我的野蛮老师实用4篇

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我的野蛮老师1

巧用“无字词典” 进行词义教学 阿怪 教例：苏教版第五册《小稻秧脱险记》 师：请同学们读课文的第一、二自然段，找出不理解的词语，并自己走上讲台把它写在黑板上。 （学生自读课文，并上台写下词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。） 师：同学们找得很好，把一、二自然段中关键词都找出来了。今天我们不求助有字词典，而要用无字词典来理解这几个词语，好不好？ 生：好！ 师：请同学们听老师读，听听老师是怎样来读这几个词语的。 （老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声。） 师：怎么样？ 生：好！ 师：请像老师一样读。 （学生像老师一样有感情地读，老师不时表扬。） 师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道请举手。 （老师喊了几位举手的同学上台。） 师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们的表演。我当小稻秧，你们当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？ （学生把老师从四面围住。） 师：“你们干什么？” 生：“快把营养交出来。”（声音低） 师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰叉起来。 生：（叉腰，大声，凶恶地）“快把营养交出来！” 师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？” （学生不知所措） 师：（问全体学生）他们应干什么？ 生：他们应上前抢营养。 师：对，要抢。营养在地里，快！ （“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“小稻秧”没精打采地垂下了头。下面的同学哈哈大笑） 师：杂草厉害不厉害！凶不凶！（生：厉害，凶。）这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）讲理不讲理？（生：不讲理。）这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗？（生：不让。）这就叫“不由分说“。各位“杂草”请回去。（笑声） （学生读黑板上的词语：气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。） 评析： 语文教学要咬文嚼字。但这几个词语老师处理得很高明。他没有一相情愿地去灌输，而是借助情景启发学生应用“无字词典”去自悟。词属于第二信号，只有当它与第一信号——即它所代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义。老师进行词义教学，就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系。

我的野蛮老师范文2

镜头一：初来乍到尽显威

学期刚开始的第一节体育课，我班依旧保持以往的作风：三五成群，有说有笑地走向操场。体育老师看见了，挥一挥手，叫我们排好队不要讲话。我们班的几个“刺头儿”看这老师不顺眼，要给他来个下马威，于是依旧有说有笑，勾肩搭背的。老师一下子火上来了，怒发冲冠，胡子都竖了起来。一个箭步冲了上来，一脚踹在那几个人的臀部。几个“刺头儿”见情况不对，悻悻地往队伍里走，还说道：“好家伙，反被他倒打一耙！”

镜头二：心领神会捉“虏寇”

“啊！这节课是体育课！”那些穿着凉鞋、牛仔裤的同学们立马大惊失色，真是谈虎色变。他们低着头，不敢用眼睛直视前方，怕看见老师那张怒目圆睁的脸。可这又有啥用呢？老师气急败坏，熟练地一手拎出一个，一手拎出一个，好像是对待监狱里的犯人一样。然后又对他们说：“去，每人跑五圈，跑完了接着给我站着！”

镜头三：炉火纯青诛“乱党“

我的野蛮老师3

“野蛮老师”，我们实习老师是也。他个头不高，戴着一副秀琅眼镜，胖胖的身材，还有那代表他青春朝气的小胡子，煞是精神。他嘴一抿，眼睛眯成一条缝，本来小的就和芝麻粒似的，再一笑起来就如同没有长眼睛似的。

课堂奇师

“野蛮老师”是一位对写作有独特见解的老师。他今天又来传授他的独门秘籍了。

“同学们，老师今天教你们一个写作的好方法！”老师神秘的说。“是什么，是什么？”我们都十分好奇。

“嘿嘿，就是模仿别人优秀的文章，加工、创新后成为你们的佳作呀！”

“这不是抄袭吗？”我们异口同声地说

“不，这不能说是抄袭，我非常不喜欢这个词，因为作文中也加入了你们自己的思想，所以这也是创作！“

我们听完后不住点头，似乎悟出了一丝人生的哲理。

课下之友

“请问可以教我做课间操吗？”下课了，“野蛮老师”以非常诚恳的提问亮相了（准确地说，是亮出了他花季少男的一面）。全班哗然，“不要笑，三人行，必有我师也。在这一方面，我确实该向你们学习，快点开始吧，顺便让我重温一下少年时光。”看着“野蛮老师”极其认真的面孔，为了不打破他那股认真劲，所以“李式授课班”正式开课！我就是老板加教练，那教“野蛮老师”的任务就压在我的肩上，我极认真的对待这个任务。可是，最后的教学成果有点让人失望：只见“野蛮老师”带动他那不协调的四肢和肥嘟嘟的肚子，扭过来扭过去，怎么看也不像那么回事。真不敢想象当年的“野蛮老师”怎么学的课间操！最后呢！“李式授课班”关门大吉。老师的学习计划以失败告终，但他坚持不懈的学习态度真的值得我们学习！

