幼儿教师论文 幼儿教师论文【汇编5篇】

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幼儿教师论文【第一篇】

（一）幼儿教师学习共同体

本文延伸学习共同体的概念，认为幼儿教师学习共同体包括园内教师之间、区域内园际教师之间、幼儿教师与专家学者的共同体，即幼儿教师基于共同的教学目标和自身学习兴趣而自发组织的，旨在通过合作、对话和分享性活动来促进自身专业发展的团体，它是由学习者（即幼儿教师）及其助学者（包括教育专家、幼儿园领导、骨干幼儿教师等）共同构成的，以幼儿教师个体的专业成长为取向，以合作精神为核心，共同体成员共同完成一定的学习任务，形成相互影响、相互促进的人际联系，最终实现互促共进。

（二）幼儿教师专业成长

幼儿教师的专业成长是幼儿教师为达到其专业发展目标而持续进行的专业知识的学习、专业技能的获得以及形成良好的专业态度的活动过程。维果茨基指出，“人所特有被中介的心理技能不是从内部自发产生的，他们只能产生于人们的协同活动和人与人交往之中，人所特有的新的心理过程必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构”，强调学习是通过活动获得的。所以，幼儿教师的专业发展也应融入其日常教育教学工作，在与他人互动的活动中进行建构，而不应只是传统教育思想中的简单的教师培训。

二、基于学习共同体的幼儿教师专业成长路径的建构

（一）建构条件

日本学者佐藤学曾提出，公共性、民主主义和卓越性构成创建学习共同体的哲学基础，各种不同的思考方式都应该被尊重。基于此，建构基于学习共同体的幼儿教师专业成长路径，需要以下几个建构条件：1、民主的园区文化建构幼儿教师的学习共同体，首先必须要有民主、平等、自由的园区文化做支撑。只有一所充满人文精神和合作态度的合作型幼儿园，幼儿教师才能够在平等自愿的基础上形成团体，在合作共进的氛围里，为实现共同的目标真正构建起有利于共同体内全体成员全面发展的学习共同体。2、良好的学习氛围探讨任何一种幼儿教师专业成长路径，最终目的都是要促进幼儿教师的专业化水平，包括幼儿教师的专业精神、专业知识和专业水平，幼儿教师为掌握坚实的理论基础和系统的专业知识必须进行以理论学习为主的教学活动，学习共同体内进行的人际沟通交流只是一种全新的手段，所以，必须要有良好的学习氛围。3、共同的愿景目标共同体成员必须要有共同的目标，即促进幼儿教师个体的专业成长。只有共同体成员对这一目标拥有集体认同感才能确保共同的价值观和行为准则的形成，在愉悦、民主及和谐的氛围中完成对新知识的探讨、深化和建构。4、权威的专家学者权威的专家学者科研工作经验丰富，具备扎实的教育学理论基础，能够引导幼儿教师把握学术前沿，为其进一步的教育教学研究打下坚实的基础。作为幼儿教师学习共同体一员的专家学者，应该具有民主的意识，积极参与到学习共同体中，与一线的幼儿教师进行人际互动，在和谐的氛围中教学相长。5、上进的幼儿教师学习共同体对幼儿教师自身的知识和能力提出了较高的要求，应具备基本的学科知识和基本的科研、实践能力，要有积极的学习态度和合作精神，积极主动地参与到学习共同体的学习当中，自发自愿地与共同体内部成员交流互动。

（二）建构路径

幼儿教师论文【第二篇】

一、内蒙古东部地区农村幼儿教师环境创设能力现状

在内蒙古东部地区的幼儿园中，部分幼儿园在环境创设方面做得较好，教师们环境创设意识与能力较强，具备独立完成环境创设的能力，而且环境创设的整体水平较高，但这些幼儿园都集中在市区等地，而农村牧区幼儿园的环境创设则令人堪忧。

1.环境创设主动性较低

当前幼儿园环境创设主要是根据任务要求进行环境创设，如果没有要求，则很长时间也不会主动更换所创设的环境。由此可见，幼儿教师们在环境创设方面的主动性相对较低。

2.对环境创设的认识不科学

当谈及环境对幼儿的作用时，有相当一部分教师不能说出环境到底对幼儿产生什么作用，不能很清晰的认识到环境对幼儿的教育意义，不能肯定环境的教育功能。

3.幼儿教师环境创设知识缺乏

教师们喜欢手工制作活动及环境创设相应理论知识的学习，但平时却没有机会参与相关学习。除了本次参加“国培”能够学习相应课程外，幼儿教师了解环境创设的内容，仅限于幼儿园园长布置环境创设任务时，上网去搜集相应的图片材料，她们并不了解系统的环境创设知识。

4.幼儿教师环境创设能力有限

农村牧区幼儿园条件相对比较艰苦，能够在环境创设方面投入的资金有限，因此创设出精美的环境成为教师们的一大难题，她们一般只是在墙面、窗户等地粘贴儿童喜欢的动物或卡通形象，或粘贴一些花花草草，就完成了简单的环境创设，既能完成园长交代的任务，又能节省资金。

5.幼儿教师极少心理环境

由于家长关注孩子的拼音、算术与认字，因此幼儿教师也将重点放在了这些方面，在幼儿心理发展的变化中关注程度就自然而然的降低了很多。同样的，在农村牧区幼儿园，一个班仅保证一名老师，最多的能有两名老师，在师幼比例严重失调的情况下，教师们更少有精力去关注幼儿的心理发展变化，更遑论创设适宜幼儿心理发展的环境呢？

二、提高内蒙古东部地区幼儿教师环境创设能力的建议

提高幼儿教师环境创设能力不是幼儿教师自己的事，应该是幼儿园以及相应教育部门和幼儿教师们共同的事，因此要想提高幼儿教师的环境创设能力，就要从相应教育部门、幼儿园、幼儿教师本身以及家长四个方面进行。

1.相关教育部门应重视幼儿园环境创设

首先，政府部门应加大经费的投入，国家已经开展了农村牧区幼儿教师的培训计划，重视幼儿教师能力的全方位发展，其中也包括环境创设能力，因此当地政府部门应加大经费投入力度，配合国家开展的“国培计划”，让幼儿教师在环境创设中有足够的经费与材料去使用，从而提高幼儿园环境的教育功能。其次，农村牧区幼儿教师多为没有编制的教师，工资待遇较低，没有社会福利保障，这也间接的削弱了幼儿教师们的主动性与积极性。因此政府部门应增加农村牧区幼儿教师的入编机会，提高福利待遇，设定最低的工资标准，给予一定的社会福利保障，在保障教师权益的同时，提高教师的积极性。再次，相关的教育主管部门应对学前教育事业有一定的政策倾斜。除上述提到问题外，还应保证幼儿教师的质量，需要受过专业训练的人持证上岗。在农村牧区幼儿园，很多教师是其他专业或学校教师转任的，因此不能保证教师的专业水平，从而也影响了幼儿教师的整体专业性。

