军犬黑子说课稿汇总4篇
全球经济面临挑战，通货膨胀加剧，能源危机影响各国发展，供应链问题仍未解决，政策调整亟需应对复杂局势，国际合作成为关键。下面是勤劳的小编为大家分享的军犬黑子说课稿汇总4篇范例，欢迎借鉴参考。
《军犬黑子》教学设计【第一篇】
刘丽
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识3个生字，正确书写13个生字。
3、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物，善待生命的美好情感。
4、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重点：
有感情的朗读课文；理解黑子的情感变化。
教学难点：
理解“哪怕是条狗，也是有尊严的。”
教学流程：
一、谈话导入
同学们，你知道狗又叫什么名字吗？（板书：犬）能在军队执行特殊任务的犬又叫什么呢？（板书：军犬）你对军犬有哪些了解？（生介绍）军犬被称为“无言的战友”，被是为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来学习吴若增写的《军犬黑子》一文，看看在黑子的身上发生了什么故事。（板书课题，齐读课题）
二、初读课文，感知内容：
1、自由读课文，把课文读通顺。
2、反馈：同桌互读， 开火车读。
嘉奖 驯导员 嗅觉 迷惑 谨慎 严厉 沮丧 扭头 糊涂 嗷 哭腔 无动于衷
理解：驯导员（解释） 谨慎（近义词） 沮丧 （近义词——垂头上气）
3、默读课文，思考：课文主要写了发生在军犬身上的一件什么事？
三、研读探究，深刻理解：
1、正像同学们所说的那样，这篇课文以事情发展的顺序介绍了军犬黑子的故事，作者是抓住了黑子的情感变化来写的。
2、黑子情感的变化是因为驯导员否定了它的判断。那么，驯导员几次否定了黑子的判断？黑子的情感又有哪些变化？
用心地默读课文，把表示情感变化的词语或句子画下来，好好琢磨琢磨，做好批注。
3、小组交流。
4、学生汇报，随机板书；作者正是抓住了黑子从“高兴——迷惑——沮丧-——痛苦——绝望”来写的。具体说说你是从哪些词语或句子体会到黑子的情感。
（1）高兴：
“然后，驯导员牵来了黑子，让它找丢失的东西，黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。”“黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个‘小偷’的裤腿，把他拉出了队伍。”两个“很快”说明什么？
（2）迷惑：
第一次否定——“迷惑的光”
:朗读：“不！不是他！再去找”（使劲儿晃了晃脑袋）
第二次否定——“只好”“谨慎”
:朗读：“不！不是他！再去找！”（再次催促）
追问：为什么用“谨慎”？
第三次否定——“很长时间”
朗读：“不！不对！再去找！”（严厉地说）
追问：为什么用了很长时间？
第四次否定——“沮丧”
朗读：“不！不是他！绝对不是！”（吼叫起来）
指导朗读驯导员四次否定的话
（3）沮丧：说一说从哪体会到的？
想象：如果你是黑子，此时此刻，你会想些什么？
（4）痛苦：“当黑子终于明白这是一场骗局时，??慢慢地向营门走去？”
人在极度痛苦时，可以怎么做？但我们这位无言战友却只能用“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么？
带着你体会到的黑子极度痛苦的心情来练习读这一段，指名读。
（5）绝望：驯导员是怎么说怎么做的？黑子怎样？它为什么会无动于衷？
体会黑子的绝望与伤心
让我们再来读读它的名字吧！这次，你的体会与第一次一样吗？
