珍珠鸟教学实录 小学精编语文《珍珠鸟》教学实录（汇总5篇）

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《珍珠鸟》教学反思【第一篇】

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的1篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。

此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习，于永正老师说的一句话“在课堂上，教什么比怎么教更重要”。老师在教学之前，先要精心备课，要思考在学习时，哪些是学生理解有难度的，哪些是学生容易掌握的，所以在教学时我关注了以下几个方面：

一、在导入时，我从了解作者入手，通过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，可以更好的帮助我们把握作品的内涵。

二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学习，已经掌握了一定的方法，难度不是很大，而且课前已预习，所以教学时直接出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应该存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了“màn”，当我问他可查字典了，他说查了，先肯定他的做法正确，然后指出这个字是个多音字，所以在查字典时应该结合句子去思考，究竟选择哪种读音，将这种读书的方法渗透给学生，相信多次的引导，学生这种主动获取信息的能力会有所提高。

三、在理解课文内容这一环节，我先让学生找出文中的角色，然后思考他们之间的关系。因为概括文章的内容，是四年级阅读教学的一个重点，我想通过这种教学，让学生感知，文章内容的概括可以这样去做：先找出主要角色，然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。

四、在感受“信赖”的环节，首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”进而让学生去发现“美好的境界是怎样的境界？”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么？”“它会梦到什么？”以及配乐朗诵，引导学生去想象，更深地去理解“信赖”，去感受美好的境界。

当然这节课也存在一些不足：

1、在整体感知课文内容时，如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。

2、在理清文中角色之间的关系这一环节，处理的有些仓促，可以引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样？”这一问题的提法，还不够精准。

阅读能力的培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统的学习过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读能力放在重要位置，让学生逐步掌握阅读的方法，授人以渔。

《珍珠鸟》教学随笔【第二篇】

在执教这篇课文时，我让学生用语文的方式学习语文，走进语言文字，走进作者和鸟儿的内心，从而真切的体会到了小鸟逐步信赖“我”的过程，真正感受到了人鸟相依，的那份真情。于是，学生们的学习热情迸发出来了，他们想读、爱读，敢说、会说，点亮的课堂。下面就其中两个教学环节，谈谈自己的感受。

一、学习小鸟外形部分：

在这个环节中，我让学生读的次数虽多，但没有达到读1篇就有1篇的目的。“用自己的话说一说小鸟的样子”，说到什么程度，是简单说还是具体说，学生对此有点迷茫，最后有的学生干脆读一读课文了事。总之，试上下来，感觉缺乏张力，缺少层次。于是我研读教材，发现这部分虽然写的是小鸟的外形，但写小鸟探出脑袋的“探”字用的精妙之极，写尽了鸟儿胆小但又“跃跃欲出”的可爱劲。而且这还是小鸟逐步信赖过程中不可忽视的第一环，教学应该有整体性。于是，我有引导学生不同层次地读，每次读都有要求，每次读都有成效。学生是微笑着、有滋味地学完这一段的。对“探”字的品味，不仅让小鸟的可爱呼之欲出，更为下文感悟人鸟相依之情设置了伏笔。

二、学习逐步信赖部分：在语言文字走个来回

第四自然段是全文的重点，也是难点，写出了小鸟逐步亲近“我”的过程。一系列动作描写惟妙惟肖地刻画出了小鸟离“我”越来越近，和“我”越来越亲的过程，读来令人忍俊不禁，眼前浮现出小家伙一点点挨近“我”的淘气样。那么，如何让学生通过语言文字来体会？这正是学习本课的重点、难点。试上下来，效果不错。特别让是鸟儿说话这一环节，引爆了学生的思维。接着，引导学生抓住小鸟的动作来想象。“小家伙是怎样一步步亲近‘我’的？这一问题设计，又把读说写的训练落到实处，从而使训练有层次、学生有所得，真正做到了让学生读进去再走出来，在语言文字中走个来回。

执教后，我体会到：引领学生走进语言，品味文字，含英咀华，不仅关注文本内容，更关注文本的语言，只有这样，才能点亮学生，点亮课堂。

《珍珠鸟》课堂教学实录及评析【第三篇】

师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”

生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。

师：一定是幽深的丛林吗？

生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。

师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。

生：我也觉得珍珠鸟胆子小。一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。

生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。只有胆子小的人才需要人的照顾。

师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。

生：齐读。

师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？

生：（读后）一共写了五句话。

师：谁愿意读第一句话？

生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。

师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。

生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。

生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。

生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。

师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？

生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。

生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。

生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。

师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！

生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。

师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。（教师板书：胆子越来越大。）现在我们再来朗读体会这句话的含义。

生：（齐读，读得很有感情。）

师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。

生：（边读边体会。）

师：谁愿意交流自己的读书体会？

生：（读第二句话）我从“竟然”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。（教师板书：大）

生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。

生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可是还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。

师：它还有戒心！

生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，如果我要抓它或者伤害他，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。

生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子，又想做又害怕主人的样子。

师：你做过坏事吗？

生：没有！（众笑）

师：其实，这也不是什么坏事，只是它从没有做过这样大胆的事情，所以还是很谨慎、很小心。

生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。

师：作者也是这么想的！（众笑）（教师板书：大）

生：（读第四句）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。

生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了。（教师板书：大）

生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。

生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了。

师：产生身体的接触了！

生：我知道珍珠鸟不怕人了。

生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。

师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑）

生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它，珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的。

师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好？哪来的鸟胆呢？（众笑）（教师板书：大）

师：你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。

生：（自由地、有感情地朗读这一段话。）

生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。

生：我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了。

生：珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了。

师：真好！看来，我们同学已经真正读懂了。现在，就这样地自己读第五、六自然段。

《珍珠鸟》教学反思【第四篇】

《珍珠鸟》是1篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍珠鸟创造了温暖、舒适、安全的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而揭示了“信赖”就能创造出美好的境界。课文写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生的阅读兴趣。

因此，我决定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课文，通过赏析好词好句来理解中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的可爱，产生对小鸟的喜爱之情。然后让学生默读课文，找出珍珠鸟发生的变化，边读边划边写感受。在理解作者与珍珠鸟的信赖关系的建立过程，我为学生创设一个情境：我是作者，你是小珍珠鸟，谁和我谈谈心。同学们根据不同问题，大胆想象，说出自己的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我让同学们仔细看图，说说自己看到了什么。让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，发言不时闪现充满个性、智慧的`语言。一幅幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。最后，引出主题：信赖，就能创造出美好的境界。“此时此刻你最想说什么？”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学、朋友的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识，洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习，但是我有些地方还是放不开手，做的说的过多。通过这节课我深深地认识到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。