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我的野蛮老师实用4篇

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我的野蛮老师1

巧用“无字词典” 进行词义教学 阿怪 教例:苏教版第五册《小稻秧脱险记》 师:请同学们读课文的第一、二自然段,找出不理解的词语,并自己走上讲台把它写在黑板上。 (学生自读课文,并上台写下词语:气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。) 师:同学们找得很好,把一、二自然段中关键词都找出来了。今天我们不求助有字词典,而要用无字词典来理解这几个词语,好不好? 生:好! 师:请同学们听老师读,听听老师是怎样来读这几个词语的。 (老师有感情地配乐朗读,学生不时发出赞叹声。) 师:怎么样? 生:好! 师:请像老师一样读。 (学生像老师一样有感情地读,老师不时表扬。) 师:读到这里,我想,“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道请举手。 (老师喊了几位举手的同学上台。) 师:这几位同学都懂了,没有懂的同学请看我们的表演。我当小稻秧,你们当杂草。杂草把小稻秧团团围住,你们应该怎么站? (学生把老师从四面围住。) 师:“你们干什么?” 生:“快把营养交出来。”(声音低) 师:你们没有读懂。要凶,声音要大,把腰叉起来。 生:(叉腰,大声,凶恶地)“快把营养交出来!” 师:“我们刚搬到大田不久,正需要营养,怎么能交给你们呢?” (学生不知所措) 师:(问全体学生)他们应干什么? 生:他们应上前抢营养。 师:对,要抢。营养在地里,快! (“杂草们”一拥而上,抢起了营养。“小稻秧”没精打采地垂下了头。下面的同学哈哈大笑) 师:杂草厉害不厉害!凶不凶!(生:厉害,凶。)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮?(生:野蛮。)讲理不讲理?(生:不讲理。)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生:不让。)这就叫“不由分说“。各位“杂草”请回去。(笑声) (学生读黑板上的词语:气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上。) 评析: 语文教学要咬文嚼字。但这几个词语老师处理得很高明。他没有一相情愿地去灌输,而是借助情景启发学生应用“无字词典”去自悟。词属于第二信号,只有当它与第一信号——即它所代表的客观事物联系起来时,这个词才有意义。老师进行词义教学,就是让学生在这两种信号系统之间建立起联系。

我的野蛮老师范文2

镜头一:初来乍到尽显威

学期刚开始的第一节体育课,我班依旧保持以往的作风:三五成群,有说有笑地走向操场。体育老师看见了,挥一挥手,叫我们排好队不要讲话。我们班的几个“刺头儿”看这老师不顺眼,要给他来个下马威,于是依旧有说有笑,勾肩搭背的。老师一下子火上来了,怒发冲冠,胡子都竖了起来。一个箭步冲了上来,一脚踹在那几个人的臀部。几个“刺头儿”见情况不对,悻悻地往队伍里走,还说道:“好家伙,反被他倒打一耙!”

镜头二:心领神会捉“虏寇”

“啊!这节课是体育课!”那些穿着凉鞋、牛仔裤的同学们立马大惊失色,真是谈虎色变。他们低着头,不敢用眼睛直视前方,怕看见老师那张怒目圆睁的脸。可这又有啥用呢?老师气急败坏,熟练地一手拎出一个,一手拎出一个,好像是对待监狱里的犯人一样。然后又对他们说:“去,每人跑五圈,跑完了接着给我站着!”

镜头三:炉火纯青诛“乱党“

我的野蛮老师3

“野蛮老师”,我们实习老师是也。他个头不高,戴着一副秀琅眼镜,胖胖的身材,还有那代表他青春朝气的小胡子,煞是精神。他嘴一抿,眼睛眯成一条缝,本来小的就和芝麻粒似的,再一笑起来就如同没有长眼睛似的。

课堂奇师

“野蛮老师”是一位对写作有独特见解的老师。他今天又来传授他的独门秘籍了。

“同学们,老师今天教你们一个写作的好方法!”老师神秘的说。“是什么,是什么?”我们都十分好奇。

“嘿嘿,就是模仿别人优秀的文章,加工、创新后成为你们的佳作呀!”

