科学试卷分析失分原因和改进措施范例实用3篇

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科学试卷分析失分原因和改进措施篇1

这次期中试题体现了新课程改革的理念和课程标准的要求，注重了基础知识的考核和学生综合能力的培养，全面考察了学生的观察、判断、记忆、和创造等能力，充分体现了科学学科的实用价值。总体来说，这次考试能够客观地反映出了实际水平，为了更清晰地认识成绩与不足，现对三年级三班科学试卷作如下分析。

一、试题情况

本次试题主要有这些类型的题目：填空题、判断题、连线题、简答题。所出题型含盖了本学期期中考试前的所学内容，范围广泛、坡度平缓，无偏题怪题。

二、学生得分分析

1、填空题。学生在做填空题时，喜欢写错别字；学生填得颠三倒四，失分较严重。

2、判断和连线题。这两题学生普遍做得比较好，正确率较高。

3、简答题。学生基本能完成，但答案不完整，不具体。失分情况较严重。

三、反思及建议

仔细分析考试试卷，我觉得主要存在以下问题：

1、学生普遍存在审题不仔细，没有养成良好的做题习惯，缺乏正确分析题目的能力。在今后的教学中，要注意培养学生理解、分析问题的能力。

2、学生不擅长运用已有的科学知识解决问题，灵活应变的能力较差。这提醒老师们在平时的教学中，不要把知识讲得太死，要多留给学生思考的余地，这样考试时学生才会余仞有余。

科学试卷分析失分原因和改进措施篇2

一：错字层出，知识学了也白学

在试卷中的填空和默写题中，学生其实是把文字全部默写出来了，但却被打零分。为什么？因为每个句子都出现至少一个错别字，而按规定，错一个字，整个句子的分数就全没了。

其实不止是语文，其他科目也是对一样错别字决不留情的。比如地理科，一旦采分点出现错别字，也是一律不给分的。而作文中出现的错别字也是丢分很严重的。

二：答卷马虎，答案再好都枉然

一是字迹潦草，让老师如看天书。

二是卷面脏乱、改动不统一。

三是一些理科运算题，只写答案，没有写步骤。

三：心理不稳，难易都丢分

不少学生心情大受影响，变得手忙脚乱，连其他平常轻轻松松就能完成的题目此时也没了思路，做不出来了。一些心理素质较差的学生更是被困难题中出不来，结果后面的题目都没有时间做。一味困在难题中，就可能难题没做出来，连简单题也没了思路，那才是难也丢分易也丢分，太不划算了。

四：答非所问，哑巴吃黄连

一是审题马虎，不是不会做，是审题不认真，问牛答马，或上面都做对了，搬到下面却错了。

二是基础知识不扎实、训练不够造成的审题不清。比如同一个内容的题目，问法不同，结果许多考生一看到相同的.内容，就急急忙忙下笔，把平常做的原文抄下，却没看到，问的是另一个方向的问题。

五：投机取巧，反蚀一把米

如语文考试中不少学生写作文时，会将试卷中一道阅读题全文照抄下来，或把1篇范文原文默写上，结果被打成零分。这主要还是学生存在投机取巧心理，孰不知代价是非常惨重的。

科学试卷分析失分原因和改进措施篇3

本次科学测试试题共设计填空、选取、连线、实验、简答、拓展延伸六种类型，资料涵盖了四年级上册教材中的基本知识和基本技能，集中体现了“关注科学概念、贴近学生生活、突出科学潜力、体验探究过程、导向课堂教学”的基本精神。试题力图贴近时代、贴近学生生活实际，采用文字、图表等多种方式呈现，重视了基础知识，尤其突出对重点资料的考查，同时借用改错或填表形式关注了科学思想方法和动手实践潜力的考查。本套试题比较客观全面地检查了不同层面学生对已学知识的掌握状况和实验探究的潜力水平。从各班抽样的试卷分析来看，学生对于基础知识的掌握比较准确，科学概念的理解比较到位，但实验操作和简答部分问题比较多，反映出学生运用科学知识解决实际问题的潜力差，实验教学还比较薄弱，学生动手潜力不强。

二、试卷答题状况分析：

第一大类为填空题，设计了大约15小题，均为15分，学生基本得分在10分左右，主要考查的是科学教材中最直接、最需要掌握的基本概念，覆盖面较广，对学生而言，难度不大。从答题状况看，学生对知识的掌握程度比较好。部分四年级学生把涉及到的“热胀冷缩”与“压缩空气”的填空题没有答对。