黑子还是绝望和伤心得走了，它的出走让人们认识到（引读）：“哪怕是条狗，也是有尊严的。”这是本文的中心句 ，你明白这句话 什么意思吗？
四、拓展延伸
1、听了这个故事，作者陷入了沉思，想一想 ，他会想些什么呢？
2、同学们，此时此刻，你不想对驯导员和黑子说点什么吗？动笔写一写，然后汇报。
五、总结
是呀！每个生命都是有感情的、有尊严的、而我们更要学会尊重，这不仅仅包括我们对待自己的同类，更包括那些无言的生命，因为从它们身上能学到的是我们所缺少的东西。我们要感谢军犬黑子，是它让我们知道了：（齐读）哪怕是条狗，也是有尊严的！从这一刻起，让我们尊重一切生命。善待一切生命吧！
板书设计：
高兴
迷惑
军犬黑子沮丧 尊严
痛苦
绝望
《军犬黑子》教学反思
刘 丽
在本课教学中，我遵循教材、挖掘教材，不断探索新的教育教学方法。我认为课前的预设本在本课教学中，我遵循教材、挖掘教材，不断探索新的教育教学方法。我认为课前的预设基本完成，其优点主要表现在：
一、创设学生猜的环节，激发学生强烈的学习兴趣，我在学生猜后抛出问题，把学生的思考引向深入。
俗话说的好，良好的开端是成功的一半。上课伊始，我采取猜问的方式问学生：你们知道狗叫什么吗？在军队中执行特殊任务的犬叫什么呢？顿时同学兴趣高涨，因为他们接触到了生活中最常见的一种动物。然后，我提出问题，你们都知道哪些关于军犬的内容呢？想知道在军犬黑子的身上发生了哪些故事呢？把学生的兴趣一次次推向高潮。
二、努力体现自主、合作、探究的学习方式。驯导员几次否定了黑子，黑子每次又怎样抓小偷的呢？
我在向学生提出问题后没有了让学生回答，而是有效地组织学生自主、探究和合作学习小黑板中的内容，请学生默读课文。充分让学生自主学习，独立思考，而且也是培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯的体现，在学生充分自主读书、标注，深入思考后，进行小组交流，全班交流，这种交流是信息的传递、情感的交流、思维的碰撞。
三、努力体现工具性与人文性的统一。工具性和人文性是语文课程的本质属性和基本属性。本节课我努力做到了工具性与人文性的统一。主要体现在以下几个方面： 其一：读准字音，读通句子。
其二：学生默读，朗读和做批注的训练。
其三：让学生一边读一边思考的训练。
其四：学生小组或同桌讨论，全班汇报交流进行思维和口语交际训练。
其五：设计了朗读和说话训练。
以上设计从表面上看，似乎都是听、说、读、写、思维方面的训练，其实在具体的教学中，每次都渗透着人文方面的教育，对黑子不幸遭遇的同情和惋惜 我引导学生用不同的语气朗朗，驯导员四次否定黑子的话，让学生在充分读时去感受、去体会，驯导员语气的变化，带给黑子情感的变化，同学们在读中捕捉到了这种情感的变化曲线。在学生回答如果你绝望时会做些什么？有的学生说跳楼、有的说自杀？我跟学生说我是靠写日记的方式来宣泄自己的不满的。正确引导学生的人生观、价值观！
四、教学中努力体现学生和文本、学生和学生之间的直接对话，结合文本特点，适当进行延伸拓展。
在回顾全文后，引导生自选对象进行生命与生命的对话训练，在对话中使丰富的精神生命得到提升，说话提示分别是：（1）还想对黑子说什么？（2）你想对黑子说什么？我引导学生跳出文本，从更高、更多、更广的角度思考军犬的故事带给我们的启迪，引发我们的深思，完全符合文本特点，充分挖掘学生的潜质。
《军犬黑子》教学设计【第二篇】
本篇课文，是小学语文课本六年级上学期的补充课文。从内容上来说，可以看成是七单元“人与动物“的补充。但看本篇课文，所要揭示的道理，给人类带来的感悟，又远远的超过了前面例文的思想。读懂课文内容很简单，可是要深入的体会课文的思想，就显得比较困难。而这一点，也正是学要通过课堂教学渗透给学生的。从写法上来说，虽然很有特点，但就本课的地位和授课时间来说，不太适合作为写法练习的工具，如果硬要将写法设计为训练重点，势必会造成走形式、无实效的结果。
