其主观能动性的形成发展。教师在教学备课过程中开始以学生为主，制定相应的教学活动。在初中数学的几何图形教学过程中，教师可以将感应笔交由学生，让其上台进行几何图形的相关绘制与变形作业，不仅提高了学生的学习热情与主观能动性，而且推动了学生个性思维的发展，使初中数学教学达到新高度。这就要求教师在教学过程中，全面提高对交互白板运用的重视程度，做到“因材施教”，不断丰富自身的数学理论知识，培养学生的实践水平，实现对交互白板的最大化应用。

3总结

整体来说，在初中数学的教学课堂中，交互白板的运用前景是美好的；同时其独特的功能特征也推动了初中数学教学的发展。一方面锻炼了教师的专业能力，开拓了其视野；另一方面，加强了学生的参与感和行动思维能力，大大提升了我国初中数学的整体教学质量。

作者：刘传罡 单位：重庆市万州区江南中学

参考文献：

[1]姚亮。浅议交互式电子白板在初中数学创新教育中的应用[J].教育实践与研究，2014,(18):57-58.

初中数学教学随笔【第四篇】

多年的教学经验表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习中去，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进行反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培养都有积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性；反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学生思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。有研究发现，数学思维品质以深刻性为基础，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生**活动过程中获得。

案例：在学习命题和逆命题时，学生都知道命题和逆命题只是题设和结论的交换，但是只有一部分学生能适当地加减文字使语句通顺，这就反映了有一部分学生的思维比较慢一些。还有就是在学习逆命题时，不能证明，只能举反例加以**，有的学生就不知道怎么回事，举反例也是言不由衷，充分说明了学生的思维能力有限，这在很大程度上影响了学生成绩的提高。针对这种情况，我在教学时，注重学生思维能力的培养。特别是在几何证明题的证明时，要求学生注重逻辑性，严密性，不可东一榔头，西一棒，一定要注意每一步都要有理论依据，能讲得通才行。并且再三强调，题目中的已知条件可以直接用，其余的都要加以证明，不可想当然，不讲理论依据就拿来用，是行不通的。我要求学生在做完每一道题诗，最好给其他学生讲一讲，别人能明白，又提不出疑问，才说明你做的题成功了。通过这种方法，可以很好地提高学生的思维能力的提高。

尽管我在教学时千方百计，努力提高学生的数学成绩，效果不是很理想。我进行反思，学生的基础太差不容忽视，影响了数学成绩的提高。尽管如此，我作为老师也得努力，在提高我教学能力的同时，更应为学生思维能力的提高，共同创造一个数学成绩提高的新平台。

初中数学教学随笔【第五篇】

关键词：初中语文 随笔练习 作文教学

中图分类号： 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0098-01

近年来，初中语文写作教学作为教学重点受到人们越来越多的关注，由于受到多方面因素的影响，影响学生写作水平。为了提高写作教学水平，教师应采取正确方法引导学生进行写作练习。

1 初中语文写作随笔特征

体裁和体裁相对灵活

随笔作为语文写作重要形式之一，与传统作文相比，更具有灵活性特征，随笔形式可以脱离传统写作模式，不仅能够观景抒情，还能够议论事实，在文章字数、篇幅长短等方面要求并不严格，特别是随笔内容能够旁征博引，促使学生能够畅所欲言，对丰富学生知识具有十分积极的作用。

情感思想自由

人是具有思想的生物，通过语言文字来表达内心感情，学生进行随笔，表达与实际生活紧密相连，具有言之有物、更加生动等特点，能够真实反映一个学生的所思所想，在培养学生综合能力方面具有积极作用。

语言表达个性

随笔形式的灵活、自由性决定其在表达上更具灵活、自由性，且随笔内容涉及范围较广，为学生个性表达提供了支持，学生通过学习和日常积累写作素材，在随笔写作过程中，不仅能够表达内心感受，还有助于提高自身写作水平。因此，进行随笔练习十分必要。