2.幼儿园应重视幼儿教师的环境的教育功能

首先，重视教师环境创设能力的培养。幼儿园要根据实际情况提高教师的环境创设能力，如共同探讨、展开评比、外出参观等，请优秀的老师讲讲经验，还可以请专家来开展相应的讲座，幼儿园还应该购置相应图书材料等，从而提高幼儿教师们对环境创设的认识以及积极性。其次，增加环境创设的经费支出。如购置材料时要尽量购置齐全，还要奖励环境创设好的教师，从而带动其他老师们投入到环境创设中来。还可以设立专门的经费，每年派遣部分教师（可以根据条件派遣一位以上教师）外出学习相关知识，回园后还可以与其他教师们共同分享学习心得。再次，开展评比与奖励活动。要想提高幼儿教师的环境创设能力，就要创设竞争环境，在竞争中提高幼儿教师的环境创设能力。如定期开展环境创设大赛，可以设计主题墙环境创设比赛，也可以设置走廊环境创设比赛等，在比赛中把理论运用到实践，还可以检验幼儿教师的环境创设能力。对优秀教师给予奖励，在职称评定与绩效工资方面给予加分，这不仅能提高教师的主动性积极性，更是提高幼儿教师环境创设能力的一个有效途径。

3.幼儿教师应提高环境创设意识，提升环境创设能力

首先，幼儿教师要提高对环境创设的认识。幼儿教师要知道环境对儿童的巨大作用，真正去了解环境对儿童的影响及影响方式，清楚科学的认识环境的教育功能，环境是隐性教育的最主要因素，是幼儿园教育三要素中必不可少的一个，只有科学的认识环境，树立科学的环境观，才能有相应能力的提高。其次，增强幼儿教师环境创设的意识。树立了科学的环境观，就能够激发幼儿教师利用环境对幼儿教育的动机，从而增强环境创设的意识，将被动变为主动，将园长安排布置任务，变成我要通过环境创设来改变孩子。再次，主动学习、丰富环境创设知识。终身学习是《幼儿教师专业标准》核心理念之一，幼儿教师要树立终身学习的思想，主动学习幼儿园环境创设的理论与实践知识，通过多种渠道多种途径，丰富自己的知识框架。如利用一定的机会外出培训学习，在外出学习中不仅能学到相关理论知识，也可以参观优秀的创设好的环境，加以吸收采纳，用到自己的环境创设中去；还可以在园内与其他教师交流，向其他教师取经学习，把自己的经验也传授给其他教师，形成一个共同进步、共同发展、共同学习的氛围，更有利于环境创设能力的提高。最后，勤于实践，提高环境创设能力。实践是检验真理的唯一标准，因此要把学到的环境创设知识与理念用到实践中，在实践中检验自己的环境创设能力，在实践中不断改进、不断创新、不断提高，最终促进自我环境创设能力的发展，积极地发挥环境的教育功能，促进幼儿身心健康发展。

4.促进家长建立科学的儿童教育观与环境教育观

农村牧区的人们普遍文化水平偏低，对儿童发展的认识不够科学，他们更注重智育的发展，看中幼儿的成绩，这对幼儿的长远发展不利，因此幼儿教师应采取多种手段，进行幼儿教育宣传，使父母能够对儿童的发展有一个更为科学的认识。如定期开展家长课堂，开设家长信箱，进行家长讲座，设立家长书橱等，把一切与幼儿教育相关的知识，逐步的传递给家长，在潜移默化中形成科学的儿童教育观，其中包括环境对儿童的影响作用。当家长意识到环境对幼儿的巨大作用时，就会重视环境教育的作用，幼儿教师再利用多种方式，促使家长建立起科学合理的环境教育观，从而家长能够进一步支持环境创设工作，与幼儿教师一起利用各种环境对幼儿进行教育，发挥环境强大的教育功能，从而促进幼儿的全面发展。

作者：伊翠娟 单位：呼伦贝尔学院

第2篇：农村幼儿教师生态化模式

一、困境：农村幼儿教师专业发展存在的问题

中国二元社会的现实导致城乡的巨大差距，农村幼儿教育落后是一个客观事实。由于经济条件的限制，农村幼儿教师大多文化层次不高，对学前教育理论的理解不够深入，运用教育理论解决实践问题的能力欠缺。此外，教师岗位短缺、教师供给不足等现实困难，造成需求与供给之间的矛盾，也是制约农村幼儿教师专业发展的主要原因。

(一)文化基础薄弱，教育理论水平偏低

自2001年高校扩招以来，越来越多的高中毕业生选择进入高校深造，对中等幼儿师范的生源造成较大的影响。在幼儿师范扎实的技能技巧学习和全面的文化教育之后，幼儿教师基本能胜任幼儿园的日常工作，但早期文化教育的欠缺已成为硬伤。由于对学前教育理论的理解不够透彻，对学前儿童心理发展、学前教育专业知识的掌握和应用有困难，这些都制约着幼儿教师的专业发展。在农村地区这种现象更为突出，大多数农村幼儿教师毕业于中职学校，其文化水平更令人担忧。在外出的培训与参观学习中，他们对培训者针对个案的讲解有一定的认知，但很难将其听到的、看到的现象进行理解和内化并运用到自己的教育实践中。实质上，这是缺乏教育内容生成能力的表现。

(二)专业知识欠缺，教育智慧不足

作为幼儿身心健康、和谐发展的启蒙者，幼儿教师必须具备广博的文化知识和扎实的学前教育理论知识。幼儿教育的特殊性要求幼儿教师同样必备娴熟的幼教技能技巧，而最根本的是将这些知识相结合，使之成为职业所需的专业知识并运用于复杂的教育实践，这也是每一个幼儿教师专业成长的关键。农村幼儿教师在接受一定的专业学习之后，虽具有一定的幼教技能技巧，但缺乏将幼儿教育的知识与这些技能技巧相结合并组织教育实践的能力，也缺乏应对教育实践中各种变化的教育智慧。

