拿来主义说课稿【精彩5篇】
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拿来主义说课稿【第一篇】
一、分析教材
《拿来主义》是人教版高中语文必修教材第二册第二单元的是1篇讲读课文，是1篇具有代表性的杂文。因为杂文是文艺性的论文，属于议论文范畴，所以学习本文我们能够论文的学习方法来学习。
鲁迅的杂文具有“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”的语言特点，并且善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法，所以学习本文不仅仅能够从整体上初步感知议论文的写作特点，而且能够学习鲁迅杂文的语言特点以及议论文的多种论证方法。
二、分析学情
高中一年级的学生对议论文的三大要素已经有所掌握，但是对论证方法的把握还只停留在引证和例证这两种最基本的论证方法上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维潜力尚在进一步构成中。
三、教学目标
根据课程标准的要求，结合本文的特点以及学生的实际状况，我制定了如下教学目标：
⑴知识与技能目标：把握文章思路、结构和观点；揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格。
⑵过程与方法目标：了解因果论证的写作手法和学习运用比喻论证的写作手法。⑶德育目标：理解鲁迅先生“拿来主义”主张的深刻内涵，学会用“拿来主义”的态度正确对待文化遗产。
由于高一学生对议论文的论证方法、逻辑技巧的掌握相对欠缺，以及鲁迅先生所写杂文的特点，再从学生实际状况出发，结合本文的特点，我将本文的重点、难点设定为：
教学重点：学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性；揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格。
教学难点：学习运用比喻论证的写作方法；明确为什么要实行“拿来主义”，着重认识“送去主义”的实质和危害。
四、教学方法
教学应坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，尽可能发挥学生学习的能动性和主动性，培养学生独立思考的潜力，调动学生学习用心性，因此我准备采用的教法是引导法、讲授法、提问教学法、朗读法、小组讨论法、点拨法。
学生学习方法上倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体包括小组讨论法、朗读法，以课前预习、课堂探究、课堂练习、课后练习贯穿本课的学习中。
五、教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将本课将分两个课时进行。具体教学过程如下：
第1课时：把握文章思路、结构和观点，重点分析1～7自然段。分析因果论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性；明确为什么要实行“拿来主义”，着重认识“送去主义”的实质和危害；揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格。
第2课时：重点分析8-10自然段，学习并运用比喻论证的写作方法；理解鲁迅先生“拿来主义”主张的深刻内涵，学会用“拿来主义”的态度正确对待文化遗产。
第一课时
1、导入：“兴趣是最好的老师”，以作家冯骥才先生在法国答记者问的故事，激起学生对“拿来主义”的强烈求知欲望，从而调动其学习的用心性和主动性。为“以学生为主体的课堂”做好了充分的准备。
2、检查预习状况，巩固基础知识
作者、背景介绍：由于同学们在小学、初中阶段都对鲁迅及其作品有所学习，所以课前要求透过回忆或者找资料的方法对鲁迅和本文背景做必须的了解。之后让学生简介鲁迅和本文的创作背景。但是由于这是他们第一次接触杂文，并且文章具有很强的时代背景性，因此，在学生做背景介绍后，我会比较具体的补充讲解文章的创作背景。为学生理解课文做好准备。
