新课改教学观优质4篇

【导言】此例“新课改教学观优质4篇”的教学资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

新课程改革下的教学观范文【第一篇】

关键词新课程，语文，教学改革

二十一世纪基础教育课程改革，顺应时展的要求，为实现科教兴国战略切实履行着“奠基工程”的职责。新课程实施的基本途径还是课堂教学。就语文学科而言，近来出现了这样的苗头：新的语文课堂教学似乎就是要对传统课堂教学进行否定，否则，怎能体现出一个“新”字？新课程的实施需要我们更新观念，转变角色，变革教学方式，但前提是在继承和发扬传统语文教学精髓的基础上，吸纳符合时展的教学理念和要求。而改变了一点语文课堂教学形式就冠之以“师生互动”、“小组互动”、“自主探究”等新课程标准提出的要求，很是令人费解。 新课程改革是十分必要和及时的，然而，理解上一旦出了偏差，或断章取义，或以偏概全，或过分夸张，就会步入误区，出现问题。

一、新课程语文理念

新课程语文理念中强调，“建设语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、隋感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”其中重点指出语文新课程改革中，应以培养学生的语文素养和语文思维为主，以“自主、合作、探究”为辅的方法的教育模式。我们在研究新课程语文理念，重要的是分析指出语文新课程理念中的核心所在。可以看出，以新课程语文理念为标准的新课程要求旨在提倡运用在实际生活中的运用性，即其社会价值意义。因此。我们在以新课程标准为指导的教学基础上，应当体现语文教学的实践性与社会性为基础，发挥语文教育的核心推动作用。也可以说，语文新课程理念即是强调以学生为本，以培养语文素养与语文思维为基础的理念。

二、新课程改革中语文教育所存在的问题

语文新课程改革早已进入白热化阶段，进步显着。但是从整体上来看，由于新课程改革是一项立足长远的改革，因此一朝一夕的热潮必然替代不了旧有制度对教育的冲击。改革还需继续前进。我国当前教育现状距新课程改革之目标还有一段很长的路需要走。分析其原因，总的体现与以下三个方面：

主观上的意识问题。新课程改革，是对当前教育制度的完善与教学方式的转换。教育是教育的终端执行者。大刀阔斧的教改应当先从教师自身“改革”而走，只有教师自身观念的改革，才能带动新课程改革的活跃，否则失去了其现实意义，改革就成为空谈。

笔者认为，新课程改革中，教师是影响改革的主要因素。当前改革也存在与教师队伍中的诸多问题。影响并制约着课改的实施。首先，教师自身意识不足，很多教师仍然习惯于传统的教学模式，教学上不涉足改革，甚至出现有些教师仍借用往年备课资料，教师自身意识的不足，对改革没有形成足够的认同感必将导致教改的阻塞。其次，许多老师进行改革，因为没有采用行之有效的方法，成效不佳，逐渐积极性丧失，教师在思想意识上首先放弃了对课改的坚持。新课程改革是一项长期的工作，它应当随时渗透到教育教学中去。尤其是需要时间累计的语文课程。语文课改更应当持之以恒，以接力棒的方式传达下去。

外部条件的问题

当前许多学校，尤其是条件相对落后的农村中学，由于基础设施的不足，学校信息化不通畅，对新课程改革尚未引起重视，还停留于以往的教学方式上。另外在外部条件上，师资力量的欠缺与学校自身的宣传不到位，导致新课程改革的闭塞。同时，许多学校对新课程改革措施只采取走过场的形式，未涉足根本，未建立一套科学完善的课改评价体系。未能形成有效的监督。这导致学校新课程改革气氛不浓，总体进度不高，效果不显着等。学校的指导是对教师课改工作的有效促进，只有学校花力气，带领教师队伍的改制，才能促进学校课改的成效。

其次，在客观条件方面，由于基础教育的课程改革是一项长远的工作，其耗费人力物力巨大，由于经费条件的不足，或者专项资金的欠缺，造成课改的硬伤。使得学校无法进行正常的课改实验。

三、新课程改革语文教学对策研究

政策条件作为新课程改革实施的必要添加，其在新课程改革中发挥着主观作用。只有在相应的政策条件下实施才能保证其理论性的完善，才能有依据地促进新课程的健康发展。当前形式下，新课程改革已事在必行，而政策条件则成为了阻碍新课程改革成功的阻碍。在政策支持方面，笔者根据多年的教学经验，理论性的将解决问题的对策归纳为以下两点：