纵观课文内� 试教时，我们选择了双线并行，发现不仅学生的回报杂乱无序，就连教师的引导也增加了很大难度。课堂上教师的语言显得过多，追问也过多，整堂课下来显得凌乱不堪。于是，结合学生的实际，以及课文本身的特点，我们选择了轻处理黑子的情感变化，重点通过训导员的命令来引导学生体会黑子在带着困惑的情况下，无奈的执行命令，而最后却发现是一场骗局的方法，引导学生体会黑子逐步加深的绝望。并且在设计教学过程时，根据学生的实际，预设了基础思维发散点，以及思想深化点。比如：引导学生猜想黑子的想法，纠正学生用“嘲笑”、“讥笑”这样带有恶意的词体会训导员的用意，以及课后对黑子的话，对训导员的`话。
通过课堂实践，发现学生能够较快的找到黑子情感变化的词语，并能根据教师的问题，有理有据的交流描写训导员的语言所带来的感受。在整个交流过程中，教师的引导还是能够做到有的放矢的，在学生自主交流的基础上，教师的点拨，深化了学生的课文内容、思想、写法的全面认识。
课前设计当中对于后文的引读设计，应当算是本课的一个亮点。在共同回忆了黑子与训导员甜蜜的生活以后，层层深入的朗读，使学生们切实的感受到了黑子内心的痛苦，和训导员内心的悔恨，有的学生甚至在齐读阶段哽咽、流泪。
作为以体会思想为主的文章，本课的教学基本完成了课前设计的任务。 稍有遗憾的是课后的练笔设计，可以与前文的引读设计相结合，如果将对训导员说，变成训导员悔恨的自己说，整个课堂就会显得相得益彰。另外，在自学阶段，给学生的时间稍多，以至于后来没有时间交流学生作品，这与学生的预习情况，和教师不了解学生基础有关。
通过本课的教学，积累了不少此类课文教学的经验，在以后的教学实践中，还会不断地提高、改进！
军犬黑子说课稿【第三篇】
我说课的内容是教科版五年级上的第九课《军犬黑子》
一、教材分析：
《军犬黑子》是1篇读来令人心灵震颤的文章。文章里的黑子曾经目光如电，奔如疾风，虎视眈眈、威风凛凛……，它嗅觉灵敏，多么隐蔽的东西它都能迅速找到。这是一个多么具有灵性的生命。然而训导员一次特殊的测试，使黑子在几次三番的否定中迷失了自己，最终离开了军营。一个骄傲的生命沉沦了，训导员也陷入了永远的自责中。这是1篇关于狗的故事，却蕴涵了一个非常深刻的道理，即我们作为人，应该如何认识生命！
二、教学目标；
1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。
3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
三、教学重、难点
1、通过整合文本信息，体会黑子的心路历程与训导员的认识变化
2、透过本文的故事，明确尊重、尊严、信赖、自我保护等生命意识
四、说教法
在本课的教学中，我们采用了课前质疑自、自主探究，角色朗读的教学方式，让学生积极参与、激发他们的情感，营造良好的课堂气氛，充分让孩子与文本产生共鸣，力求达到本课的教学目标。如：从本文的中心句“哪怕是条狗也是有尊严的”引入，抓住黑子有关情感变化的主线：高兴——迷惑——沮丧——痛苦——绝望。孩子们进入文本，自己寻找答案，达到了此时无声胜有声的境界。训导员四次否定军犬黑子的话语，每一次的语气都不同，随着语气的不同，我给学生充足的时间去读，“不！不是他！再去找！”；“不是他！再去找！”；“不！不对！再去找”；“不！不是他！绝对不是！” 做到了以情促读，读中感悟，让课堂教学一次又一次地进入了高潮。
五、教学过程；
（一）、谈话导入。