3、感知全文：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要资料。先要求学生再次快速朗读课文并思考课文脉络和按要求将文章分为两个部分，完成第一课时的第一个目标：把握文章思路、结构和观点。
之后重点分析第一部分（1—7自然段）的资料。
A:课堂合作探究：
①文章的中心论点是什么？它的具体资料又是什么？
②第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢，即为什么要实行“拿来主义”？
第一个问题的设置是针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同时为第二个问题的提出做铺垫。
第二个问题采取从“果”入手的策略，切中要害；采用提问教学法、小组讨论法、点拨法，透过对因果论证法的分析，理清文章思路。从而完成了了解因果论证的教学目标，体会作者推理的逻辑性的教学重点和明确为什么要实行“拿来主义”，着重认识“送去主义”的实质和危害的教学难点。
此时，我已经完成了第一课时的前三个教学目标，接下来就要完成揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格的教学目标。
B:语言鉴赏：让全体学生透过朗读法，体会1-3段幽默讽刺的语言在批判错误观点时的表现力。然后透过引导法来分析鉴赏下边几个句子
①还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫做“发扬国光”。．．．．．．②总之，活人替代了古董，我敢说，也能够算得显出一点进步了。．．．．．．．．．
③当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。．．．．
4、课堂小结：这个时候我就完成了第一课时的所有教学目标，课堂重点、难点我将会以板书的形式体现出来。（后附板书）
5、课后作业：下课之前我将会留下课后作业，目的是为第二课时做好准备。a.文章第二部分“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？
b.“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？
下面开始将第二课时
第二课时
由于有了第一课时的基础，第二课时我将会直接分析8-10自然段，理解鲁迅先生“拿来主义”主张的深刻内涵，学会用“拿来主义”的态度正确对待文化遗产；学习运用比喻论证的写作方法
比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本课的难点。对此难点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，透过本课学习，使学生初步掌握比喻论证的写作方法，并逐步培养其思维潜力和应用潜力。
1、课堂合作探究题：
为了做到让差、中、高三个程度的同学在课堂上都有题可想，有事可做，都有所收获，我精心设计了几个由浅入深的多层次、多结构的问题：
①对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法。②“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？
③文章第三自然段运用了什么论证方法？它和比喻论证有何异同？
第一问主要让学生针对文本来回答，培养学生的概括和表述潜力，主要是针对基础较差的同学。继而引出比喻论证的知识点的讲解，使学生深刻体会鲁迅先生对“文化遗产继承”的态度，突破本课时学习的一个重点。（问题一和问题二我将采用小组讨论法来完成，这样学生就做到了“将学习的主动权还给学生”。
第三问比较难，重在培养学生知识迁移运用的潜力，主要针对基础较好的学生。此时我将给大家思考讨论的时间，如果有同学明白，那么给他发言的机会，然后我再进行补充；如果学生还是不明白，我将采用讲授法来讲清楚比喻论证和类比论证的异同。