厉师出高徒

野蛮老师自有野蛮之处，虽然和蔼可亲的他下课时和我们亲密无间，但是课堂上他就会露出“残暴”的“野蛮”的一面。对待课堂上调皮捣蛋的同学，从不留情。就像歌曲中唱的：该出手时就出手。他是该罚站就罚站，该罚写就罚写。只要他一声令下，同学们都不敢怠慢。“下课后都不许出去玩，在教室好好学习！”野蛮老师的声音仿佛又出现在我的耳畔，无时无刻不在督促我抓紧时间学习。

我的野蛮老师4

一、抓住肖像特征，再现人物风采。

肖像描写，是指对富于特征的人物外形――容貌、姿态、神情、服饰的描写。它是人物形象描绘的一个重要方面。在实际生活中，每个人的肖像是各不相同的。由于每个人的出身、职业、地位、教养、性格的不同，必然在人物的外形上留下不同的痕迹，肖像与性格有着紧密的内在联系。肖像描写的好与坏，对于展现人物性格关系重大。成功的肖像描写能使人物形象更鲜明、生动，使人物个性更突出。试看下面的例子：

姑娘穿着白底花布小褂和蓝士林裤子，裤腿绾到膝盖，赤脚穿着一双白色塑料凉鞋。她大约只有十一、二岁，身架很瘦，正是预备抽条拔个儿的年纪。黑油油的头发编成两根紧紧的小辫。她模样普通，不是那种如烟如柳的倩妮，但是她身上透露着美。她象春天田原上的麦苗，蓬勃、清新、朴实、纯真。（陶建军《卖鹅妮》）

这段文字作者在写人时抓住了人物的肖像特征。通过对她的衣饰、鞋、小辫的描写，表现了这个“象春天田原上的麦苗”的卖鹅妮的精神面貌：充满朝气，纯真朴实。

二、抓住心理特征，揭示内心世界。

心理描写是用语言文字对人物的内心世界、思想道德品质、个性性格特征所进行的描写。心理描写是揭示人物内心世界和思想品质的重要方法，也是刻画人物性格的重要手段。任何一种心理都不会是凭空产生的。描写心理时必须抓住产生这种心理的现实的依据。一定要在特定的环境和情节中，自然，合情合理地产生相应的心理活动。我们写人时如能抓住人物的心理特点，就能够突出人物的性格特征，把人物写得有血有肉，活灵活现。如著名小说家王愿坚在《粮食的故事》中这样来写人物的心理：

我一边跑一边想：看样子是难以逃脱了。扔了米跑吧，山上急等着用粮食，舍不得丢，――而且就是扔了也不一定能逃得脱；不扔吧，叫敌人追上了也是人粮两空。怎么办呢？……这时，洪七还紧跟着我，呼哧呼哧直喘气呢。我听着他的喘气声，蓦地想出了一个法子。可是当我这样想着的时候，我自己不由得浑身都颤抖了起来：儿子，多好的儿子……这叫我怎么跟他妈交代呢。……可是，不这样又不行，孩子要紧，革命的事业更要紧！……

这段文字心理描写非常成功。作者用抒情的笔法，写“我”与儿子洪七给山上的红军送粮，在途中遇到了敌人。在万分危急的情况下，是牺牲儿子保护粮食，还是保护儿子？“我”的内心斗争非常激烈，心情极度矛盾、复杂。最后，“我”毅然牺牲了儿子， 使“我”的崇高品质得到了最好的表现。这处心理描写，直接深入到人物的内心世界，从而表现了人物的崇高心灵。为文章增添了亮色，使得人物形象丰满、逼真、有立体感。

三、抓住动作特征，表现人物性格。

动作描写是指描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态。动作描写要求生动、具体、细致。要完整地描绘每一动作的前因和后果，表现动作发生、发展乃至结束的过程，使读者获得如临其境，如见其人的印象。要充分表现出人物的动态，使人物在一系列动作中显露出独特的个性和内在的思想，进而使形象显得更加丰满、完整、立体化。我们写人时如抓住人物的动作特征，可生动形象地表现人物的性格。如：

