教育教学随笔（优推5篇）

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关于教学随笔【第一篇】

情境教学是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

目前我们的情况是，有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学根本不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话。以“学生为本，以学生发展为本”自然成了泡影，为了改变这种现象，可以根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的兴趣。

一、通过游戏创设情境，激发学生学习英语的兴趣。

无论干什么事情，兴趣是很重要的，有了兴趣，就会干劲十足。兴趣是学生学习的源泉，是学生学习的动力。我在英语教学中培养学生的学习兴趣的方法之一是开展游戏。将游戏这种学生乐于接受的活动充分引入课堂，充分调动学生学习的积极性和主动性，让他们主动地参与到课堂活动中来。如利用教材中一些现成的日常对话，让学生进行分角色表演。在新教材“开心学英语”中，学生们最喜欢表演的是Gogo，我就利用Gogo作为利诱，看谁最快举手，就让谁扮演Gogo，另外的还可以和Gogo说说话呢！这时就有很多学生争着出来了。

二、创设愉悦的对话情境，调动学生学习英语的积极性。

活跃好动是小学生的天性。创设情境在教学中恰恰符合小学生的特点。它可以尽可能的活跃课堂气氛，形成人人精神专注自由对话的。局面。对话的方式应多样化。教师首先可以找班级中接受能力和反应能力强的学生同他们进行示范对话，然后学生同座之间对话，或者让几名学生上前进行表演。教师可以让学生自由组合并分配角色，分成小组进行表演，让每一个学生积极参与到课堂教学活动中来，力求课堂教学英语化。这样为学生听说训练打下良好的基础。另外，课堂上尽量用英语组织教学、讲解单词，用英语问候、纠正错误、表扬学生。这样，学生不仅能够有机会开口，而且能够使他们置身自己于语言境界之中，激发他们的表现欲望，其它学生就会主动要求回答问题，调动学生学习英语的积极性。

三、加强听说训练，培养学生用英语交际的能力。

在小学英语教学中，教师要根据英语教学原则，在确保学生有足够的训练时间来培养用英语交际的能力同时，解释一些基本的语言点，而这种训练需要设置适宜的情境，才会更加有效。因此教师应当设法创设各种各样的语言情景，给学生创设更多的机会使用英语，让学生的大脑始终处于一种活跃的状态。

总之，在小学英语教学中，要使学生在英语课堂中真正得到实效，教师应该转变教学观念，更新教学方法，必须以学生为中心，创设愉悦的情景，激发学生学习英语的兴趣，培养用英语交际的能力。做到寓教于乐，在轻松愉快的环境中欢快成长，才能有效地提高英语教学质量。

教学的随笔【第二篇】

曾以为自己已过了感动的年龄，不会再像情窦初开时看见凋零的落叶而感伤，为了一部经典爱情电影或一本煽情小说而流泪，也不会再像学生时代一样见到深邃的大海而欢呼，听一句赞美而激动。

但是，当我用心去感受教育生涯中的点点滴滴时，我发现：其实不管是快乐还是忧伤，充实还是迷茫，都已在我生命之中烙下深深的印记，成为幸福的回忆。

感受之一：多一些宽容，多一份鼓励。

感受之二：以静制动，调节学生冲突的法宝。

感受之三：捕捉闪光点，及时进行赏识教育。

我们不能在孩子前进的道路上，都铺着鲜红的地毯，但可以见证他们生命的每一次拔节，就像蝴蝶破茧而出，飞向幸福而美丽的人生。

教学的随笔【第三篇】

今年我又一次带一年级，刚教学完所有的拼音，感触颇深。 对于刚从幼儿班上来的一年级小学生，“汉语拼音”对与他们来说并不陌生，很多孩子在学前时已认识部分拼音，但很多学生却存在着读音不准，特别对字母的字形始终处在朦胧状态，不仅如此，还有的孩子还自以为自己已经会读，上课的时候就不认真学习了。所以对孩子来说，做到真正懂得拼读，并不是件容易的事。特别是对于刚入学的儿童来说，乖乖地在课堂上坐40分钟，也是一件非常痛苦的事，引导不好，就会导致他们产生厌学情绪。因此在教学中，要注意多元化去教学。

拼音是一种抽象的符号，对于一年级学生来说是一大难关，学生学起来感到枯燥无味。因此，研究教学方法，选择合适的方式，就成为拼音教学中的一项重要任务。在教学每个拼音时，我都要求对每个字母编顺口溜，这样可以开动学生的脑筋，营造一种轻松的氛围，并让学掌握字母的写法。如：嘴巴张大a a a。有时还引导学生联系图画，或者联系到自己的日常生活中的实物，自己编顺口溜，这样，学生参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。

有时候，课堂上学生不活跃、不敢自主地探究、大胆地发言，原因之一，就是怕说错、怕失败，长此以往，学生必将变得“惟命是从”，毫无自主学习的能力。因此，要允许学生失败。课堂上，尽管有些学生的回答不合情理，我们也热情地赞扬他敢于探究、敢于回答的勇气。在此基础上启发诱导，从而找到正确的答案。

随着拼音学习进度的推进，声母、复韵母、整体认读音节及四声、拼读规则……部分学生开始犯难了，可能在课堂上都会，可一天过去再回到课堂上来，我发现他们差不多都忘了。其实这也是孩子在学习拼音过程中的正常现象，这时候，我常常在教学新的拼音时，复习前面所学的旧知识，同时还常常布置一些拼读作业给学生巩固。整个拼音学完后，在学习课文的时候也是学生巩固拼音的时候，所以这时候也需要学生多读，多练，这样才能真正的会读、会拼、会写、会用拼音。