2、课堂训练：
学以致用，接下来我将透过练习法来帮忙学生实现比喻论证的运用。
根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，先写出论据，然后再将论证过程写在纸上。（任选一个观点）
例如：观点——做事要有恒心，不间断，才能成功。
论据——(1)滴水穿石(2)铁杵磨成针
一个人做事必须要有恒心，只有不断的努力才会到达成功的彼岸，就像水只有百年如一日地坚持滴在一处，石头才会被滴穿。
观点：①客观环境往往对人有很大影响
②要掌握真本领务必勤学苦练
③做事缺少必要的基础条件就不能成功
④学生往往越过老师，后人往往越过前人
多出几个论点，这样才能保证每个同学都有题可选，有话可说，才能到达训练的目的。
之后随堂指导、检查及点评。
3、小结：练习完成后我就完成了第二课时的所有教学目标，课堂重点、难点还是以板书的形式体现出来。（后附板书）
4、总结：本课三个教学目标此时已经透过上述两个课时的学习全部完成，在本课的学习中我们学到了
①体会到了议论文推理的逻辑性，明白了文章基本环节是先破后立：文章基本思路是：摆症状——揭实质——析病因——论危害——开药方②了解因果论证方法，并且学会运用比喻论证法。
③体会了鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格的艺术魅力。
④学会用“拿来主义”的态度正确对待文化遗产。
六、板书设计
拿来主义
鲁迅
闭关主义——惧外、排外
因送去主义——崇洋媚外、卖国求荣反语、讽刺破因果论证抛来、送来——进行经济、文化侵略
果：拿来主义：取其精华，去其糟粕
大宅子——中国文化遗产和外国的东西
孱头怕
错误态度混蛋怒幽默、诙谐
废物慕
鱼翅——精华
比喻论证占有鸦片——有益有弊
挑选烟灯、烟枪——糟粕
姨太太——糟粕
正确做法
创新新人
新文
立艺
拿来主义说课稿【第二篇】
尊敬的各位领导，各位老师，你们好！
我所要说课的资料是鲁迅先生的《拿来主义》，它具体安排在广东版高中语文必修第四册第五课，也是第二单元议论文的第2篇。
大纲对高中阶段在议论文方面就阅读潜力和写作潜力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有必须的逻辑性和说服力。
而《拿来主义》是1篇杂文，杂文是文艺性的议论文，它具有短小精悍形式活泼，能及时反映社会现实，有很强针对性和战斗性等特点。鲁迅先生以之作为战斗的匕首。学习鲁迅先生的杂文，，应着重把握其思想的深刻性、语言的艺术性、论证的逻辑严密性。此外，《拿来主义》是1篇关于如何对待文化遗产问题的杂文，本文的构成与此刻相隔72年之久，但应对历史新形势，拿来主义的精神并但是时，因而还要让学生了解学习本文的现实好处。
根据大纲和教参的要求，结合本文的特点，我确定教学目标如下：
1知识潜力目标：①了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。②体会鲁迅先生杂文语言犀利、幽默讽刺的特点③学习本文形象生动的比喻论证和逻辑严密的因果论证。
2.人文目标：深入的了解学习本文的现实好处。正确对待中外文化遗产，树立辨证唯物主义和历史唯物主义观点。
至于教学重难点，我主要根据大纲教参还有学生的基本状况包括知识基础和思想现状来确定。知识基础方面：高一年级的学生对议论文的认识基本还是初中的浅层认识，只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如较常见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维潜力尚在进一步构成中。思想现状方面：应对改革开放的种种诱惑、思想文化冲击，思想上呈现矛盾混乱的状态，尤其处于像广州这样的大都市中的青少年。
基于以上思考，我把重难点定为：
重点：1理解课文资料，领会拿来主义的精神；2掌握比喻论证以及因果论证的论证方法。
