我的老师课文原文【实用4篇】
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我的老师魏巍【第一篇】
魏巍的《我的老师》，不论是选材谋篇、结构安排、详略处理，还是语言运用、情感表达，都堪称匠心独运。教师如果能引导学生细细品味、揣摩和感悟，不仅能体会到文章所流露出的深厚情感，而且还能学会一些写作技巧，从而收到既训练学生读写能力，又启发教育学生的双重效果。
课堂上，这位老师让学生带着这样一个问题默读课文：本文共记叙了几件难忘的事情？各用一个小标题概括。几分钟后，学生自由发言，听了三名学生的理解后，老师进行了板书概括：记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②蔡老师课外教我们跳舞；③蔡老师带我们观察蜜蜂；④蔡老师教我们读诗；⑤我们看蔡老师写字；⑥蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦我在睡梦中去找老师。
接着，老师又提出问题，哪几件事是详写？哪几件事是略写？
学生们很快举起了手，老师叫一位学生回答。这位学生回答说：前五件事是略写，后两件事是详写。然后，老师又请一名学生说说自己的理解，这位学生回答干脆明了：我和他的理解一样。言外之意是我赞同这个男生的理解。老师听了追问一句：“你是怎么看出来的？”这位女生说：“前五件事作者写的文字少，后两件事作者写的文字多。”老师听了很高兴，还让全班同学送给她热烈的掌声表示鼓励。
随后，老师让学生再读课文，看文中表达了什么感情？学生们读完后，七嘴八舌地开始说了：“表达了老师爱学生”“表达了我也爱老师”“表达了我想念老师”……有位学生说：“文中表达了老师爱学生，学生也爱老师的感情。”老师在黑板上也板书了“师爱生，生也爱师”七个字。
最后，全班同学齐读课文直到下课铃响。
我对这位老师课堂上引导学生理解“详写与略写”的做法持有不同的看法。教师引导学生分析理解文本的“详写与略写”显然不到位，以“文字多少”来判断详写略写不是不可以，但是不合理，也不全面准确。文章选材的详略取决于文章表达主题思想（中心思想）的需要，与主题思想关系密切的材料详写，次要的略写。所以，要分析文章的详写与略写，应该先要理解文章的主题思想是什么。这篇散文的主题思想从文题“我的老师”不难看出，就是“通过对我与老师蔡云芝之间往事的回忆，表达我对蔡老师的爱戴与思念之情”。回过来看一看文中这七件事吧。前四件事写“蔡云芝老师爱我们”（所有学生），而不是仅仅只爱“我”一个人，主要表现蔡老师是一位尽职尽责、教育有方和富有爱心的老师，这是第五件事写“我们爱老师”的基础与铺垫，也是为后面突出主题思想作铺垫，因而都是“略写”。第六件事是写蔡老师对“我”的“爱与呵护”，是触及“我”心灵的爱，是让“我”感激又终生难忘的爱，这又是第七件事写“我梦中寻师”的缘由，也是表现和升华 “我深爱蔡老师，十分想念蔡老师”这一主题的一件事。后两件事与主题关系密切，必须详写。这也是为什么要把文题命为“我的老师”，而不是“蔡老师”“一位难忘的老师”一类的缘由。你看，如果这样引导学生去分析理解是不是更合情合理些？这样阅读文章是不是读与写同时得到了强化训练？但由于老师对文本解读不够深刻到位，因而课堂教学中的引导与训练也就不到位。
由此看来，要想让学生学习这一名篇之后，阅读上有所获，写作上有所得，课前就应该设计这样几个问题引导学生去解读文本：1.细读课文，揣摩作者写这篇文章的意图是什么？（探究写作目的，明确文章主题）2.作者围绕这一主题选取了哪些材料（事件）？（训练概括能力，探究选材技巧）3.这几件事，作者详写了几件，略写了几件？（学会处理详略）4.为什么要这样安排？可以随意调整这几件事的次序吗？（学会安排结构）5.仔细阅读，看作者是如何来刻画老师的形象的？（学会学法）
随着这几个教学环节的展开，学生通过阅读文本与文本对话，通过思考讨论与师生对话，通过品味感悟与作者对话，最后走进文本，走近作者，就能与作者的思维达成一致，与作者的内心情感产生共鸣。
这样的设计是符合新课标要求的――语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境；教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