总而言之，在了解和掌握初中语文随笔练习特征之后，教师要结合语文学习内容，制定合理的训练计划，引导学生多读书，为随笔训练奠定坚实的基础，并给予相应的指导[1]。

2 初中语文随笔训练的有效措施

制定合理随笔训练目标

在进行随笔训练之前，需要明确训练目标，在实际教学过程中，教师要结合学生实际情况，深入研究教学内容，为学生制定具有针对性的随笔训练目标。例如：在初中初级阶段，教师可以结合教学内容，引导学生树立爱自然、观察事物等良好习惯，树立良好的写作习惯，并坚持每周两到3篇随笔。通过这种方式，不仅能够引导学生树立正确的观念，培养良好的学习习惯，还能够激发学生自主学习能力，有效提高学生写作水平。

激发学生写作兴趣

兴趣作为学生最好的老师，只有激发学生写作兴趣，营造良好的写作氛围，才能够让学生长期坚持写作，逐渐提高自身写作水平。首先，教师可以让学生准备一个自己喜欢的随笔本，学生通过喜爱本子，能够影响自身进行随笔练习的习惯，在一定程度上激发学生写作兴趣；其次，教师在引导学生进行随笔训练过程中，应坚持循序渐进的原则，学生在随笔训练初期并没有积累大量的素材，教师可以布置一些难度相对较低的作业，例如：教学内容的延伸，在进行课文教学中，截取一段内容，引导学生进行延伸，或者让学生对自己阅读过的文章写读后感等，教师可以鼓励学生在同学面前分享自己的读后感，并给予建议，让学生共同学习、共同进步，通过这种方式，不仅能够拓展学生阅读范围，丰富学生知识面，还能够培养学生赏析能力，为日后学习奠定良好的基础[2]。

积累素材

素材作为写作的重要基础，没有素材，无法实现写作。学生抗拒写作重要因素主要是缺乏素材和写作技巧薄弱。因此，加强引导学生积累素材十分重要。教师要在语文教学过程中，结合其他教学，例如：阅读，写作与阅读之间是相互联系，相互促进的，教师要引导学生进行阅读，通过大量阅读，了解和掌握写作技巧和方法，为随笔训练做好铺垫；另外，单纯的课内阅读时远远不够的，无法满足学生写作需求，教师还需要鼓励学生积极进行课外阅读，并让学生将自己在阅读过程中看到的经典段落记录下来，为写作积累素材，从而提高自身写作水平。

进行讲评

写作讲评是写作的关键环节，在提高学生写作水平等方面具有十分重要的作用。教师应重视写作讲评这一过程，深入研究学生随笔内容，给予学生相应的指导，避免学生走进写作误区。首先，教师要坚持因材施教原则，根据每个学生的实际情况，采用不同的评价标准，发现文章中的闪光点以及不足之处，用发展的眼光看问题，并给予相应的鼓励，增强学生写作自信心，通过写作指导，引导学生树立正确的价值观和人生观；其次，丰富讲评形式，传统随笔讲评模式主要是教师单一讲评，思想、观点等方面过于单一，讲评效果并不明显，教师要采用多样化讲评方式，例如：学生互评等方式，通过多样化讲评方式，不仅能够营造良好的竞争氛围，还能够激发学生写作兴趣，丰富学生写作灵感，从而有效提高写作效率[3]。

3 结语

根据上文所述，初中语文随笔训练在语文教学中占据重要的地位。因此，为了能够有效提高学生写作水平，教师需要从多方面入手，引导学生积极阅读，观察生活，激发学生兴趣，积累写作素材，养成良好的写作习惯，提高写作技巧和水平，从而提高语文教学质量和效率，为学生日后学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]鲁宝元。要重视实用文的写作训练――从国外作文教学的经验谈起[J].人民教育，2010，18（03）：259-261.