难点：掌握比喻论证以及因果论证的论证方法，并能在议论文写作中运用因果论证增强文章逻辑性。
确立了重难点后，怎样引导学生去突破它以有效完成教学任务呢？我始终遵循以下原则和方法：1以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主观能动性——用问题导引法激发学生兴趣2注重学生解决问题潜力的培养和人文素养的提高——运用创设情境法引起学生的共鸣，亲身深入其中。
突破的具体措施如下：1注重预习，任务要落到实处，课堂必考察以激励学生（预习资料为四个问题：①鲁迅生平、作品你知多少？②都说鲁迅先生的杂文是战斗的匕首，那么本文斗什么？因何事而要斗？——写作背景③生字词你解决了吗？④你还记得议论文引证、例证吗？文中是否有相应例子？——温故而知新。由四个问题，为文章的解读做好铺垫，也培养学生的自学潜力。
2根据不同资料目的选取不同的课型：重点一主要采取问题引导，串讲、讨论为主，并多联系实际问题：重点二，主要是讨论、比较、训练相结合。
3借助多媒体课件，加大知识容量和训练密度，以到达看、听、说、读、写全面结合。
教学过程
第一课时（教学任务：介绍作者、写作背景以及1—7段的整体感知和品读赏析）
㈠导入：课件展示两首诗
“惯于长夜过春时，挈妇将雏鬓有丝。梦里依稀慈母泪，城头变幻大王旗。忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。”
“亲戚或余悲，他人亦已歌。死去何所道，托体同山阿。”
提问：这两首诗是否很熟悉？出现过哪里？在鲁迅的哪篇杂文？——温故而知新，激发兴趣，引入鲁迅作品生平介绍，并考察预习。
㈡整体感知
1背景介绍（在考察鲁迅生平结束后之后进入写作背景考察）先学生介绍，后课件展示图片，把相隔72年的历史重现——创设情境法，拉近学生的时代距离，引起情感的共鸣。
背景漫画图片分三部分：a国民党反动派卖国求荣，维持岌岌可危的统治——送去主义；b帝国主义趁火打劫——送来主义；c无产阶级革命队伍思想混乱走极端，“极左”或“极右’。
在此情形下，鲁迅写下此文《拿来主义》目的在于揭露送去主义，澄清在理解文化遗产方面各种混乱思想。——点出本文主要讨论如何对待中外文化遗产问题。
2听录音朗读+学生默读（录音朗读示范正确朗读方法并且更能体会文章思想感情，学生默读主要是理清文章思路，为更好理解课文作准备。）
3串讲1—7段，分析因果论证，讲读课文，抓关键语句，体会文章，深入理解。——主要运用问题导引法
（我对问题的设置有如下特点：先摆出大问题，对课文有个全局的把握；再把大问题分解小问题，环环相扣，把问题落到具体方面，以免学生不知所措，不知从哪里下手。综合小问题的解决，大问题也就迎刃而解了。）
⑴作者是怎样论证“拿来主义”的？
①作者是一开始就直接分析拿来主义吗？（具体在哪一段提出“拿来主义“的观点？哪一段开始正面阐述？）
——“所以”一词，表因果关系（前因后果），提示我们，在这之前的资料是“要自己来拿”的原因。
②那么原因是什么呢？（为什么要“自己来拿”？）
I在提出“拿来主义”之前作者提到了哪几种主义？——闭关主义、送去主义
II为什么这两种主义行不通，而要实行“拿来主义”？（这两种主义所导致的后果）
[这个问题需要思考并组织答案，先让学生看书思考，再提问回答，老师板书：
闭关主义——给枪炮打破了大门碰了一串钉子
送去主义——只是送去，有往无来（有悖于交往原则）
只是送去，沦为乞丐（要正视历史规律）
导致送来，大受祸害（应重视现实教训）
III送去了什么？送来了什么？——什么都成了送去的了（政治、经济、军事、文化），单是学艺上的就……[学生在课文中找答案]
由以上三个小问题，我们得到大问题的答案——因果论证，先破后立（课件展示结论）
㈢品读赏析
——目的在于品读鲁迅杂文语言的精妙与思想的深刻。鲁迅犀利的语言、讽刺幽默的风格，固然是高超的语言艺术，但更重要的是来自他对事物的敏锐深刻的观察和思考，来自对敌人和旧事物的憎恶痛恨。因而应引导学生透过语言风格更深刻的理解鲁迅先生的伟大人格——到达“人文熏陶”的目的。