这样解读也符合语文课程的本真与特点――应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用――学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
这样解读与设计更遵循了语文学习的规律――语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
我的老师魏巍【第二篇】
1篇文章的主旨是通过具体、典型、新颖的材料来表现的，因此探究文本，寻找规律，能很快把握主旨。如何寻找记叙文的主旨呢？
一、捕捉关键句。
关键句在文中是揭示或暗示文章主旨的句子。点旨的文眼、富有哲理的警句，回环往复的复沓及表达观点、抒发情感的议论抒情的句子等都是文章的关键句。
1、文眼：即文章的眼睛。是理解主旨的钥匙。如茅盾的《白杨礼赞》中：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”，高尔基的《海燕》中“让暴风雨来得更猛烈些吧！”都是。
2、警句：给人以启示的句子。警句一是含义深刻隽永，二是文字精练扼要。如田晓菲的《十三岁的际遇》中的“不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”等。
3、复沓：也叫迭用、反复。即反复出现的句子。有些文章为表示强调某种意思、情感，往往使某个句子在课文中出现好几次，有力地揭示了主旨。如朱自清《背影》中三次出现作者见到背影而流泪的句子：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”“等他的背影混入来来往往的人里；再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。”
4、议论、抒情句子。
议论性语句在记叙文中有点明题旨、深化主题的作用。抒情性语句一般在文章中表达作者的情感，而作者的情感往往与文章的主旨是一致的。在记叙文中，尤其是寓言故事，往往有一些议论抒情语句集中表现作者的用意。因此议论、抒情句往往是主旨所在。如《都市精灵》一文的结尾关于一个城市中有没有鸟、鱼、兽的议论，深刻提示了文章中心，属点睛之笔。魏巍的《我的老师》中写蔡老师批评“反对派”们，还写了一封信劝慰我，接下便是一段富有哲理的揭示主旨的抒发：“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”这些文字的抒发，表达了作者强烈的爱师之情，并使师生情升华。
二、探究结构。
1、探究标题：标题是文章的有机组成部分，它是“眉目”，能“传神”。是主旨的体现，起到统领全文的作用。有些文章的中心思想就集中体现在题目上，如契诃夫的《变色龙》，题目形象地暗示了中心。
2、探究首尾：文章的开头是全篇的序幕，起提纲挈领作用，不少文章开宗明义，开头直接提示文章的中心，如茅盾的《白杨礼赞》开头：“白杨树实在是不平凡，我赞美白杨树。”直抒胸臆，直击中心，读这样的开头便可把握文章主旨。文章结尾常起画龙点睛作用。很多作者把主旨放在文章最后表达。最常见的是卒章显志，点明主旨。如高尔基《童年的朋友》最后一段的抒情式议论，表达“我”对外祖母的感激，写出外祖母对我一生的重大影响和意义，点明主旨。朱自清的《春》结尾三段赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”、“美”、“力”，对前文五幅春景图含义概括，点明了中心。萧乾的《枣核》结尾：“改了国籍，不等于就改了民族感情，而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”。画龙点睛，点明主旨。
3、探究照应。
照应又叫呼应，能使文章结构严谨，突出中心，易于把握主旨。如《白杨礼赞》中作者反复歌咏“不平凡”的白杨树就是。宋景孟的《柳叶儿》开头说“柳叶儿救过我的命”结尾“……而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人。如果你没东西吃，它就让你活下去。”首尾呼应，再次抒写对柳叶儿的特殊感情，点明主旨。
4、探究过渡句。