“这不是抄袭吗?”我们异口同声地说

“不,这不能说是抄袭,我非常不喜欢这个词,因为作文中也加入了你们自己的思想,所以这也是创作!“

我们听完后不住点头,似乎悟出了一丝人生的哲理。

课下之友

“请问可以教我做课间操吗?”下课了,“野蛮老师”以非常诚恳的提问亮相了(准确地说,是亮出了他花季少男的一面)。全班哗然,“不要笑,三人行,必有我师也。在这一方面,我确实该向你们学习,快点开始吧,顺便让我重温一下少年时光。”看着“野蛮老师”极其认真的面孔,为了不打破他那股认真劲,所以“李式授课班”正式开课!我就是老板加教练,那教“野蛮老师”的任务就压在我的肩上,我极认真的对待这个任务。可是,最后的教学成果有点让人失望:只见“野蛮老师”带动他那不协调的四肢和肥嘟嘟的肚子,扭过来扭过去,怎么看也不像那么回事。真不敢想象当年的“野蛮老师”怎么学的课间操!最后呢!“李式授课班”关门大吉。老师的学习计划以失败告终,但他坚持不懈的学习态度真的值得我们学习!

厉师出高徒

野蛮老师自有野蛮之处,虽然和蔼可亲的他下课时和我们亲密无间,但是课堂上他就会露出“残暴”的“野蛮”的一面。对待课堂上调皮捣蛋的同学,从不留情。就像歌曲中唱的:该出手时就出手。他是该罚站就罚站,该罚写就罚写。只要他一声令下,同学们都不敢怠慢。“下课后都不许出去玩,在教室好好学习!”野蛮老师的声音仿佛又出现在我的耳畔,无时无刻不在督促我抓紧时间学习。

我的野蛮老师4

一、抓住肖像特征,再现人物风采。

肖像描写,是指对富于特征的人物外形――容貌、姿态、神情、服饰的描写。它是人物形象描绘的一个重要方面。在实际生活中,每个人的肖像是各不相同的。由于每个人的出身、职业、地位、教养、性格的不同,必然在人物的外形上留下不同的痕迹,肖像与性格有着紧密的内在联系。肖像描写的好与坏,对于展现人物性格关系重大。成功的肖像描写能使人物形象更鲜明、生动,使人物个性更突出。试看下面的例子:

姑娘穿着白底花布小褂和蓝士林裤子,裤腿绾到膝盖,赤脚穿着一双白色塑料凉鞋。她大约只有十一、二岁,身架很瘦,正是预备抽条拔个儿的年纪。黑油油的头发编成两根紧紧的小辫。她模样普通,不是那种如烟如柳的倩妮,但是她身上透露着美。她象春天田原上的麦苗,蓬勃、清新、朴实、纯真。(陶建军《卖鹅妮》)

这段文字作者在写人时抓住了人物的肖像特征。通过对她的衣饰、鞋、小辫的描写,表现了这个“象春天田原上的麦苗”的卖鹅妮的精神面貌:充满朝气,纯真朴实。

二、抓住心理特征,揭示内心世界。

心理描写是用语言文字对人物的内心世界、思想道德品质、个性性格特征所进行的描写。心理描写是揭示人物内心世界和思想品质的重要方法,也是刻画人物性格的重要手段。任何一种心理都不会是凭空产生的。描写心理时必须抓住产生这种心理的现实的依据。一定要在特定的环境和情节中,自然,合情合理地产生相应的心理活动。我们写人时如能抓住人物的心理特点,就能够突出人物的性格特征,把人物写得有血有肉,活灵活现。如著名小说家王愿坚在《粮食的故事》中这样来写人物的心理:

我一边跑一边想:看样子是难以逃脱了。扔了米跑吧,山上急等着用粮食,舍不得丢,――而且就是扔了也不一定能逃得脱;不扔吧,叫敌人追上了也是人粮两空。怎么办呢?……这时,洪七还紧跟着我,呼哧呼哧直喘气呢。我听着他的喘气声,蓦地想出了一个法子。可是当我这样想着的时候,我自己不由得浑身都颤抖了起来:儿子,多好的儿子……这叫我怎么跟他妈交代呢。……可是,不这样又不行,孩子要紧,革命的事业更要紧!……

这段文字心理描写非常成功。作者用抒情的笔法,写“我”与儿子洪七给山上的红军送粮,在途中遇到了敌人。在万分危急的情况下,是牺牲儿子保护粮食,还是保护儿子?“我”的内心斗争非常激烈,心情极度矛盾、复杂。最后,“我”毅然牺牲了儿子, 使“我”的崇高品质得到了最好的表现。这处心理描写,直接深入到人物的内心世界,从而表现了人物的崇高心灵。为文章增添了亮色,使得人物形象丰满、逼真、有立体感。

三、抓住动作特征,表现人物性格。

动作描写是指描写人物富有特征性的动作,以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态。动作描写要求生动、具体、细致。要完整地描绘每一动作的前因和后果,表现动作发生、发展乃至结束的过程,使读者获得如临其境,如见其人的印象。要充分表现出人物的动态,使人物在一系列动作中显露出独特的个性和内在的思想,进而使形象显得更加丰满、完整、立体化。我们写人时如抓住人物的动作特征,可生动形象地表现人物的性格。如:

鲁达大怒,揸开五指,去那小二脸上只一掌,打的那店小二口中吐血,再复一拳,打下当门两个牙齿。(《水浒传》)

这里的“揸”“一掌”“一拳”连接动作,正如金圣叹在眉批中所批:“写鲁达阔绰,打人亦打得阔绰。”描写鲁智深的这些动作,做到了充分的性格化。读了之后,鲁智深那粗鲁豪放,疾恶如仇的性格活灵活现在展现在了读者的面前。

四、抓住语言特征,刻画人物形象。

语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活,是离不开语言描写的。“言为心声”,不同思想,不同经历,不同地位,不同性格的人,其语言也是不同的。鲁迅曾说过:“如果删掉了不必要之点,只摘出各人的有特色的谈话来,我想,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”能够让读者从“各人有特色的谈话”中来“推见每个说话人”,这便是成功的语言描写。如有篇《比赛》写“我”和阿根哥比赛割麦的一段:

“小妹妹,别学着大人讲话,要同你比还不是三个指头捏田螺――稳拿。”

这话可把我说炸了,我一声不吭,急起直追。说实话,阿根哥的体力,在村里来说,额角上放扁担――一头挑。我这毛头姑娘,就是浑身挥动,也斗不过他一只胳膊。

这段话并没有什么华丽的词藻,用的都是平常的口头语,既写出了阿根哥对“我”的善意的逗趣,又写出了“我”好胜的心情及憋着气干的神态。这些语句非常自然、亲切,符合人物的身份,而且非常风趣,烘托出热情欢乐的劳动气氛。

我们写人时,除了可以抓住人物的这些特征之外,另外我们写作之前还要细细的观察人物,找出这个人物不同与另一个人物的特点来,然后抓住人物的独有的特点来写,这样才能够把人物写活,写生动。

我们的“野蛮老师”

王朋

“喀嚓”!我们的“野蛮老师”又来操场“扫荡”了。我们这些躲在草丛里的“鬼子”都吓得心惊胆战。“我――的――天――啊!”我在心里暗暗叫苦。(未见其人,先闻其声,人物已呼之欲出了。)

听了这段介绍,你肯定也有点毛骨悚然吧,下面还有更精彩的呢!

无论开会还是上课,都少不了这位威风凛凛的“八路军将领”。一堂课才上了一半,他一声令下:“班委留下来开会,其他同学立即出去。”然后开始不停敲击讲台,同学们不敢有丝毫怠慢,赶紧溜出了教室……(语言、动作描写,突出了这位老师做事的雷厉风行。)“大兵,你手上的那苹果,下课后拿到我办公室去!”说话时,他那单眼皮突然变成双的了,眼睛好像还睁得很大,要不怎么这么有神!他对上课调皮捣蛋的学生下手从不留情:“王建强,你给我站起来!”说时迟那时快,还没等王建强站起来,他的手已经伸过去,把王建强拽起来了。(语言、动作、神态描写相结合,活画了一个要求严厉,上课严肃认真的老师形象。)王建强个头和“野蛮老师”差不多,额头差点撞上老师的高鼻子。“唉,王建强,你也是,胆敢在‘野蛮’老师的鼻子下耍‘野蛮’!”我在心里想。(侧面描写,进一步表现了老师的“野蛮”。)

其实,有时“野蛮老师”并不野蛮。他很幽默,上课时常逗得我们捧腹大笑:“你对周瑜评价这么坏?你们俩都姓周,你恶评他,他晚上一定来找你!姓孙的同学站起来给评评理!”话音刚落,全班哗然!(语言描写,突出了“野蛮老师” 幽默的一面,突出了其课堂上的活跃、风趣、引人入耳。)

最有趣的是,上课时,他经常把我们逗乐了,自己却不笑,眼睛里亮亮的,似乎会放光;他经常用手去推鼻梁上那个“不速之客”――眼镜;他的皮肤白净得像女孩子,一脸的文质彬彬,难怪上起课来讲得头头是道。他念“西奔是徒劳,奔回东方吧/既然是追不上了,就撞上……”的诗句时刚强有力,读“大海啊/哪一颗星没有光/哪一朵花没有香”的时候,又让人感觉缠缠绵绵……”对了,他还是我们学校里的高级教师呢,高级加野蛮,七个字:厉害,厉害,太厉害!(综合采取人物多描写方法,突出了人物的个性特征。)

呵呵,今天,他又做出了一个“野蛮”的举动:童振牛从家里带了个书柜来,结果教室一角被他指定为“牛牛读书角”!

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