——方法与手段：问题导引法，先摆出问题，由学生分组讨论，派代表回答。（在这环节中，教师要纵观全局，抓住细节适当提示引导鼓励，发动全班用心性，把课堂气氛推向高潮）
1、第一段“别的且不说”一句有什么作用？（提示：a联系之前所说“什么都成了送去的了”；b别的不说，那说了什么？这是对什么的限定？c这样在表达效果上有什么个性作用？）
2、作者在列举送去主义的事例中，分别用了哪些形象的词语对反动政府媚外丑态加以描绘？（讨论解决，甚至让学生表演一番）
{1、2答案：这一句把所要揭露、论述的范围加以严格的限制，只讲文化上的事。本文写于1934年6月4日，那时日本帝国主义的魔爪已经伸到了东北、华北，国民党政府推行卖国主义政策，变本加厉地出卖国家的领土、资源和主权，确实“成了什么都是‘送去主义’了”。因此，用“别的且不说罢”的句子，不仅仅使论述的范围明确，而且增强了揭露的深刻性。
作者举了三个“送”的事例：“先送”一批古董到巴黎去展览，“不知后事如何”，即有去无回，这是媚外的可耻行径；还有几位“大师”们捧几张古画和新画，在欧洲各国一路挂过去，“捧”何其郑重、恭敬，媚态可掬，几张画“一路的挂”，何其卖力，何其寒伧可笑，“发扬国光”，反语，讽刺不以为耻，反以为荣；“还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主义’……也能够算得显出一点进步了”，用这种方式来显示一点进步，多么可怜，暗示“学艺”上的东西已经相当贫乏。作者讽刺批判的锋芒不是对着几位艺术家，而是指向卖国媚外的反动当局及其御用文人，字里行间充满着憎恶和鄙视。}
3、说说“抛来”、“抛给”、“送来”各指什么意思。——“抛给”、“送来”是指帝国主义对我国的经济文化侵略(是有目的的“给”，“送来”是客气点的说法。例子：1933年中美签“棉麦借款”)“抛来”是把无用的东西抛弃掉或无代价的送人或施舍（无目的）
4、如何理解“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”
㈣小结并练习（生字词考察预习状况，其他是对所学知识的理解运用以及补充）
一、字词练习：
1.给加点字注音：自诩、吝啬、国粹、残羹冷炙
2.根据拼音写汉字：bié进、脑suī、ca酵
3.解释下列词语。
礼尚往来自诩残羹冷炙国粹冠冕堂皇
二、选取决定正确的一项：
1.第3自然段运用的说理论证方法主要是——
A.比喻论证B.类比论证
C.比较论证D.因果论证
2.第4自然段“抛来”与“抛给”在实质上的主要区别是——
A.“抛来”动机良好，“抛给”企图较坏
B.“抛来”动机较坏，“抛给”动机良好
C.“抛来”一般不带有坏的动机和目的，“抛给”是有目的有企图的
D.“抛来”和“抛给”的说法表面似有区别，但本质一样
3.第5段中有5处引号，对后4处引号作用分析正确的一项是：
A.第1处表示否定，第2处表示强调，第4处表示特指
B.第1处表示否定，后3处表示强调
C.第1、2处表示否定，第3、4处表示特指
D.第1处表示否定，后3处表示特指
～7段文字运用的论证方法是——
A.比较论证B.类比论证
C.因果论证D.举例论证
㈤作业：概括“拿来主义”的含义
第二课时
㈠导入：回顾上节课资料，概括“拿来主义”的内涵，提出要解决的问题——“如何具体实行拿来主义”，也即提出本节课的主要任务。
㈡分析8—10段
1、齐读并思考：“大宅子”指什么？“穷青年”指谁？（提示：要结合写作背景思考，拿来主义是针对什么问题而提出的？）
拿来主义说课稿【第三篇】
一、教材分析
《拿来主义》是苏教版第三册第十八课的1篇精讲课文，它也是《礼貌的对话》这一个单元的第四课。这个单元的文章讲的是文化的发展务必坚持对话，屏弃偏见，增进交流，只有这样，人类的文化才会共同繁荣发展。《拿来主义》是鲁迅的杂文代表作之一，它告诉我们，文化的交流要站在平等的立场上，对待外来文化，要取其精华，弃其糟粕。这篇文章是对前几篇文章的拓展和延伸。
二、教学目标
1、把握文章的思路，结构和观点
2、体会文章幽默、犀利的语言风格
3、训练学生的逻辑思维潜力和概括分析潜力