过渡句在文中的作用，就像桥梁，像榫头，又叫接榫句，它把文章的各个部分联结成一个整体，从而引领读者理解内容，探究主旨。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中第9段：
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……
这一段是全文的过渡段，抓住这一段过渡句，可以看出上下文中连着作者对百草园恋恋不舍的雅态和依依惜别的深情以及后来对三味书屋生活反衬的一面，因此主旨就把握了。
三、挖掘文本
1、找重点语段。在整体把握文章内容的基础上，找出文章的重要语段，反映文章主旨的内容是1篇文章具体记叙的主要材料。文章详写部分常常是重点语段，是最能表现文章主旨的。如魏巍《我的老师》详写老师为排除我们的小纠纷，突出老师“公正”“慈爱”的特点，表达“我对老师的崇敬、爱戴之情”这一中心。记叙文的主旨，往往与文中的主要人物和事件紧密相关。抓住重点语段，揣摩其中的人物或事件能很好地把握文章主旨。如从鲁迅的《从百草园到三味书屋》，揣摩作者对“百草园”和“三味书屋”生活描写的语段就能找到文章主旨：表现儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，真实地再现了私塾教育的若干侧面。
2、剖析材料。写人的文章要从剖析人物入手，由“人”及“义”。如：魏巍的《我的老师》，通过从课内到课外，从平时到假期的七件事的记叙描写，表现魏老师对“我”和同学们的挚爱，抒发对老师怀念感激之情。写事的文章从剖析事件入手，由“事”及“理”。就是通过文章描述的事件，剖析理解它所说明的道理。如程海的《三颗枸杞豆》通过三棵枸杞豆写三叔一生留给我的教训，三颗枸杞豆对“我”的启示。于漪的《往事依依》，就是通过追忆看山水画、谈《水浒传》、听国文课、登北固楼、读中外小说等往事，由事入理，抒写作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。有的文章主旨借人物语言表达出来。如秦文君的《伟人细胞》的主旨就是借爸爸之口“不做小事的人，怎么干得成大事！”来揭示文章的主旨的。写景的文章要从分析情景入手，由“景”及“情”。“一切景语皆情语”，了解文章写的是怎样一种景物，抒发的是怎样一种感情，从而揣摩主旨。如茅盾的《白杨礼赞》就是通过描写赞美白杨树的“不平凡”来赞美抗日根据地军民以及中华民族的“精神和意志”。
3、分析关系。文章中的材料对表现主旨有一定作用，材料间有一定关系。因此，分析材料关系，有助于把握主旨。一是并列关系。如魏巍《我的老师》，文中的七件事是并列又相互补充的。二是递进关系。材料之间是一层进一层关系，逐层深入表现主旨。如于漪的《往事依依》，通过追忆五件往事，揭示“由对自然、生活的热爱到做一个志趣高尚的人”这一中心。这就是由“事”入“理”的递进。三是对立关系。《从百草园到三味书屋》就是通过对“百草园”和“三味书屋”不同生活的写照，对比，突出了文章主旨。
以上是介绍寻找主旨句和把握主旨的方法。有些文章很难找到提示具体内容主旨的中心句，那就要求我们把有关要点提炼出来，或辩认语句间相关性，或抓住具体内容的起始、结尾，牵头接尾来理解主旨。也要靠我们领悟能力，善于凭语感捕捉具体内容的主要精神。
找到了规律，就能很好地把握文章的主旨。
模拟训练：阅读短文，运用上述方法回答后面的问题
用切口证明自己
刘克升
小时侯，住在乡下，和爷爷在院外空地种了一片西瓜。辛辛苦苦地浇水、施肥、除草、捉虫……到了盛夏，西瓜长得硕大溜圆。
瓜太多，一时半会儿吃不完，需要卖一部分出去。我和表哥拉着一辆三轮车，到镇上去卖西瓜。虽说筐里的西瓜都是熟透的沙瓤瓜，可是到集市上人家都不相信。我切开了一个西瓜作样本，大家又说这是提前挑好的。
到了下午，我们只好推着三轮车，垂头丧气地回来。爷爷问：“你们为什么不再多切两个西瓜？”我们嗫嚅着说：“怕万一切出个不熟的西瓜来，连累了其它的西瓜，坏了所有的买卖。”
爷爷说：“明天我带你们一起去卖瓜吧。”
第二天一大早，我们推着昨天没有卖出去的西瓜，一起来到瓜市。瓜市里卖瓜的很多。爷爷转了一圈，便转身拐进了镇上的一家超市，出来时手里多了一卷保鲜袋，然后拿起西瓜刀，随机切开了七八个西瓜，无一不是熟透了的沙瓤瓜。我们把每瓣西瓜都用保鲜袋裹了起来，单独出售。每瓣西瓜的切口截面，透过保鲜袋，都呈现出了正宗的沙瓤质地，在明晃晃的阳光下，显得格外惹眼、诱人。