教育教学随笔【第四篇】

幼儿园里老师给幼儿奖小星星、小物品之类的奖励是司空见惯的平常事，这不仅让幼儿体验到了成功的快感，同时增强了自信心，甚至潜意识里也形成了良性的激励竞争，促进上进心。作为一名幼儿教师，一直来，我也是这样做的，然而，一次的偷懒，去让我对这样的奖励有了另一种认识。

那是一个周五的下午，例行的一周总结奖励活动，本来想好好花点心思，每位幼儿奖一只用五彩纸折成的兔子，好让他们高兴高兴的，可折了两只兔子后，被其它的事情耽误了一下，后来提不起精神继续折了，怎么办？突然，一个想法冒了出来，我何不将错就错，把两只兔子与其它的大小不等、颜色不同的星星一起作奖品，让幼儿自己评价，该如何奖励。结果，对这次的奖励活动，幼儿异常活跃、兴奋，积极性大大地提高了，他们各自都有发言权，我每举起一样奖品，他们就说出这个奖品应该奖谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该奖品奖给那位幼儿，然后其他的幼儿再说出一些勉励的话，希望被奖的幼儿下周哪些方面再争取进步。

尝到了一次甜头，以后的奖励活动我都把奖励权交给幼儿，渐渐地，我发现他们的思维有了明显的飞跃，对各种事都有自己独到的见解，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达大大提高了，最主要的是学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。

回想当初，不禁浑身一颤，不是吗？在种种的所谓奖励的外在好处的光环庇护下，我不知不觉进了一个误区，那就是理所当然地把奖励的自主权独揽在自己身上，以自己教师的眼光、意识为标准，去衡量幼儿的表现，以致于忽略了活动本身的互动性与开放性，很容易使幼儿产生一种观念，老师的标准就是对的，老师说谁乖，谁就是好孩子，就可以奖小星星，慢慢地形成一种较依赖教师，以教师为中心的意念。这不是违背了我们的教育宗旨吗？多可怕呀！还好，现在我终于醒悟，走出误区了，而更值得高兴的是，我们班孩子都在不同的方面、不同的程度上自觉进步了。

教学的随笔【第五篇】

尽管现代汉语取代文言文已有近百年的时间了，但是由于中华五千年的文明和我们伟大祖先所创造出的灿烂文化需要后人的传承与发扬。因此，文言文仍然占据着中学语文教学不容忽视的比重。然而，传承这些不朽的文化遗产却成为师生们的心腹大患。甚至还有人编成顺口溜说：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人！

据调查显示：当今中学生中有高达86%的孩子讨厌文言文。原因何在呢？其一是因为没有了文言文的语言环境。今天人们的交流和写作都充斥在现代汉语的语境之中。在日常工作和生活中，文言文几乎消失殆尽。加上文言文与现代汉语在词、句以及表达方式上存在着明显的差异。

因而，读不懂就成为欣赏文言文最大的障碍，正如大多数人不喜欢读外文和科学著作一样。理解这关过不去，其他感情就无从谈起。其二是由于在文言文教学的过程中存在着严重的问题。现在的文言文教学往往只侧重于对文章重点字、词、句的记忆性积累。仿佛只要背过了这些，解读、欣赏古文便会不成问题。其实则不然。对文言字词的积累与理解古文是相辅相成的。只有真正理解了文本，才能有效地记住字词，进而扩展阅读范围，达到更好地鉴赏古文的目标。那么，在现实的教学中该如何教好文言文呢？许多专家给出的建议便是培养学生对文言文的语感。

何为文言文的语感？其实就是对文言文的感受和理解能力。人们常说：形成语感是学好一门外语的关键。对于文言文来说也是如此。对文言文语感的形成程度，王宁先生做出了三个阶段的划分：片段语感--断续语感--全面语感。其中，全面语感是指可以“畅通无阻”地阅读古代任何典籍，这只有当今的古汉语专家们才做的到。而大多的学生往往只能达到第一阶段的水平。通过不断的学习、积累才能逐渐向第二个阶段过渡。由此观之，帮助学生实现这两个阶段的跨越，引导他们喜欢上文言文是现代语文教学不可回避也是至关重要的责任。

如何培养学生对于文言文的语感呢？

首先，在指导学生翻译的过程中要坚持“直译为主，意译为辅”的原则。因为学生学习文言文的过程实际上也是积累文言知识的过程。所以，只有坚持直译为主，竭力保留原文用词造句的特点和语言风格才能不断加深对文言字词句，尤其是文言虚词和一些特殊句式的理解和巩固。

其次，要鼓励学生多查多思。正因为文言文和现代汉语之间存在巨大的差异。因此，在阅读文言文的时候才不能凭空地望文生义。否则，对古文的阅读能力不但不会得到提高，反而会走入误区，甚至闹出笑话。所以，在平时的教学中，一定要引导学生养成运用工具书的好习惯。与此同时，在遇到疑难问题的时候要鼓励学生多思考、多探究，激发他们的好奇心和求知欲。只有这样做，才能让学生的文言天地充满生机和活力。

再次，重视对学生进行文言文的阅读迁移。在讲授课文的同时，精心选择一些文章立意、语言风格、写作背景相似的文章作为补充。让学生在比较阅读中加深对所学文言知识的理解和巩固，同时还可以扩大学生的古文阅读面，更有助于培养学生的文言文语感。

最后，引导学生多读多背。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。今天的学生之所以对文言文感到陌生和恐惧，就是因为他们“囊中羞涩”。著名语言大师王力先生说：“我们必须多读古文，最好是熟读几10篇佳作，涵泳其中。”因为只有如此，才能帮助学生在他们的思维世界中创造一定的文言文的语言环境，从而形成文言文语感。