4、学习鲁迅对待外来文化的态度，让学生了解如何正确对待外来文化
三、教学的重点与难点
重点：1、理解文章资料，领会拿来主义精神
2、揣摩幽默犀利的语言，理解字词的真正含义
难点：1、掌握比喻论证以及因果论证的方法，并引导学生在议论文写作中运用因果论证和比喻论证
四、重点、难点的突破
关于重点、难点的突破，我打算采用以下几种方法：
1、问题导学法
学生整体感知课文后，让他们提出自己找到的问题，老师进行整和，找出有价值的和普遍有困难的问题，比如说：拿来主义的精神是什么？文中的孱头、昏蛋、废物指代什么等等，针对这些问题，师生共同深入探究。
2、小组讨论法
针对领会拿来主义精神和理解字词的真正含义这一重点，我采取小组讨论法，四人为一组，展开讨论，限时作业，然后让小组代表起来发言，使学生能在相互交流中迅速有效的解惑，把个人钻研和小组切磋结合起来，充分发挥群体教学中小组互助、优势互补的用心作用，培养学生的自学潜力。
3、归纳法
针对训练学生的逻辑思维潜力和概括分析潜力这一重点，我要求学生找出本文的论点论据以及二者之间的关系，并让他们思考议论文的学习方法，这样做的目的，一方面是为了提高学生的口头概括潜力，更重要的是培养学生归纳问题的潜力。
五、教学用具
针对这节课的教学，我采用录音机、教学磁带来辅助教学。
六、教学过程
（一）导入：我打算带领学生回忆以前学过的鲁迅的文章，如《社戏》、《祝福》等，询问学生记忆中的鲁迅是什么样的？让他们交流他们所搜集到的关于鲁迅的资料，故事，既让学生增长了知识，扩展了视野，有训练了学生动手的潜力。
（二）整体感知
首先，我放教学磁带，让学生听读，有利于进入到课堂情景中，然后让学生读课文，对文章有整体感知，能够采用多形式读书法，如：朗读、默读、速读、跳读等方法，既能够提高学生的用心性，有能够创造一个生动活泼的课堂。
在学生读书的过程中，教给学生圈点、勾画、批注的方法，使学生对课文从质疑到理解的过程清晰可见，如果我是老师，我必须让学生养成不动笔墨不读书的好习惯，来提高学生的阅读潜力。
（三）合作探究
透过问题导学法，我们整合了一些有价值的问题，针对掌握比喻论证和因果论证的方法这一重点，我采取小组讨论法，四人一组，共同探究，在学生提出问题，共同解决问题的过程中，学生始终是学习的主人，是学习和发展的主体，老师始终不告诉学生明确的答案，让学生在读书的基础上展开讨论，表面上看浪费了时间，实际上恰恰是在引导、组织学生进行充分的自主、合作、探究的学习。
针对揣摩幽默犀利的语言，理解字词的真正含义，我采用小老师授课法，透过小老师授课的方式，让学生以主人公的心态自主学习，疏通字义、字音，锻炼胆量和口语表达潜力，并养成注意倾听，独立思考的良好习惯。
（四）拓展训练
1、寻找与课文有关的名言警句
2、写1篇读后感
这两项训练，由课内向课外延伸，将课内外阅读结合起来，是“大语文观”的体现，也有利于培养学生阅读的兴趣和“读思结合”的良好习惯。
（五）课堂小结
在教学课程结束之前，我会让学生谈一下这节课的收获，让他对这节课所学到的知识进行回顾，巩固新学到的知识。
七、作业
将课后的思考与练习做完
拿来主义说课稿【第四篇】
一、说教法学法：
《普通高级中学语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”具体到论述类课文教学时，又指出：“阅读论述类文本，教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。”
根据新课标的精神和文章的资料难度，在本课的教法上，我采用介绍有关背景、师生共同研读、互相研究讨论、适当点拨启发等方法进行教学；在学法上，我将引导学生认真阅读文本、透过合作、探究等学习方式，理清思路、领悟资料、欣赏写作艺术，培养学生阅读杂文的综合素养。
二、说教材课文：