(三)理论学习与实践应用脱节

任何教育理论都是在大量实践基础上的高度总结和概括，学前教育理论也是如此。现实中，幼儿教师在学校学习时缺乏可以直接观察的对象，所以认为教育理论过于抽象、难以理解，在教育实践中无从下手，容易出现理论与实践脱节的现象。且幼儿园的岗位职责明确，人员的减少必然影响幼儿园的日常工作，因此幼儿教师工作与培训学习之间的矛盾突出，参加集中培训与学习对农村幼儿教师来说是一件奢侈的事情。大多数的培训学习只能安排在假期进行，大量的私立幼儿园假期也不放假，所以教师缺乏参加系统培训和学习的机会。

二、突围：生态化培训模式的优势和有效性

农村幼儿教师是一个较为特殊的群体。由于多方面因素的限制，教师的专业水平存在较大的差异，其中，学历和文化水平低是制约其专业发展的主要因素，也严重阻碍了农村学前教育的发展。要使农村学前教育符合生态发展、平衡发展的规律，必须寻求新的培训模式，打破原有培训的瓶颈，将教育生态观引入教师培训中。从农村幼儿教师自身入手，从教师专业发展的实际需要出发，以解决教育实践中的问题为目的，构建具有合作与反思精神的教师教育共同体，营造良好的教师文化，整合多方资源，共同促进教师的专业发展，这是生态化培训模式的本质特征。妥当地解决农村幼儿教师专业发展中的种种矛盾和问题，才能更好地推行符合教育生态规律的平衡的农村学前教育。

(一)生态化培训模式的优势

教师专业发展的生态化培养模式，是以教育的生态取向为基础。该模式认为，教师的专业发展不仅依靠自己，而且需要与他人的合作；不仅需要对教学实践过程进行反思，而且需要教学共同体的参与；不仅需要专业学科知识和教育学知识，而且需要建立一种合作的教师文化。这一模式强调教师专业发展过程中的主体参与和合作，强调学习内容的渗透与融合。实施这种培养模式，不仅要关注教师自我意象，反思教学实践，而且要形成教学共同体，整合各种资源，营造良好的教师文化，实行多维评价。由此可见，该模式从教育生态学的角度构建教师的专业成长，其优势在于为教师营造一种具有整体和谐性和动态开放性的培训氛围，启发教师的个人学习和反思，注重学习过程中集体智慧的发挥。这种培养模式不仅仅能给予教师教育技能的短期提高，更可以促进教师专业的可持续发展，使教师成为终身的学习者。在农村幼儿教师培训中运用这种新型的教师专业发展模式，其优势是显而易见的。

(二)生态化培训模式的适恰性分析

关注农村幼儿教师的自主发展。生态化培训模式强调从教师个体入手，关注教师自我意象，通过教师对专业能力和水平的认知与分析，明确自己的优势与不足，并激发教师的个人潜能和自主学习的动力，使他们形成良好的职业认同，这对拓展教师个人生命意义和职业潜能有重要影响。唯有这样的主动学习，才能不断提升教师个体的文化水平和专业水平，缓解文化层次偏低和教育理论专业化之间的矛盾。倡导合作与反思的培训理念。生态化培训模式强调教育中的反思，教师通过对日常教育活动的反思，总结经验和教训，寻求解决问题的最佳方式。同时通过教师之间的合作，整合各种资源，解决教育实践问题。教师个人的力量是渺小的，但集体的智慧是无穷的。教师集体的智慧和力量，必定能攻克教育过程中的难关。构建教师教育共同体。生态化培训模式通过构建教师教育共同体，联合高校学前教育专业、幼儿师范学校、幼儿园等学前教育力量，形成具有专家指导和教师实践的教育共同体，即精神共同体、合作共同体和实践共同体。共同体成员间具有共同的目标和专业规范，在充分合作的基础上寻求发展。专家将先进的幼儿教育理念引入幼儿园，深入教育实践进行分层指导和有针对性的指导，并提高部分教师的专业水平，构建良好的教师文化，通过传、帮、带的方式，促进教师整体专业水平的提升。坚持实践导向。生态化教育模式立足于农村学前教育实践，针对教育实践中的具体现象引导教师认识和理解。实质上，这是从实践层面为教师提供理论指导，使其实践有理论的支持，且从实践的角度学习理论，促成理论与实践脱节问题的解决。生态化培训模式，能帮助教师在实践中学习、理解和应用，增强教师的个人体验，举一反三。同时能根据各个幼儿园的实际情况，有针对性地助推园本研修，形成园本特色。

三、构建：农村幼儿教师专业发展的生态化培训模式

农村幼儿教师专业发展的生态化培训模式关注教师自我意象，注重合作与反思，构建教师教育共同体，整合多方资源，立足教育实践，是农村幼儿教师培训的有效途径。

(一)健全制度，为生态化培训提供政策保障

目前，农村幼儿园师资存在两方面的困难。第一，大多数农村幼儿园师资力量薄弱，教师数量难以保障，按照国家要求每个班配备“两教一保”难以实现；第二，农村幼儿园教师专业化水平普遍低，难以实施科学的学前教育。这些问题的存在与农村幼儿园教师的工资待遇等有关。要从根本上解决这些问题，需要从顶层入手，制定一系列保障农村幼儿教师职业权益的政策。农村幼儿教师的工资待遇已成为阻碍其入职的重要因素，他们的工资甚至低于工人及服务行业的从业人员。因此，这就需要国家一方面制定相关政策保证农村幼儿教师的最低工资标准，另一方面还应该把工资给付与幼儿园的考核以及教育行政部门的考核挂钩，做到经费和政策投入并举，以保障农村幼儿教师的工资待遇，从而根本上解决农村幼儿教师的生活之忧，并吸引有能力、热爱幼儿教育的人选择这一职业。

(二)专业自主发展，是实现农村幼儿教师生态化培训成效的内在动力

专业自主是判断某一专业发展状况的核心要素，是指专业人员能否独立地做出专业判断并自主地采取有效的策略性行为的能力，这是提升某一专业地位的关键。教师作为教育活动中的专业人员，追求专业自主发展是教师专业成长的关键。专业自主是教师专业发展的关键特征，是实现生态化培训成效的内在动力。农村幼儿教师只有自主发展，才能实现专业成长与自我成长的统一，才能保证生态化培训效果的长效性。关注农村幼儿教师的自主发展。农村幼儿教师的个人专业发展水平不同，性格、兴趣爱好不同，教育实践中的需要也不同，教师只有认清自己的优势和不足，才能找准发展的方向。因此，教师要把自己放在学前教育实践中，放在与同事、幼儿的生态环境中来认识自己的优势或不足，并明确自己已有的水平，认识自己发展的潜能，明确奋斗的目标等，这是农村幼儿教师对自我存在与发展的认知，也是对自我职业的认同。教师的职业认同会成为个人专业发展的原动力，指引教师不断地修正自我，提升专业能力。