同学们，你们知道能在军队中执行特殊任务的犬又叫什么吗？( 师板书：军犬) 你对军犬有哪些了解？（播放课件）试着用一句话概括看后的感受吧？军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来认识一条名叫黑子的军犬。
（二）、读课文，感知内容。
指名读。思考：课文讲了什么事？
（三）、研读课文
1、这篇文章我反复读了三遍，但有一个问题我还是百思不得其解？猜猜是什么问题？黑子究竟是不是一条恪尽职守的军犬呢？请同学们默读课文。
2、请同学们边读、边想、边画，完成后小组互相交流一下。
驯导员几次否定了黑子？标记出驯导员的话
黑子每次都是怎样找小偷的？用波浪线划出相关语句。
黑子的情感有哪些变化？圈出黑子情感变化的词语。
3、汇报：驯导员几次否定了黑子？读出驯导员否定黑子的话语。
（出示课件）大家看看这几句话，意思都是相同的，在朗读时应该注意什么？自己练习读一读。指名读。
4、驯导员的态度越来越强硬了，是不是黑子找小偷贪玩了？黑子每次都是怎样找小偷的？指名读文。
5、黑子找小偷的过程中，前几次的结果都是一样的？最后却屈从于驯导员，它的`情感发生了怎样的变化？让我们再次走进课文，感受一下。（分角色读文）
6、指名总结黑子情感变化。
7、黑子终于明白这一切是驯导员在欺骗、戏弄它后，它又是怎么做的呢？
8、此时的黑子心情极度痛苦，人在极度痛苦时会怎么做？我们这无言的战友只能用一声“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会是对驯导员说些什么呢？
9、带着你体会到的黑子那极度痛苦的心情来练习读这一段，（放《悲怆奏鸣曲》）生齐读。
10、黑子的出走，说明了什么？
（齐读）“哪怕是条狗，也是有尊严的”。你理解这句话吗？带着你理解到的再来读这句话。
（四）、拓展延伸。
1、“我听了这个故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”会沉思些什么？
2、学了这篇课文，我想你的心情与作者一样不能平静，此时，你想对驯导员或黑子说些什么呢？
（五）、结束语。
是呀！ 每个生命都是有感情的、有尊严的，而我们更要学会尊重，这不仅仅是对待自己的同类，更包括对待那些无言的生命。从这一刻起，让我们尊重一切生命，善待一切生命吧！
小学六年级下册语文《军犬黑子》教学反思【第四篇】
这篇课文主要讲的是驯导员与军犬黑子发生的一个故事，在本节课的教学中我力求改变自己的角色，真正让自己成为学生学习的引导者、组织者把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神。
这篇课文讲述了军犬黑子与训导员之间的故事。故事情节比较简单易懂，但是思想内涵不容易体会，我主要围绕黑子被训导员愚弄时心理变化为主线，从迷惑--沮丧--痛苦--绝望，引导孩子们去学习。当黑子知道这是训导员设计的骗局时，它毅然决定离去，可想而知它有多么的伤心和难过，抓住这一点，让学生反复朗读去体会，让学生感受到这一次次的测验，对黑子的伤害有多么严重。教学中，我抓住了迷惑、沮丧、尊严、无动于衷等词语，让学生更深刻的体会到，黑子虽然是条狗，但是它通人性，有思想，有感情，更有尊严。和我们人类是平等的生命，从而教育学生不管是对任何人或事也应互相尊重，互相体谅。
当然，本课仍有不足之处，如：很多学生的声音太小了，对课文大意的归纳也还不够精练，这都还需要我继续加强训练，尤其是强化口语交际能力的培养。
而且我对课文情感的挖掘也还不够，教学本篇课文不能仅仅停留在人对动物的欺骗上，还应该上升到人与人之间的相处，人与人之间更不能欺骗，否则后果会更加严重。看来，在对课堂生成的处理上，我还需要向其他老师学习，还需要不断的努力、不断的探索。