这些装在保鲜袋里的西瓜很受大家欢迎。我们高兴极了，操起西瓜刀准备再切几个。爷爷制止了：“不用了！大家已经开始认可我们的西瓜了！没有必要再把其余的西瓜都切开了……”
话音刚落，大家纷纷拥了过来，很快把那些尚未切开的西瓜抢购一空。
爷爷喜欢读书，悟禅。讲到处世，很多年后跟我重提卖西瓜的事说：“为人处世和卖西瓜的道理都是相通的！我们心中的忌讳太多，越是遮遮掩掩，越是难以让人认清我们真正的内心。当被世人怀疑，得不到认可的时候，不妨学学那天在镇上卖西瓜的方式，拿出袒露自己内心的勇气来，多给自己切两刀，学会用切口证明自己从而赢得世人的信赖。”
很多人因为过多的顾虑，对外界时时刻刻充满了戒备，缩回了自己的真诚，把它隐藏在了内心。久而久之，形成了惰性，逐渐丧失了展露自己真诚的勇气。殊不知，人的真诚就像西瓜的沙瓤，如果不是恰倒好处地切开几道切口示人，大家怎么会彻底地了解你、信任你呢？
1、应该怎样理解关键句“为人处世和卖西瓜的道理都是相通的！”
2、倒数第二段中爷爷的话运用了什么表达方式？有什么作用？
3、结尾一句运用了什么修辞手法？有什么好处？
4、题目“用切口证明自己”中的“切口”指的是什么？
5、你觉得上面四个问题都与文章的什么有关？
《用切口证明自己》参考答案
1、两者相通的是都敢于展现自己。卖西瓜时，随机切开七八个西瓜，用正宗的沙瓤质地，赢得顾客的信赖。为人处世同样要有展露自己真诚的勇气，袒露自己的内心，用真诚待人，这样，才能赢得世人的信赖。
2、议论。揭示了文章的主旨。
3、比喻、反问。发人深省，深化主旨。
4、切口指在人和人的交往中要善于展露自己的真诚。
我的老师魏巍【第三篇】
悟性，语文教学中指在感受、感染（体验）基础上的一种特殊形式的“思维”与“理解”。之所以特殊，是因为它与情感是水乳交融的。它不是一般的“事实判断”，而是一种价值性的领悟、顿悟或体悟。它以情感驱动为基础，广泛阅读为底蕴，纵横导读为方法，联系实际为动力，最终实现目的。
情感，是语文教学审美活动中的动因。因为它内在地蕴藏着、生成着人格各个要素协同发展的可能性，是提高人才素质的重要基础。同时，作为悟性的强大底蕴支撑，广泛阅读无疑起着决定性作用，它是能够形成“悟性闪现”这一质变飞跃的绝对量变基础。学生在成长过程中，除了亲身经历获得部分生活经验外，更重要的是通过阅读来获得某种心理经验。心理经验在语文教学中往往起关键性作用，它构成了“悟性”最重要的支撑点。这就要求我们首先对教材中选取的名著节选篇目采取衔接导读的纵向方式。如《葫芦僧判断葫芦案》一文，就可以充分激发学生阅读原著《红楼梦》的兴趣。再如《在烈日和暴雨下》，学生完全能够查阅原著《骆驼祥子》。读原著的目的并非单一了解原著内容本身，而是通过阅读深入对课文的理解，同时从语言、手法等多方面熏陶学生，甚至能够以某一细节、某一情境触及学生的心情甚至灵魂。其次，可以选取同类篇章进行横向类比导读。如，同是写老师的文章，魏巍的《我的老师》宛如一股清泉流入心田；海伦·凯勒的《我的老师》则让人由衷感慨其“展现光明”的爱；至于贾平凹的《我的老师》又另辟蹊径，犀利风趣中道出人生的哲理。还如，同样是怀念母亲的篇章，舒婷的因思念母亲而痛苦，越痛苦越思念的“剪不断，理还乱”；三毛的为家庭付出青春乃至一生的永恒的母亲；史铁生的“心里苦极了”直至喟然而逝的承受苦难的母亲。因此，正是这种纵横递进的结合方式适合了极大限度丰富学生阅读量启迪悟性的内在要求。而与心理经验相对应，联系实际，面向真实的生活，则构成了启迪悟性的坚强外部动力。生活赋予的一切是直观的、新鲜的，它对人的内心必然会产生冲击性的力量，作用于心灵并产生内心曲折，最终完成对心理经验的转换。这种阅读时所获得的经验共鸣于生活所带来的外部经验，使学生脑海中瞬间闪现某种灵性的意识，这正是极具有个人色彩的创造思维中的流星。令学生不仅掌握语文学科的工具性用以日常交际生活，更重要的是能够通过其文学性，在心理上保持合理距离的感悟生活，欣赏人生。即将学生所固有的文艺家的宇宙观善为保留，一方面固需使其获得实际生活所需的知识，一方面更须以艺术的陶冶培养其直觉、感情和想象，使其具备文学性、诗性和悟性。