第二大类为选取题，为8个小题，满分8分，学生基本得分在6分左右。选取题失分的主要原因是教学中缺少科学的类比和推理思维训练，加之对自然现象的分析不够，基础知识的灵活应用不到位，学生盲目作出决定的较多。

第三大类为简答题，分值在8分，共两个小题，相当一部分学生只得了几分，甚至有些学生得了零分。分析造成的原因主要有：学生审题不当，缺乏审题潜力;教师在平时的教学中没有对学生进行灵活的思维训练和有效的语言描述与交流;学生缺乏思维训练，解题时思维混乱，前后不一，自相矛盾。

第四大类为连线题，分值在5分，学生得分基本在5分左右，失分很少。主要考查了学生对基本概念的掌握状况。

第五大类为实验题，主要考查学生对实验数据、结果的分析，实验材料与实验现象之间的联系决定，实验及其科学设计的水平和潜力，由于试题设计具有必须的灵活性和相应的难度，学生得分都不高。说明平时教学中许多实验教师只是讲一讲或者演示一下，没有按照教材的设计要求组织学生进行模拟实验，教材的功能价值没有得到有效的发挥，造成学生的认识不够准确、全面。这就要求教师在平时的实验教学中组织好学生观察操作分析实验现象，引导学生亲力亲为实验操作过程。此外，在平时的实验教学中教师还要关注实验的方法，更要让学生养成细致、认真的态度和习惯。

第六类为拓展延伸题，分值是5分。由于学生没有接触过这种类型的试题，所以得分很低，很大一部分学生是零分。

综合分析来看，本次测试较好地反映了四年级小学科学教学的实际，体现了任课教师专业素质的不平衡、实验条件的差异、领导的重视程度等主客观因素对科学教学的影响。

三、加强科学课教学的措施及推荐：

1.潜心研读《科学课程标准》和教材。要吃透课标精神，准确把握新的教学理念，用以指导教学实践。要吃透教材，准确把握教材中的每一个活动，抓住教学的关键，突出教与学的重点，切实落实教学目标。

2.要十分重视基础知识的落实，尤其是要重视科学概念的教学。本次考试难度有所提高，但还是以基础题为主。从学生答题状况看，部分学生还存在着基础知识不扎实的问题，对一些科学概念、科学原理不能理解、不能把握，不能运用所学知识去解决现实生活中的实际问题。所以在平时的教学中要注意重视科学概念的教学，明确把握科学概念的构成过程。

3.努力探索课堂有效教学的策略。学生科学素养的构成，不是简单地透过教师的讲解、讲授或者让学生“读”、“听”、“记”、“看”就能够实现的。也许对于事实性知识、概念性知识的学习，用这样的方法还是比较有效的。但是对于规律性知识、方法性知识、解决实际问题往往需要透过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。因此，在课堂上，教师的教学要以学生为主体，教师要成为学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者。在教学过程中要安排各种相关的情景与有好处的科学探究活动，让学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动。引导学生将知识转化为潜力。对学生科学学习的评价要关注学习的结果，更要关注学习过程，要关注科学学习水平，也要关注在科学探究活动中表现出来的情感与态度。使学生在获得对科学概念理解的同时，在思维潜力、情感态度与价值观等方面都得到健康的发展。使课堂真正成为学生探究知识、增长智慧、增强才干、学会创新的重要途径。

4.加强实验探究教学，培养学生探究潜力。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。因此，我们要加强实验探究教学，培养学生的探究潜力。从本次考试结果分析，学生的基本实验操作、科学探究潜力以及解决简单问题等潜力还是比较弱的。从学生答题状况能够看出，学生对于要求透过实际操作、动手实验、课后观察、运用所学知识综合分析解决实际问题的题目，得分率都不高。所以，要求教师在教学中，一方面要重视实验基本操作规范的教学，养成科学的态度，掌握科学的方法;另一方面要引导学生勇于探索，敢于质疑，以构成良好的理性思维品质。我们必须要让学生走进实验室，亲自动手做实验，体验实验的乐趣，养成勤于动手、乐于探索的良好习惯，在实践中培养和提高学生的操作技能和思维潜力。

5.要重视对学生进行实验现象观察与描述的训练。从本次检测考试学生答题状况来看，学生对实验操作过程中的现象描述前后不一，思维混乱，表述不清。由此，在平时的教学过程中要重视对学生进行语言表述与交流的训练，提高学生的书面和口头表达潜力。