政策上理论性的规定

无规矩不成方圆，只有政策上的规定。才能保证新课程改革的实施，政策一方面指导着新课程改革的发展，而另一方面也限制并制约着新课程改革的实施，这主要体现在新课程改革无纪律性和无效性方面的实施。因此，政策在对新课程的改革上，具有鲜明的指导意义，只有政策的硬性规定，结合科学的评价体系，才能完善新课程的发展。

政策上的物质条件地支持

新课程的实施需要硬件上的支持。由于新课程的实施，在具体的教学过程中需要耗费资金如教学器材的提供教学中实践经费的开支和教师的补助等都需要大量的资金。而相对与此，在资金上的苦难也是导致新课程改革出现瓶颈障碍的必然条件，尤其是相对经济条件欠缺发达的农村学校而言。地方财政的供给不足，导致新课程改革渐而远之。因此笔者认为。在国家教育部门大力提倡新课程改革的同时，应当给予一定的经济支持。只有硬件设施得到了充分的保证，才能完成新课程改革的重大任务。同时，学校是新课程改革的直接践行者，教育工作者在教育第一线工作，最了解当前教育现状。提高新课程改革步伐，还需要得到地方学校的大力支持与普及。首先是教师思维意识的根据。新课程改革缓慢发展重大原因是因为教师思维意识的不跟进。这就使得我们新课程改革不能得到延伸。因此在学校中，学校领导应当对教师进行思想培训，如参加类似演讲比赛，又如参加进修培训等。

新课改教学观范文【第二篇】

一、改进师生关系，使学生真正成为教学中的主体。

在传统教学中教学沟通的形式是制度化了的形式：以教师为中心、以讲台为中心。教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威，即在教学形态里教师是权威的代言人，学生是被动的接受者。新《数学课程标准》提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。新标准揭示出教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教学活动的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进行的。现实的教学分析表明，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，教学过程既不是单纯的学生，也不是单纯的教师。教师和学生是教或学的中心人物。怎样改进师生之间的关系以培养学生学习的积极性呢？

第一要注重同学生的交往。教学中应有互动、协调的师生关系。教学活动是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在教学，教师与学生都是教学的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系的建立和表达的最基本的形式和途径是交往。如果师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义，将严重剥夺学生的自，伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此将导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系将经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被广大教育工作者所重视。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教学改革的重要任务。让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。对教学而言交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构；对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的张显；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一种分享理解。交往还意味着教师角色的转换。

第二在教学中要改进评价方法，使每个学生学习的积极性都有所提高，学习更有自信心。《数学课程标准》提出：“对教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。也是教师反思和改进教学的有力手段。评价中既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既重视学生解决问题的结论，又重视得出结论的过程；既重视学生在评定中的个性化，反应方式，保护学生的自尊心和自信心，又倡导让学生在评定中学会合作与交流；评定的功能由侧重甄转向侧重发展。使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。对《生活中的图形》一章的学习评价可分几个方面进行：上课回答问题的情况；在家折叠与展开图形的情况（可由学生评比）；小组讨论时的发言；书面测试；作业情况；以及同老师的谈话等等。

第三尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。学生的个体差异表现在认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力上的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异。特别是对学习困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

二、改变教学形式，重视数学活动。

新课程改革下的教学观范文【第三篇】

新《课程标准》指出：创造和谐轻松的学习氛围，从而促进学生的自主探索、主动参与教学课程、与同学直接进行相互合作交流。这说明我们陈旧的教学观念需要改善。

二、对于改革教育制度的几点看法

教师需要领悟新课程的精神所在，并对传统的教学模式和理念进行清理。新《课程标准》强调学生自身素质的现代化。教师要将培养学生独立思考的习惯、创新的精神和自我在生活中的实践能力作为重点，从而培养出以崭新的精神面貌和良好的道德品质站在世界舞台上的小舞者。在基础教育阶段，限制教师实现教育初衷和改善教学方法的关键点，是教师们对于教育理念的理解和实行方式。这个关键点便是教师在教学过程中的“行动范围”。学生理解到位，能很好地在课堂上体现新《课程标准》的理念；相反，对教学事业将会产生消极负面的影响。

在具体的课堂教学中，教师要了解学生的具体需要，如自主学习的能力和学习方法，与伙伴高效率地沟通、交流学习上的种种问题、寻求方法时有创新精神。

在传统的教学理念中，教师是课堂的主体，学生的思维只需要在课程教学中跟着教师走，复制教师读题、思考、解题的方式。在这样的过程中，这种教育方法便把“自我独立培养”变成了毫无保留式的“复制”。在过去的教学课程中，总是教师在黑板板书，然后让学生根据他的提示，按部就班地写出演算步骤，每一题、每一个思维模式都跟教师一模一样。可是我们要的不是第二个“教师”，而是完整的“自己”。传统的教学模式下，培养出来的学生思维虽然一致化，错误率低，但是没有自己独到的见解。