(三)完善农村幼儿教师生态化培训体系

每个幼儿教师从入职到成为骨干教师大约需要5－10年的时间，在幼儿教育理论与实践的对接中，教师不断地加强对理论的理解，在实践中积累经验，才能逐步成长为熟手型或专家型的教师。实践过程中，教师可能有疑问，也可能有困惑，解决这些问题，就要不断地学习和思考，因此培训成为幼儿教师成长的助力。在农村幼儿教师数量保障的前提下，必须以制度方式保证每个教师接受不同级别的、不同内容和不同方式的培训，促进教师专业发展。健全农村幼儿教师生态化培训组织机制。教师培训的效果取决于教师需求与培训供给的平衡，这是教育生态的根本体现。在不同层次的培训中，有人认为培训对自己很有帮助，有人则认为培训对自己毫无意义，究其原因在于需求的不同。因此，提供适合农村幼儿教师需求的培训才是有效的培训。培训组织机构在培训前要做好调研工作，了解本地区教师在工作中有什么实际困难，这些问题是否要通过专家的理论指导或实际观摩学习才能解决？只有了解清楚这些需求，才能有计划地安排不同的培训。幼儿园领导也要做认真细致的工作，园长必须清楚每个教师的特长和不足，为教师建立个人专业发展档案，以便更好地配合培训组织机构安排好每次的培训人员，让真正需要的教师参加相应的培训，让教师在每一次培训中都能得到提高。优化农村幼儿教师生态化培训过程管理。培训机构要根据教师的需求设置不同的培训课程方案，供教师自由选择，实现培训需求与供给的统一、现实问题与培训方案的统一。一要以问题为导向设计培训课程和内容。农村幼儿教师的学历水平、所学专业、年龄结构、兴趣爱好不相同，对培训课程内容的需求也不相同，他们在实践中遇到的困难有共性，也有个别差异。因此，培训者在选择培训课程内容时要充分考虑教师工作中遇到的难以解决的问题，提供“有适恰内容的培训”，通过培训引导教师解决具体问题、学会举一反三，给教师更多的独立思考、自主解决问题能力的训练。二要以实践为指引选择培训形式。每次集中培训采取何种形式，要以实践需求为指引。幼儿教师遇到的问题都是发生在幼儿教育活动中的，每次的问题虽有相似性，但由于幼儿不同、背景不同、教师不同，解决问题的方式也有差异。基于教学实践问题有针对性地设计方案，运用现场观摩、录像分析、经验交流等不同的学习方式，通过“圆桌课堂”“借班上课”“影子教师”等实践方式深化对问题的认识与理解，探究问题存在的原因，寻求解决问题的途径和办法。此外，农村幼儿教师的工作环境和条件与城市有极大的差别，目前的培训多在城市进行，观摩的大多是城市幼儿园，在一定程度上对农村幼儿教师的帮助不大。要提高农村幼儿教师培训的实效，就要将培训与农村幼儿教育实践相结合，让教师在自己的工作中学习，在学习中实践，在实践中成长。三要以发展为目的评价培训效果。集中培训的效果如何，不是靠培训结束时的一张问卷就可以判断的。目前，有些地区采用了第三方评价的方式，即由培训单位和参训教师之外的第三方对培训过程进行评价。由于任何培训的效果都要体现在教师的教育实践中，且效果并非是立竿见影的，因此要采用发展性评价。理想的教师培训就是要让幼儿教师及时了解幼儿教育的发展前沿和动态，理解并认同新的教育理念，学习和接受新的理论，掌握新的知识、工作技能和技巧，形成新的情感体验等。教师只有在对培训内容充分理解和内化的基础上，才能将其逐步地渗透在自己的教育实践中，能够“反思常在”，这是对培训效果最好的评价，这样的培训才是“有收获的培训”。农村幼儿教师要显现培训效果，需要的时间可能更长一些，因为他们要将在城市课堂上所学的知识和经验运用到自己的教育实践中必须完成时空的转换，在实践中消化所学，尝试新技能，探究和应用新方法。

四、结语

培训是提高农村幼儿教师专业能力的重要手段，培训的目的和效果已经超越了教师个体层面的发展需要而成为提升农村学前教育质量的一个重要内容。教师专业发展的生态化培训模式是一个新的视角，可以化解农村幼儿教师培训中的诸多矛盾，激发教师专业自主发展，实现教师专业生态化和可持续发展，从而提升农村学前教育的质量。

作者：陈姝娟 单位：肇庆学院

第3篇：农村幼儿教师实践资源建设研究

1农村幼儿教师培训中实践资源建设内容

明确农村幼儿教师培训中实践资源建设依据

实践资源建设并非盲目进行，需要明确实践资源建设依据。实践资源用于幼儿教育实践，幼儿教育实践根据政策要求和现实需要进行，所以开发依据应该考虑政策和现实两个方面。首先通过对国家相关学前教育法规政策文件的研究与分析，明确法规政策对实践的具体要求，实现对农村幼儿教师的实践引领。当前教育部已经公布了《幼儿园教师专业标准》(以下简称《专业标准》)，其实施要求中指出，《专业标准》是幼儿园教师培养、培训、招聘及考核等的重要依据，因此《专业标准》的出台为农村幼儿教师培训中实践资源的建设指明了具体方向。其次通过需求调研，了解农村幼儿教师在实践方面的具体需求。在农村幼儿教师参加培训之前，培训者制定需求调研问卷和问题单发放给每位教师，并及时高效的回收。对问卷与问题单进行分析了解农村幼儿教师在实践中的困惑，然后提供有针对性的培训实践资源。

寻找农村幼儿教师培训中实践资源建设方式

农村幼儿教师培训中实践资源开发可以采取多元化方式。从开发路径上，可以采用实地和网络并进的方式。培训者可以实地走入优质幼儿园进行观察记录实践资源，也可以走入实践基地访谈采写实践资源。同时借助网络对全国各地农村幼儿教育优质实践资源进行选编、对农村幼儿教师培训中优秀学员的实践案例进行汇编。从开发主体上，可以采用培训者与培训对象合作开发的方式。培训者承担着培训任务，对于培训中实践资源的开发具有义不容辞的责任。培训者需要为农村幼儿教师提供实践平台、实践资料等一系列实践资源。作为培训对象的农村幼儿教师是培训的主体，实践资源直接作用于自身的活动中，因此参与实践资源开发具有重要意义。培训者与培训对象合作，农村幼儿教师负责提供自身优秀的实践资源，培训者对其所提供资源进行诊断，从而促进其农村幼儿教师的专业能力在原有基础上的提升。

