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《红领巾真好》评课稿精编3篇

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《记金华的双龙洞》小学语文评课稿1

星期五下午,听了教研室张副主任带来的两堂教学视频——《“红领巾”真好》和《记金华的双龙洞》,两位老师精湛的教学艺术和对教材的巧妙处理,给我留下了深刻的印象,现以《记金华的双龙洞》为例,说说自己的一些想法。

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的1篇游记,也是1篇典型的游记类散文,语言虽然直白,但是条理十分清晰,描写具体生动。主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。在教学时,教师抓住“孔隙”的特点,着重对“孔隙”这一部分进行了教学,重点突出,基础落实,取得了比较好的教学效果。

一、抓主线,理清文章的脉络。

这是1篇游记,首先要让学生知道作者的游览顺序。在教学时,让学生初读课文,开门见山地抛出阅读要求:想想作者是按照什么顺序写金华的双龙洞的。接着让学生再读课文,合作完成游程图。这是非常巧妙的一个安排,老师制作了比较精致的课件,很直观地把这篇课文的游览顺序用图画表示出来,学生很快理清了游览的顺序——罗甸——洞口——外洞——孔隙——内洞,在学生理出文章的线索后,再让学生细细朗读、品味。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。这是1篇游记,一定要明白作者的游览顺序,抓住文章的主线,可以使教学散而不乱。

二、抓重点,以点带面进行教学。

四年级的学生第一次接触游记,老师在上课时先进行方法指导,告诉学生游记就是把“听到的、看到的、感受到的”写出来。这位老师抓住了“孔隙”这部分内容,以点带面,重点带学生学习游记的写法。因为课文中关于孔隙,作者用墨最多。孔隙下是流水,孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小,所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段非常精彩的进入内洞的叙述。没有华丽的`词藻,近乎白描的写实笔触,把孔隙狭小的特点描摹得十分传神,读了有身临其境之感。老师由解“孔隙”这个词入手,让学生说说“孔隙”这个景点的特点,自然引出了孔隙的小、狭窄。通过找重点词句体会这个特点,老师还引导学生体会哪些是作者的所见到的,哪些是作者所听到的,哪些又是作者所感受到的,处处抓住游记的特点进行学法指导。在这个过程中,老师还创设情景,让学生角色转换——变成游客,用音乐渲染气氛,把学生带到了游览现场,让学生真正有身临其境的感觉。最后一个环节写话就变得水到渠成了。老师选择了学生比较熟悉的景物——武夷山的一线天,让学生先看图片,然后简单地说说写法,就让学生动笔写了。从学生的写作效果来看,这堂课是非常成功的,因为绝大多数学生都已经掌握了游记的写法。

三、抓基础,落实语言文字训练。

虽说这篇游记的教学以落实游记的写法为重点,但是从课堂安排来看,老师也非常重视词语的教学。课始,教师抓住“蜿蜒“这个词,复习《长城》一课中的语句,了解这个词的意思,然后延伸到这篇课文中的意思,找找课文中的句子,让学生明白了双龙洞的得名原因。再如学习“孔隙”这段时,教师先从“孔隙”的意思入手,让学生说说“孔”和“隙”分别是什么意思,然后说说“孔隙”的意思,再让学生猜猜“孔隙”这个景点的特点是什么,引入到学习,这个环节丝丝相扣,特别自然,有种水到渠成的感觉。

总的来说,这堂课是非常成功的,虽然没有非常花哨的处理,但是朴实、扎实,这样的课才是真正走进学生心里、真正让学生学到东西的课。

《记金华的双龙洞》小学语文评课稿2

今天,我有幸和学校全体语文老师在网上欣赏了“第九届全国青年教师阅读教学观摩活动”特等奖获得者江西省甘密老师的优秀课例《记金华的双龙洞》,甘密老师结合游记文体的特点,引领学生理文序、清结构,以段为例领悟写法,迁移运用,得意、得言、也得法,很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。听完这节课我感受颇多,受益匪浅。

《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的1篇游记。作者按照移步换景的游览顺序,真实记录了自己的游览见闻和感受,堪称游记体文章的典范。甘密老师的开篇教学先声夺人,先引领学生画游程图,再理清写作顺序,并且清晰课文结构,使学生高效地把握了游记文体特点,了解了作者移步换景的写作方法。

紧接着直接切入“过孔隙”一段进行教学。从“孔隙窄小”的特点入手,深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的?便于学生体悟写法,迁移运用。读是输入,写是输出。最后甘老师让学生根据武夷山一线天的景观进行仿写。从课堂上学生的练笔情况看,语言运用的目标有效达成,高效地实现了当堂实践一课一得、以篇达类的目标,真可谓言、意、法兼得也。

《记金华的双龙洞》小学语文评课稿3

我一直非常羡慕六(3)班学生的朗读,真是入情入境、声情并茂;而我们六(5)班,虽然也有个别学生朗读水平较高,但是集体读书,总是拖拖拉拉、平平淡淡,常常是“小和尚念经有口无心。”虽然也曾化大力气纠正,但总感回天乏术。在学习“外洞”这一段时,南飞的雁先让学生找词句体会到外洞的“大”,然后就请学生朗读,读出外洞的“大”。一开始学生读得不够好,提醒后还没有达到理想的状态,她就进行了动情的范读,然后再请学生读,果然大有长进。朗读对于语文学习的重要性是不言而喻的,反思自己平时的教学,虽然发现学生朗读中的问题,但是对学生的朗读指导总是半途而废,缺少一种锲而不舍的精神。

二、巧妙的思维点拨。

这堂课采用的是“顺藤摸瓜”的教学思路,即按照写作顺序(游览路线),体会双龙洞的特点。在教学“孔隙”这一段时,南飞的雁让学生换位思考:双龙洞的管理人员如何写“游客须知”?学生的思维被激活了,阅读感悟后写下的文字,其实就是“思维的结晶”。课堂上有一位学生的发言让人忍俊不禁:游客不得携带重物。这样的“提醒”课文中并未涉及,但又是合情合理的,从中可以看出学生的阅读是入情入境的,教材在学生的眼中就有了鲜活的生命。

三、有效的语言训练。

学“语言”是语文学习的重要任务,这项工作总体来说做得还是很不够。语文课堂上充斥着的是繁琐的分析,浪费了大量宝贵的时间,课堂效率的低下由此形成。在教学“内洞”这一段时,南飞的雁先让学生观看了令人惊叹的石钟乳、石笋图片,然后请学生以“这些石钟乳和石笋颜色各异,形态变化多端。”为中心句描写内洞奇观。学生的想象很丰富,语言表达也很流畅。这样的场景让人感受到浓浓的“语文味”。

四、适时的写法指导。

“读写结合”应该是语文教学的一条重要原则。课文就是最好的范文。教学接近尾声,南飞的雁引导学生回顾全文,找出描写泉水的句子,并将溪水流淌的≤≥路线与游览路线相对照,学生终于明白本文“明暗结合、双线并行”的结构特色。然后,进行写法总结,并布置学生在习作训练中实现写法的迁移。

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