新《课程标准》强调，在教育过程中，学生是教育对象，更是一个独立的个体。教师要做到的就是，提供一个让学生懂得掌握学习时机、善于发现学习启发点的环境和氛围，从而对他们今后适应社会起到良好的的奠基作用。所以借此次课程改革的机会，身为教师队伍中的一员，我们应该卯足劲，迎接新课程的改革。

比较两种教学模式，我们可以看出，新《课程标准》的指导思想是让学生在今后的学习发展中，自我思考的空间得到延伸，成为一个独一无二的个体，使其今后在生活和事业上有很强的可塑性和多元化的发展前景。

三、关于小学数学教学观念转变的思考

为了让学生比较独立地掌握关于数学课程的精髓，学习到数学知识和初步了解解题思维便是不可或缺的基础步骤，教师要给学生创造一个自由、允许多元化发展的学习发展空间，并且利用学生的求知欲，使其数学基础打得更加扎实，让数学对学生产生一种“魔幻”的吸引力。课堂，是教师充分展现自我能力和魅力的平台，同样也是培养学生各方面能力的主要场所。教师和学生彼此进行交流，能够产生有效的互动效果，从而实现相互学习、相互进步、共同发展的教学目标。有一堂课中涉及到“比例”的相关概念。为了将学习内容融入生活之中，我特意在教课前的一个课间活动时间，带学生到篮球场中，对篮球场的长、宽以及中场线的位置进行了一系列数据的统计测量，然后在课堂中让学生参考各自的测量数据，画出篮球场的平面图纸，将自己测量的数据和图纸的数据一一标明，并进行相除来验算。这样一来，学生更好地理解了“比例”的概念，并将其牢记于心。

传统模式的教学中，教师教、学生学是主打模式。因为太过于专注课程教学的容量，教师对学生的学习热情以及参与程度没有加以重视，教师没有认识到自己的教学模式是否被广大教学群体——学生所接受。上课注意力不集中、思维散漫等都是影响学习效率的表现。教师要让学生端正学习心态，从被动学习的模式变为主动学习，积极主动地参与到教学过程之中，这就要求教师提高课堂上的自我魅力，打造能够引领学生的学习氛围。

独生子女是现代学生的主要群体，他们大多性格上存在差异，也很少能够互相让步。此时教师应该注意处理好个体和群体之间的关系，在保护小学生自信心和积极性不被破坏的基础上，让各不相同的思维方式在平等的课堂氛围中展现。小组合作是一个比较好的解决方案，它能够让学生自己体会“团体”这个概念，既保证了学生多种思维方式的全面发展，也协调了学生和学生之间的性格差异，使之学会彼此尊重。

新课改教学观范文【第四篇】

关键词：新课改 政治教学 教学方法

新课程改革对教学的要求不同于以往课程的要求，新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，更加强调教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程给他们深刻的体验。这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨越。以这一新理念为灵魂的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学，构建适应新课程理念的教学模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。使初中政治教育工作适应学生身心发展规律，促进学生创新意识与实践能力的发展，促进学生的主动发展、全面发展、终身发展。

一、政治教师要更新观念、转变角色

1.教师应成为学生学习活动的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生。因而要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。引导可以表现为一种启迪：学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向。引导可以表现为一种激励：当学生畏惧登山时，教师不是拖着走，而是燃起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。

2.教师应成为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，应该尊重学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性。在教学中，个别学习、同座位交流、小组间合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

3.教师应成为学生学习活动的参与者。新课程中，师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。课堂教学中，教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流，教师观察学生的学习状态，进而调控教学过程。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流。既有认知上的交流，更有情感上的交流。教师要以亲切的言谈，优雅的举止，甚至和学生用目光来实现交流。

二、新课改中教学模式与教学手段的变革

传统的教学模式教学手段陈旧，教学方法单调，把学生当成接受知识的容器或存储知识的口袋，忽视学生能力的培养；学生对政治课的学习往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就需要我们转变教育方法，培养学生的兴趣，努力树立生本理念，为学生学习提供良好的教育教学环境。

1.重视探究性教学与学生的实践。所谓探究性学习，即从现实社会生活中选择和确定研究主题。在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，让学生自主、独立地发现问题。运用这种教学方式，要选取恰当的资源，以教本内容为重点，确立教学目标，选取教材内容，要靠近学生近发展区，使学生在知识和技能上有所发展，有所提升，要恰当地提供学生探究的问题。探究的问题确立可先由学生质疑，然后进行选择，也可由教师质疑，然后组织探讨。在探讨的过程中，教师的作用重在组织指导，适时参与，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定式。