鲁迅先生的《拿来主义》，生动而透彻的阐明了对待外来文化及本国文化遗产的问题，批评了种种错误的思想，指出了批判的继承和借鉴是建设新文化、塑造新人的必要条件。文章艺术特点突出，语言深刻、犀利，一向是中学语文教科书的必选篇目，现见于《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》第二册第二单元，并入选人教社《普通高中课程标准实验教科书（必修）语文》第四册第三单元，而且均为这两个杂文单元的第1篇精读课文。由此可见，《拿来主义》一文在杂文单元教学中所处的领先地位和典范作用。
根据新课标三维目标、单元教学重点以及学生对杂文学习的实际状况，我将本课的教学目标设定为：
1．领悟鲁迅先生批判继承文化遗产的正确态度；
2．理清本文论证的思路；
3．赏析本文写作的艺术特点；
4．揣摩本文生动、诙谐、犀利的语言。
把本课的教学重点设定为：理清思路，学习杂文形象说理的特点。把本课的教学难点确定为：准确把握文意、领悟文章深刻内涵。
对这篇课文的教学，我拟用两个课时完成。第一课时，主要是在了解背景的基础上，认真阅读课文，理清文章思路，从整体上把握文章大意，领悟文章的深刻资料。第二课时，赏析、学习本文形象说理的艺术特点和深刻、犀利的语言特点，并进行适当地拓展练习。
三、说教学过程：
（一）整体把握，理清思路。
在认真阅读全文的基础上，围绕以下两个问题进行学习和探究，进而能够从整体上把握文章大意，理清文章论述的思路。
1．本文的论点是什么？是怎样提出论点的？
明确要点：论点是“拿来主义”。先针对“送去”，提出“拿来”；再辩明“跑来”与“抛给”的不同，提出“拿来主义”。
2．全文破中有立、立中有破，说说全文是如何又破又立的？
明确要点：前半部分重在“破”，着重揭露“送去主义”的种种丑恶行径，同时也提出了“拿来主义”的主张；后半部分重在“立”，着重指出“拿来主义”对待文化遗产的正确态度，同时也批判了对待文化遗产的三种错误态度。
（二）了解背景，熟悉文体。
1．导入新课。为了引起学生学习的兴趣，帮忙他们树立正确的人生态度，联系现实生活，我将新课导语设计为：同学们，应对此刻开放的社会，应对各种各样的文化思潮、流行风尚和生活作风，我们就应如何正确对待呢？鲁迅先生早在30年代，就写了1篇《拿来主义》的杂文，专门论述正确对待文化遗产的问题，相信必须会对我们有所启示和帮忙的。
2．介绍背景。给学生简介本文写作的背景，有利于学生对文意的把握。二十世纪30年代的中国，国民党反动派对外实行屈膝投降的卖国政策，对内采取高压政策，进行反对革命的军事“围剿”和文化“围剿”，文化界反动文人的复古主义逆流，资产阶级买办文人的“全盘西化”思维甚嚣尘上，为了促进革命文化的健康发展，1934年前后在左翼文艺队伍中进行了对文艺大众化和文艺新旧形式等问题的讨论。许多人在如何对待文化遗产的问题上，存在着错误认识和糊涂观念。为了揭露和打击敌人，澄清错误认识，鲁迅先生写了《拿来主义》这篇著名的杂文。
3．了解杂文文体。介绍杂文特点，使学生在学习时能够根据文体特点去探究和赏析。杂文，是直接而迅速地反映社会事变或社会倾向的文艺性论文。以短小精悍、活泼锋利为主要特点。资料广泛，形式多样，有关社会生活、文化动态、政治事件的杂感、杂谈、随笔都能够归入这一类。
（三）学习写法，揣摩语言。
在理清思路、领悟资料的基础上，透过讨论以下几个问题，学习本文形象说理的特点和深刻、犀利的语言。
1．本文如何使说理形象化的？
明确要点：运用超多的比喻（“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”等），化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动，使复杂的说理变得形象具体。
2．结合实例，说说本文语言上有什么特点。
明确要点：语言深刻、犀利、讽刺、幽默。
（四）深入研读，领悟资料。
引导学生深入研读课文，透过下面几个问题的讨论、探究，正确领悟课文的深刻资料。
1．“拿来主义”的要旨是什么？
明确要点：运用脑髓，放出眼光，自己来拿。
2．对待文化遗产三种错误的态度是什么？
明确要点：害怕，不敢继承，“是孱头”；全部毁坏，“是昏蛋”；全部继承，“是废物”。
3．文化遗产有哪几种类型？“拿来主义”如何对待文化遗产？