形成农村幼儿教师培训中实践资源建设内容

在实践性资源开发内容方面，根据不同对象可以开发出不同的资源内容。培训者方面主要为教学实践资源，用于农村幼儿教师培训中的示范观摩；培训对象方面主要为学习实践资源，用于农村幼儿教师培训中的感受体验；此外，还有农村幼儿教师教育实践资源，用于自身的教育实践中。这些实践资源中既需要包含一般性实践资源以满足幼儿教育常规需要，也需要包含乡土实践资源以满足乡土幼儿教育实际需要。根据幼儿教师工作实际内容，农村幼儿教师培训中的实践资源需要涵盖幼儿教育工作的各方面。具体来说包括：日常生活活动方面、幼儿园游戏方面、幼儿园教学方面、幼儿园环境创设方面、幼儿园家园合作方面等实践资源，此外还应该包含各地农村幼儿教育优秀案例资源包，供农村幼儿教师向同行学习与借鉴。

农村幼儿教师培训中实践资源建设成果运用于培训过程

实践资源建设成果最终是为农村幼儿教师培训服务，将成果运用于培训过程以切实提高培训的实效性。实践性资源运用过程中首先需要构建实践资源共享体系，实现优质资源共享。通过建立网络研修平台，培训者与农村幼儿教师将实践资源上传，在网络平台中可以进行后续交流。其次是网络化实践资源共享还可以实现资源的及时更新，以及农村幼儿教师不受时间与空间的限制来使用实践资源。在资源共享时，培训者要对实践资源进行分类，为农村幼儿教师提供“菜单式”选择。各位农村幼儿教师根据自身需要选择培训内容，形成学习共同体。培训者可以组织相关工作坊活动，通过工作坊研讨深入挖掘资源背后的教育内涵，发挥优质实践资源的引领作用。

对农村幼儿教师培训中实践资源建设成果运用进行效果评估

在进行效果评估时，培训机构可以采用多主体、多情境以及多手段的方式。所谓多主体是指邀请农村幼儿园园长、教师、高校学者、幼教教研员多主体参与。通过多主体参与实现优势互补，实践资源建设的成果得到理论与一线工作者的共同认可，保证实践资源的理论高度，也保证实践资源的接地气。所谓多情境是指全程跟踪培训过程和学员返岗实践过程。实践资源建设成果既要运用于农村幼儿教师培训中，更要运用于其后续的教育实践中，通过多情境的考察了解实践资源对于农村幼儿教师是否适宜，能否有效提升农村幼儿教师的实践能力。所谓多手段是指通过座谈、访谈、实地观察等多手段，对所开发的实践资源进行效果评估。座谈用于召集农村幼儿教师广泛参与进行实践资源效果交流，访谈用于对座谈中发现的典型问题进行深入沟通，实地观察用于对农村幼儿教师实践过程中对实践资源运用情况的考察。效果评估既关注农村幼儿教师对实践资源运用的过程，也关注农村幼儿教师对实践资源运用的结果，根据农村幼儿教师的反馈及时调整实践资源的建设过程。

2农村幼儿教师培训中实践资源建设策略

实践资源建设服务于农村幼儿教师，所以建设前要基于农村幼儿教师的需求；实践资源的运用要符合农村幼儿教师工作实际，所以建设中实践资源成果可以采用菜单式呈现，供教师自主选择；实践资源成果要实现对农村幼儿教师实践的引领和支持，所以建设后要注重农村乡土实践资源和培训中生成性实践资源的加工与利用。根据农村幼儿教师的实际情况，在进行实践资源建设时需要注意以下问题：

注意实践资源建设具有丰富性

农村幼儿教师培训中的学员在生活背景、教育背景以及所处环境等方面均存在差异，教育实践呈现出多样性，因此要提供丰富的实践资源供学员选择，以满足不同学员在不同实践方面的需求。首先，分类进行需求调查以保证资源针对性。农村幼儿教师培训之前采取分类方式进行需求调查，可以了解不同地区不同性质农村幼儿园教师实践中的需求，从而区分出发达地区与不发达地区、公办与民办等不同类别园所中农村幼儿教师的特有需求。其次，多元化实践资源建设以保证资源的丰富性。集合多层面主体的力量，如政府、高师院校、教育行政机构、教师进修学校、幼儿园共同为实践资源建设提供各自支持，通过多主体之间的纵横联系开发多种类实践资源，为教师提供丰富的培训菜单供选择。

注意实践资源建设的适宜性

各地农村幼儿教育发展不均衡，开发满足不同地区不同农村幼儿教师实际需要的实践资源是一个难题。农村幼儿教育实践充满生命力，从中可以获取丰富的实践资源，如何在繁杂的资源中科学的选择具有典型性的资源，以保证资源运用的适宜性是关键。

设计实践资源建设辅助工具以保证资源的适宜性

根据幼儿教师需求和开发依据设计出实践资源种类及相应标准的表格作为开发辅助工具，不同研究者在该表格中标准的指导下筛选实践资源，确保实践资源开发的科学性与典型性。

对实践资源建设进行全程化质量监控以保证资源的有效性

通过前期论证、中期座谈、后期评价和跟踪调研等一系列全程化质量监控手段，共同保证实践资源建设的有效性，及时发现不足之处及时进行调整。农村幼儿教师培训是幼儿教师队伍建设中的重要环节，有助于幼儿教育公平的实现，有助于提高村幼儿教育质量。随着实践资源建设的不断完善，农村幼儿教师培训的实效性将得到提升，从而真正的服务于农村幼儿教师的专业成长，服务于农村幼儿教育质量的提高。

作者：韩波 秦东方 单位：马鞍山师范高等专科学校

第4篇：农村幼儿教师教科研能力的培养

1.加强科研理论知识学习，夯实教师教科研能力功底

教育理论是指导教学活动的强有力的武器，也是提高研究能力的首要条件。但很多教师对科研理论知识缺乏关注，对教育教学过程中出现的各种问题哪些具有研究价值，心中根本没底；在选题阶段许多教师对选择科研课题不能准确把握；在制订研究计划阶段，教师对研究目标的表述、研究方法的选择、研究过程的安排不够科学、严谨与准确；在实施研究阶段，教师也是走了不少弯路；在呈现科研成果时，由于自身的知识面狭窄，很多教师不能把自己的科研成果进行概括和提炼，导致教育科研成果的质量不高。因此，加强理论学习，是培养教师教科研能力的基础。江苏省泗洪经济开发区小学附属幼儿园（以下简称“我园”）建立了学习制度，每周四正常开展业务学习，其中包括理论知识的学习。通过学习，我园教师的理论知识有了一定的积累，写论文的水平有了提升，由以前的不会写到现在的会写乃至获奖发表。