语文教学中，悟性的启迪应该是一种思维方式，一种有机心理健康系统的形式。人才素质的提高正与悟性休戚相关。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧，其蕴藏量极为丰富，而这种潜在智慧必须用启迪悟性这种最佳心理驱动才能唤醒与实现。
因此，悟性的启迪正是中国古代意境学说所强调的“理”与“情”的融通，同时它又吸收现代心理学中有关形象思维与抽象思维的辩证关系、创造性等学说，赋予一般意义上的“思维”、理解”等概念以新的意蕴。
总之，“悟性”实际上就是在情感的纽带作用下，人的思维、直觉思维、抽象思维等共同参与所获得的智慧启迪，它构成了语文教学中传统与现代的完美结合点。
我的老师魏巍【第四篇】
关键词：指导；方法；领悟
学生能否写好作文，关键取决于作文前的指导。在学生作文前，教师适当地点拨与指导，会让学生茅塞顿开、思路畅通。
教师在学生作文前实际指导的内容有以下三点：为什么写、写什么、怎么写。即明确写作目的、写作内容、写作方法。动笔前，学生面对的是这三个问题，教师要给予指导的也是这三个问题。在此，笔者以一次作文课《我的××》的指导逐一介绍。
一、为什么写(即写作目的)
为什么写，是出发点，至关重要。学生拿到1篇作文，首先必须明白为什么写，出于什么意图，要达到什么目的，这样才有兴趣写，才可能把文章写好。这就像学生为什么要学习，自己确定了奋斗目标，才会有十足的动力主动地去勤奋。
一些教师指导学生作文时，往往少提了个“为什么写”。所以，每次作文时，总让学生误认为，写作文就是完成教师的任务而已。那样学生会敷衍，如何能让其写出佳作？
例如：作文题目《我的××》。这其实是个老题目，学生已在小学时就不止一次地写了，如今再让他们写这样的文章，学生可能打心底滋生一种厌倦。为了消除他们这样的心理，我首先问学生：“你们为什么要写这篇文章？”学生沉默了，进而萌生了热情。然后热情高涨，大谈写作原因。有说：“妈妈很辛苦，我想用自己的笔赞扬妈妈。”有说：“老师可敬，为自己有这样的好老师而骄傲……”
一言一语，学生已是蠢蠢欲动，我顺水推舟，让他们继续前进——写什么？
二、写什么(即写作内容)
写什么是取材立意的问题。写什么的问题，多半是学生写作中的第—关，是普遍感到不易跨越的一关。对于这一关的指导，教师先不忙于让学生写，不妨让学生说文章，既可锻炼学生表达能力，又能触类旁通，激发其找到好的内容。
提到内容，这就需要学生好好去筛选材料。《我的××》虽是老题目，只要内容选择巧妙、真实，依然能大放光彩。魏巍的《我的老师》、朱自清的《背影》(已学的范文)，不都百读不厌吗？
在指导写什么这一环节，我先选朱自清的《背影》、魏巍的《我的老师》作为例文。针对这两篇文章的内容，让学生展开讨论，学生认识到：朱自清、魏巍所写的内容都是从生活中提炼出来的普通生活片断。我紧抓这一点，进一步启发学生展开讨论和联想，看看在自己记忆的深处和现实生活中是否也有这样一些看来普通、实际上却是很有意义的片断。很快，学生开始动情地畅谈自己的妈妈、爸爸、教师。有的说：“村里演电影，我个子小，看不着，爸爸自始至终把我架在他肩上看电影。”……
学生谈了很多，或笑或哭，那场面让我感动。我见学生思路打开了，便提醒他们，对材料注意取舍，动笔列提纲。
可怎么写呀？又有拦路虎！
三、怎么写(即写作方法)
怎么写是谋篇布局、用词选句的问题。指导学生怎么写，也委实重要。怎么写的问题，也是学生普遍感到困难的一关，是继写什么之后的第二道关。
学生怎么写，是作文教学要达到的主要目的。在指导中，让学生考虑到“事”怎么叙，“理”怎么说，“情”怎么表，“意”怎么达。具体写时，大到开头如何吸引读者，中间材料如何安排合理，收尾怎样才会有力，小到描写叙述时用什么词、什么句子。
怎么写，要让学生清楚，平时学习语文课本中的作品、阅读大量的优秀作文以及自己长期练笔，均可积累到丰富经验。只要学生做好做实了，怎么写这一难关也就容易闯了。
由于时间有限，怎么写的问题又是长期积累、锻炼的环节，所以，在指导《我的××》怎样写时，我只举出了学生容易犯的毛病加以分析，并集中地对人物外貌描写作一番引导。例：学生描写父母穿着时，嫌父母穿得土，就在文中让他们西装革履地去劳动，可能吗？(学生笑)这样，启发他们实事求是地去写。三个问题有了较完整的答案，学生已是笔声沙沙。
作文前指导的这三个环节，只要教师能合理引路，相信学生不会再感到头痛万分，甚至是会有所飞跃。学生文章写好了，教师也就不用再面对学生的作文本发愁了。