鲁达大怒，揸开五指，去那小二脸上只一掌，打的那店小二口中吐血，再复一拳，打下当门两个牙齿。（《水浒传》）

这里的“揸”“一掌”“一拳”连接动作，正如金圣叹在眉批中所批：“写鲁达阔绰，打人亦打得阔绰。”描写鲁智深的这些动作，做到了充分的性格化。读了之后，鲁智深那粗鲁豪放，疾恶如仇的性格活灵活现在展现在了读者的面前。

四、抓住语言特征，刻画人物形象。

语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。“言为心声”，不同思想，不同经历，不同地位，不同性格的人，其语言也是不同的。鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”能够让读者从“各人有特色的谈话”中来“推见每个说话人”，这便是成功的语言描写。如有篇《比赛》写“我”和阿根哥比赛割麦的一段：

“小妹妹，别学着大人讲话，要同你比还不是三个指头捏田螺――稳拿。”

这话可把我说炸了，我一声不吭，急起直追。说实话，阿根哥的体力，在村里来说，额角上放扁担――一头挑。我这毛头姑娘，就是浑身挥动，也斗不过他一只胳膊。

这段话并没有什么华丽的词藻，用的都是平常的口头语，既写出了阿根哥对“我”的善意的逗趣，又写出了“我”好胜的心情及憋着气干的神态。这些语句非常自然、亲切，符合人物的身份，而且非常风趣，烘托出热情欢乐的劳动气氛。

我们写人时，除了可以抓住人物的这些特征之外，另外我们写作之前还要细细的观察人物，找出这个人物不同与另一个人物的特点来，然后抓住人物的独有的特点来写，这样才能够把人物写活，写生动。

我们的“野蛮老师”

王朋

“喀嚓”！我们的“野蛮老师”又来操场“扫荡”了。我们这些躲在草丛里的“鬼子”都吓得心惊胆战。“我――的――天――啊！”我在心里暗暗叫苦。（未见其人，先闻其声，人物已呼之欲出了。）

听了这段介绍，你肯定也有点毛骨悚然吧，下面还有更精彩的呢！

无论开会还是上课，都少不了这位威风凛凛的“八路军将领”。一堂课才上了一半，他一声令下：“班委留下来开会，其他同学立即出去。”然后开始不停敲击讲台，同学们不敢有丝毫怠慢，赶紧溜出了教室……（语言、动作描写，突出了这位老师做事的雷厉风行。）“大兵，你手上的那苹果，下课后拿到我办公室去！”说话时，他那单眼皮突然变成双的了，眼睛好像还睁得很大，要不怎么这么有神！他对上课调皮捣蛋的学生下手从不留情：“王建强，你给我站起来！”说时迟那时快，还没等王建强站起来，他的手已经伸过去，把王建强拽起来了。（语言、动作、神态描写相结合，活画了一个要求严厉，上课严肃认真的老师形象。）王建强个头和“野蛮老师”差不多，额头差点撞上老师的高鼻子。“唉，王建强，你也是，胆敢在‘野蛮’老师的鼻子下耍‘野蛮’！”我在心里想。（侧面描写，进一步表现了老师的“野蛮”。）

其实，有时“野蛮老师”并不野蛮。他很幽默，上课时常逗得我们捧腹大笑：“你对周瑜评价这么坏？你们俩都姓周，你恶评他，他晚上一定来找你！姓孙的同学站起来给评评理！”话音刚落，全班哗然！（语言描写，突出了“野蛮老师” 幽默的一面，突出了其课堂上的活跃、风趣、引人入耳。）

最有趣的是，上课时，他经常把我们逗乐了，自己却不笑，眼睛里亮亮的，似乎会放光；他经常用手去推鼻梁上那个“不速之客”――眼镜；他的皮肤白净得像女孩子，一脸的文质彬彬，难怪上起课来讲得头头是道。他念“西奔是徒劳，奔回东方吧/既然是追不上了，就撞上……”的诗句时刚强有力，读“大海啊／哪一颗星没有光／哪一朵花没有香”的时候，又让人感觉缠缠绵绵……”对了，他还是我们学校里的高级教师呢，高级加野蛮，七个字：厉害，厉害，太厉害！（综合采取人物多描写方法，突出了人物的个性特征。）

呵呵，今天，他又做出了一个“野蛮”的举动：童振牛从家里带了个书柜来，结果教室一角被他指定为“牛牛读书角”！