2.注重教学实践的反思，提高幼儿教师的教科研能力

反思教学是教师专业成长、提高教科研能力的重要途径，反思是教师对自己的教学行为或观点进行再思考、再认识。教师应通过这样的反思理解、内化《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神实质，并将其转化为自己的教学行为，促进自己的专业成长、教科研能力等。我园在教研活动中，注重教师的反思行为，即使是日常教学活动，在活动之后也要求有反思记录，对已进行的教学活动进行再思考，寻找不足、发扬长处。

3.发挥农村幼儿园的特色进行教研，互动互促

农村幼儿园虽然物质条件较差，但自然资源非常丰富，如何利用好这些环境资源是农村教科研工作的主攻方向，切忌盲目模仿，一定要认真分析本地区人力、物力等情况，量力而行，充分发挥自身的优势，而且要使这种优势在集体中得到充分发挥和利用。我园地处县城，属城市和乡村交界处，人文环境较差，自然资源较为丰富。因此，我们将丰富的自然资源运用在特色打造上，以“用爱养育、用美培育、用心教育”为办园宗旨，以“美的艺术”为办园特色，利用农作物做美术作品展现美；规范日常行为，鼓励幼儿做行为美的孩子。

4.建章立制，强化教育科研的管理

幼儿园制订了教科研制度，建立了由园长、教科室和富有科研能力的教师组成的教科研领导小组，成立了由各学科有科研能力和经验的老、中、青三结合的科研小组，从而使科研工作有专人负责，任务明确、管理到位、奖惩分明。领导小组定期或不定期地从不同角度、不同侧面对教师各方面课题研究情况作出动态性反映。对于高质量的教科研成果，要向有关部门申报奖励。教科室还要经常了解教师科研活动的实施进展，督促和指导教师开展研究活动，不定期地召开课题研究阶段研讨会，或进行课题中期检查，使课题做到全程管理，确保课题计划的顺利实施。在深化教育改革和全面实施素质教育的过程中，我们要增强农村幼儿园教师的科研意识，提高他们的科研能力，进一步提高课堂教学效果。我们的省“十二五”规划课题“唤醒及培养农村幼儿教师教科研意识、能力的研究”，促进了老师参加课题的愿望，通过课题的研究过程中的培训，让老师知道了如何做课题，如何开展课题研究。老师们从身边寻找课题，以特色作为切入点，大、中、小三个年级组根据自己的教学及特色需求分别进行了课题研究，大班组开展了“利用教室环境布置发挥幼儿美术创作主动性的调查研究”课题研究，中班组开展了“绘本在幼儿美术教育中的应用研究”课题研究，小班组开展了“幼儿美术作品评价方式对小班幼儿美术创作积极性影响的研究”课题研究。每次的教科研活动中，争执、辩论此起彼伏，问题得到解决后的兴奋感染着每位教师。教师的情绪、精神被调动起来，潜能被挖掘出来，参与教科研的意识明显增强了。

5.结语

幼儿园教师论文【第三篇】

教师是教科研活动的主体。只有充分发挥教师的主动性、积极性，依靠教师，群策群力，教科研活动才能产生更好的效果。反之，教科研活动则难以达到预期的目的。

在以往的教科研活动中，教师常常处于被动的地位，心态与情绪都是很消极的，究其原因有三点：一是教师对教科研活动意义缺乏正确的认识。认为幼儿园接触的是3—6岁幼儿，把孩子带好，用不着花很多精力搞教科研。再说，幼儿教师毕业于幼儿师范学校，虽专业素质好，但理论功底薄，研究水平低，没法搞教科研。二是教科研活动形式单一，总是业务园长或教研组长说、念、讲，教师则一味地记录、听讲。三是教科研活动内容经常跟着“流行风”走，外面流行研究什么，幼儿园也就跟着模仿照搬，不会在分析别人之长和自身特点的基础上有选择地吸收，搞得教师随“风”摇摆不定，兴趣不大。公务员之家版权所有！

为了调动教师参加教科研活动的积极性，我园着力从以下三方面入手，积极鼓励教师参加教科研活动，大胆发表自己的见解，充分发挥教师在教科研活动中的主体作用。

一、加强思想管理，强化教科研意识。

教育科学研究是运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。通过教育科学研究，能探索和认识教育教学规律，提高教育教学质量，推动教育的发展，因此可以说，教育科学研究是新世纪教育工作的需要，是培养未来人才的需要，是提高教师素质的需要，也是教育管理规范化的需要。作为园长，应把教科研放到幼儿园工作的重要位置上，优先考虑和安排，树立“科研兴园”的工作指导方针，加强教科研思想管理，反复宣传教科研活动的重要性和必要性，消除教师的畏难情绪，帮助教师从教育发展、自身发展的角度去认识理解教科研的必要性，从而唤起教师投身教科研的自觉性。园领导要身体力行，带动骨干教师进行示范，结合实际工作，扎实开展教科研工作。如：园领导参与进行了“幼儿一日活动中保教结合思想的渗透”、“如何开展幼儿体育教育活动”、“幼儿珠心算教育”、“幼儿听读游戏识字教育”等研究，从而激发了教师参与教科研的热情。

二、创设民主、平等、和谐的研究氛围。

首先，园领导和教研组长作为教科研活动的管理者，应树立正确的教师观，尊重教师，了解每一个教师的实际水平与需求，允许教师之间存在个体差异。在教科研活动中，与教师保持人格上的平等，既做指导者，又做平等的参与者，与教师共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考。在这种宽松、和谐的研究氛围下，管理者与教师之间心理上的距离缩小了，使教师产生被认同感和自我价值感，乐于无所顾忌地表达自己的观点和见解。

第二，管理者应从实际出发，了解教师研究的需要，以解决教师工作中的难点、困惑为重点，将研究的需要融入教师的需求之中，以教师不断增长的需要为研究的“突破口”。我园常采用现场观察法、问卷调查法和小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对教科研活动内容的意见和建议，这样确定的教科研活动内容受到了教师的欢迎，因为它切合了教师的实际需要，增强了教师主人翁意识。比如，以前我园的教研观摩活动，基本上都是由园领导确定观摩内容与人选，在调查表中，许多教师认为这样做有一定的局限性，不利于调动教师的积极性。因此，园领导根据大家的意见，将指定观摩与“自报观摩”结合起来，一方面通过层层竞争选拔，选出优秀教师参加教研观摩活动；另一方面，对于能力弱一些的教师也要提供机会，通过个别指导，为她们参与教研观摩活动并取得成功打下基础。

第三，改变以往管理者的“一言堂”、“独角戏”的教科研活动方式，采用丰富多彩的形式开展教科研活动，注重发挥群体的智慧，集思广益，相互交流，取长补短，共同研讨，提高活动的质量。我园的教科研活动形式有：

1、运用集体学习与自学相结合的方法，组织教师学习研究幼儿教育学、心理学、教育科研知识等基本理论。公务员之家版权所有！

2、邀请有关幼教专家来园作教科研专题讲座或是现场观摩，就教师存在和提出的问题进行释疑与指导。

3、教师围绕一定主题进行轮流主讲，主讲人事先要做好准备工作，熟悉主讲内容，设计出讨论题目，组织大家开展讨论，最后并进行总结。

4、经常开展教研观摩活动，并认真进行评析，提出合理建议。

5、有计划分期分批地组织教师到南京、上海、苏州等地幼儿园进行观摩活动，回来向大家传达他人的经验和做法，开展研究和讨论。

6、向家长或同行开展教科研成果汇报评比活动。

三、鼓励教师积极实践、主动学习、勤于思考、善于总结，努力发挥自身的潜力。

幼儿教师论文【第四篇】

目前在大部分的幼儿园中，担任体育教学活动的教师普遍学历水平不高，体育知识也很匮乏，导致对幼儿体育活动的组织缺乏了科学性。幼儿园体育教学活动仅仅成为了简单的户外活动，几乎没有专业的指导和示范讲解，更忽视了合理安排体育课程内容。

二、男幼儿教师开展体育教学活动的优势

近年来，男幼儿教师作为一种新鲜血液注入学前教育工作者队伍，成为幼儿园中一道“靓丽的风景线”。男幼儿教师以其性别、能力等方面的优势在幼儿教育工作中发挥着独特的作用。

（一）男幼儿教师基于生理因素所形成的教育优势

从生理因素上来讲，男幼儿教师和女幼儿教师的差异不单是器官上的差异，还有组织、细胞、分子的差异，遗传与基因、解剖与生理机能、运动机能及其身体形态的差异。正是这种先天的差异性，使得男幼儿教师的体育教学在速度、密度、力度、险度等方面均展现出强烈的“阳刚”风采。男幼儿教师所选择的活动内容普遍刺激、惊险和富有挑战性，因为爆发力、体力及反应速度等方面的优势，男幼儿教师在一些细节上也会如鱼得水。例如，在一次体育课上，幼儿在玩“小小跳水员”的游戏（幼儿要从凳子上面跳下来）。由于幼儿的准备动作不当，在起跳的时候失去了平衡。几乎所有的围观女性教师都发现了这一情况，其中几位身体本能地冲过去，这个时候身旁的男幼儿教师还在组织其他幼儿排队。可是就在幼儿要摔倒在地的一刹那，身旁的男幼儿教师一个跨步，伸出双臂抱住了幼儿，使其稳稳地站在了地上。其反应速度之快，力量之大，让女教师感慨不已[6]。

（二）男幼儿教师具有阳刚之气和果敢的性格特点

男幼儿教师阳光、勇敢、坚强的性格特点能促进幼儿更好地成长。他们可以充分发挥自己的优势，促进幼儿园教育中幼儿身心的健全发展。男幼儿教师具有其独特的教育优势。男性具有独立、自主、坚强、自信等优秀品质，具有阳刚之气，有利于促进幼儿的发展。孩子在与男幼儿教师的接触中，通过游戏潜移默化地感受着男性品质，在自然中便学习了他们的举止。所以在幼儿园，男幼儿教师能帮助幼儿模仿、学习男子的气概，从而形成良好的角色心理认同。

（三）男幼儿教师组织的体育活动内容丰富、活动量大，能够满足幼儿的需要

男幼儿教师身体素质好、体育技巧高、精力旺盛、办法活、点子多、保护能力强，更适合带领幼儿进行体育活动。男幼儿教师组织的体育活动形式多种多样、内容丰富多彩，既可以提高幼儿的身体素质，又可以激发幼儿积极参加游戏的兴趣。男幼儿教师在体育教学活动中以哥哥的身份介入，在与幼儿玩耍的过程中会深受幼儿的喜爱。男幼儿教师会给孩子更多的游戏时间，让他们尽情地玩耍。特别是让那些精力旺盛、喜欢运动、大一些的幼儿得到满足，同时也减少了他们的攻击性行为的发生。另外男幼儿教师善于抓住体育活动中的关键点，在给幼儿传授体育活动知识技能的同时，完善幼儿的人格和个性，为幼儿的终身健康打下基础，让幼儿在大量的活动中得到满足，心情愉悦，身体健康[7]。

三、提高男幼儿教师体育教学活动水平的建议

（一）男幼儿教师应该具备扎实的体育知识与技能

教师专业知识与能力是教师素养的核心部分，直接影响着他们对教学的认识和理解。系统的专业知识学习是教师获得专业知识的主要途径之一。幼儿园体育教学活动的教师，应该拥有过硬的体育专业知识与技能。体育专业知识是教师专业化的基础，特别是当今知识经济时代，科学技术快速发展，教师面临着科学技术的综合化，教育的社会化和教育科研一体化的趋势，要具有综合的知识结构。随着全球教师专业化的发展和我国对教师专业化的关注与实施，幼儿体育教师作为教师成员中的一个群体，在倡导幼儿体育的思潮中不可忽视。

（二）男幼儿教师应该具备健康的心理和良好的身体素质

健康的身体是搞好幼儿体育工作的重要保障。男幼儿教师要教育和照看一群天真活泼的幼儿，需要有良好的身体素质。身体健康的教师，精力充沛，工作效率高，与幼儿一起活动，给幼儿带来自信和欢乐；如果教师体质差，精神状态欠佳，则班级的气氛压抑、沉闷，影响幼儿的心理。男幼儿教师的心理素质影响幼儿的个性品质形成。具有优秀心理素质的教师其工作方式倾向于民主型，心胸开朗，处事机智灵活，所任教班级幼儿大多守纪律、有礼貌与人亲近，能友好相处。男幼儿教师必须加强自身修养，在幼儿面前，展现出自身的人格魅力，以获得幼儿的信赖和喜爱。

（三）男幼儿教师应该提升体育教学水平

幼儿园教师论文【第五篇】

一是把好用人关。首先对幼儿教师的师资、学历情况进行调查摸底。公开招聘教师，让教师强烈地感受到激烈的市场竞争已进入幼教领域，认识到幼教队伍人才的竞争既是对自己的挑战，又是发展自己的机遇。

二是注重岗位培训。为了提高广大教师的学历和业务水平，分期、分批组织骨干教师参加省、州、县举办的各种形式岗位培训外，还多次组织骨干教师外出学习、听讲座、座谈交流经验体会，吸取新信息等，拓宽了教师的思路，提高了教师的理论水平和教学水平。要求教师不断地进行学历提高外，还把幼儿园教师职务培训管理与教育部门职务培训管理同步，聘请外校教师进行短期技能培训，并让骨干教师担负起培训能力较弱的技能和以老带新的重任。

通过培训，使教师们树立了新的儿童观、教育观，了解了新动态、新信息，学到了先进幼教理论与实践经验，使教师在职业生涯中不断得到锻炼和提高。

三是建构评价机制。我园制定了教师工作岗位目标责任制和工作评价体系，注重根据不同层次的目标进行定性和定量的评价。在制定时，根据幼儿园的特点确定了两个倾斜政策：第一，向科研成果倾斜。由于认识到科研能力在教师整体素质中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作为一项重要的评价参数，以此为突破口，激发全园教师的学习和教研热情，进而推动教师整体素质水平的提高。第二，向青年教师倾斜。

四是团队凝结力的塑造。幼儿园内部运行机制的构建如果只限于制度和规范的建立是不够的，内部运行机制构建的最高境界是一种精神的塑造，它对于一所幼儿园来说就是组织精神的培育。如我园在长期的实践中逐步形成“团结、敬业、奋斗、创新”的园风，现在真正成为群体的意识，贯穿于幼儿园工作的各个环节，体现在幼儿园成员的一言一行中，弥漫在整个幼儿园的组织氛围中，进而成为一种优良的园风。

二、狠抓教学常规管理

第一，抓教学常规，强调一个“实”。作为一个民族地区的幼儿园，教师教学思维僵化，教学方法陈旧。面对这一实情，我们首先把主要力量集中在教学常规管理中的教和学两个方面，提出“抓基础，重能力，高效率”的教学总体要求，在教法和学法的改革变化上花功夫。由于切合实情抓住了牛鼻子，因而变化非常显著，近几年，在办园模式上有了较大进步；其次，教学常规不要过于繁琐，必须精要易行，方便操作。几年来，我们一直这样去做，领导觉得教学常规便于抓便于管，教师认为具体实在，好实行。切忌为抓常规而抓常规，搞成形式主义。比如说检查教师的备课笔记，我们就看教学面向全体幼儿了没有，如何剖析重点，如何分解难点。检查容易，教师备课目标也明确，有的放矢，完全不是以前的纸与笔相加的教案了；再次，教与学绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。比如，我们在抓教学方面，不是看结果，而是进行系统分析，把精力放在听课上，充分了解和掌握教师教学的过程和目标的落实，师幼双边活动的开展，知识的接受和能力的培养等方面。

第二，抓教学常规，坚持一个“恒”。抓教学常规最忌时冷时热，有始无终。而事实上这样的工作也最容易三日风四日雨，虎头蛇尾，形成一个“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的局面。我们深知其中的厉害关系。如果园领导对一项工作没有恒心，那么，作为教师就没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风。

第三，抓教学常规，做到一个“柔”。教学常规，说到底，都要贯彻到教师身上，要教师去落实。因此，教学常规的核心是教师，从这个意义上说，抓常规就是抓教师。教师中普遍存在的两种心理状态是“要我做”与“我应做”。教师作为一群特殊的群体，他们不仅有知识，更有责任感、事业心，只要稍加引导，完全能转入“我应做”状态。公务员之家

第四，抓教学常规，力求一个“新”。抓教学常规管理不是目的，而是手段。任何手段都要随着时间、地点、对象等外界条件的改变而改变。通过几年来的实践，我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程，它毕竟是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况发生了变化，那么其形式和内容就必须随之变化。就我们幼儿园来说，过去在组织管理上很随意，很松懈，而现在是园长领头，各负责人和骨干教师共同参加的领导小组专门负责制。

管理内容上，把课题与教师论文纳入管理项目。管理方法上由过去的综合印象化，逐步向现在的量化评估考核推进，对教师的德、能、勤、绩四方面进行量化，但又不完全依据量化。

三、让教师成为教育工作的主人

1.个体与统一

如备课的目的是指导教师自己的教育工作，因此最重要就该是写教师想写的，而不是写领导想看的。在掌握了这一原则，针对不同水平的教师提出不同的要求。首先，对在幼儿园工作时间较长、业务能力强的教师提出了更高、更有效的备课要求，高级教师不必写详细的活动计划，因为她们多年的积累已使她们具有较丰富的经验，写她们早以熟记在心的东西确实是一个浪费。为了更有效的促进她们，要求备课时要能针对难点备出自己独到的、更有见解的教育方法。备课方面可以精简，但在教育分析上要加大力度，因为她们已具有较高的分析水平，而对自己工作的反思又直接影响到自身教育水平的提高和下一步教育计划的实施，其他教师像以往一样备课。加大对备课的批阅，批阅方式采取年级组长批阅或不定时的交差批阅，并填写评价分析表，对活动计划的各个环节逐一进行分析、解决。这样做的目的是使教师能在较高的起点上开展教育工作，少走弯路。

2.自由与约束

时间的约束与教师主持教学要有一定的时间作为保证。每天的户外活动游戏时间、室内游戏时间、教育教学时间……都该给必要的保证。如果完全由教师自己掌握，难免会因教师自身的兴趣爱好而产生偏颇，那么全面发展将是一句空话。但如果把时间看的太死，教师又会为了遵守时间的要求而应付每一个时间段的教育工作：画不完就不画，玩不透就不玩。时间的约束不仅没有起到保证幼儿发展的作用，反而会促使我们的教学活动流于形式，削弱了教师的积极性。

检查与被检察。检查工作的目的是促进教师工作的主动性，使教育工作得到必要的保障。然而检查的关系往往使检查者不自觉的“拧眉立目”，使被检查者情不自禁“小心防范”“心存不满”。给教师造成阴影。因此，在检查中，不论发生什么情况，只要能给个合理的解释，只要不是强词夺理，就应该表示理解并给予必要的指导和帮助。