明确要点：以下三种。拿来主义者“占有，挑选”，对有益无害的（鱼翅），拿来使用；对既有害处又有益处的（鸦片），清除有害的方面，使用有益的地方；对于人民根本不需要的东西（烟枪、烟灯及姨太太），原则上“毁掉”（只给博物馆留少许）。
4．对文化遗产实行拿来主义的目的是什么？
明确要点：批判地继承，是为了推陈出新，创造新文艺。
（五）总结全文，拓展训练。
对全文的资料、写法、语言进行重点小结，课堂上完成练习：应对社会上流行的形形色色的“时尚”、“潮流”，我们就应怎样办呢？请谈谈你的看法。课后，请依此为资料，自拟题目，写1篇文章。
尊敬的各位评委老师，你们好！我是3号考生，我今天说课的题目是鲁迅先生的《拿来主义》（板书：课题、作者），下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面来对本课进行说明。
拿来主义说课稿【第五篇】
我所要说课的资料是鲁迅先生的《拿来主义》，它具体安排在人教版高中语文必修第四册第9课，也是第三单元议论文的第1篇。大纲对高中阶段在议论文方面就阅读潜力和写作潜力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有必须的逻辑性和说服力。而《拿来主义》是1篇杂文，杂文是文艺性的议论文，它具有短小精悍形式活泼，能及时反映社会现实，有很强针对性和战斗性等特点。有人将杂文比作是鲁迅先生的匕首和投枪。
一、说教材
《拿来主义》是1篇老文，好几版的教材都没有将它删去，而且编者还将其放在单元的第1篇，足以说明这篇文章的重要性和代表性。事实也是如此，《拿来主义》一文中所表达的思想，即使在21世纪的这天依然有很强的指导好处。
这是1篇说难不难，说简单又不简单的杂文。如果纯粹从资料的理解上看，这是篇较为简单的文章：对待文化遗产的要胆大心细，要学会拿来，要学会挑选；既不能全盘否定，也不能全盘肯定。这个观念在这天依然十分科学，也是许多人所共知的，因此我只准备用一节课讲解本文的资料，让学生们掌握对待文化遗产的态度和方法。从第二节课起，我将重点放在对鲁迅语言技巧的研究和训练上。第三节课的重点则是本文的各种论证方法：类比论证、比较论证和比喻论证。
因此，本课的重点就是分析本文中语言的技巧。鲁迅的杂文之所以具有很强的战斗力，主要是因为他杂文的语言。人们称，鲁迅的杂文“嘻笑怒骂皆成文章”，其杂文的语言风格是犀利、幽默、讽刺。如果是一个有生活经历的、思想成熟的成年人理解鲁迅的语言可能不会吃力，但要让刚刚进入高中的学生来体会鲁迅杂文语言犀利、幽默的特点是比较困难的。因此，我将本课的重点定为：
分析探究鲁迅先生在《拿来主义》一文中的语言技巧。
指导学生联系实际，学习并应用鲁迅先生杂文的语言技巧。
而课上的难点则肯定出此刻以下两个方面：
如何让学生举一反三，透过课文分析，掌握鲁迅先生杂文的语言技巧。
如何引导学生关注和观察生活并能产生自己独立的见解和思想。
二、说学法
2班的学生特点是表现活跃，思维敏捷，出口很快，但总是会偏移主题。在课堂上表达的一些观点往往有失偏颇，甚至理解错误。针对学生的这个特点，我认为透过本课的学习，让学生掌握鲁迅先生的看问题的方式，并学着象鲁迅先生一样用自己独具特色的语言去表达自己的观点和思想。
现场片段作文，尤其是议论文类型的作文，对于作文本来就不好的学生来说，很有些难度。因此我采用分小组讨论的方法，即能锻炼学生们临场应变和即时写作的潜力，又能让同学们学会分工合作，发扬团队的精神，用群众的力量完成较难的任务、目标。也就是说，让他们合作起来摘桃子。
三、说教法
要理解资料不难，但要理解鲁迅丰富而深刻的语言很难。首先，鲁迅距这天的学生相隔年代较远，文白夹杂的语言让部分学生不太适应；其二，杂文具有较强的时效性和针对性，如果对于当时的社会环境和事件不大了解的话，就较难理解作者为什么要用这样的语言了；第三，鲁迅的语言运用十分纯熟老练，技法又灵活多变，学生较难把握。那么如何让学生能更好地理解这些语言的技巧呢？
这堂课的授课重点是三个杂文的语言技巧，要让学生理解这三个技巧，我以为能够用“比”的办法：精析原句，比较修改后的句子，才能让学生更清楚地感受到原文的力量；同时重在加强学生的语感，重在“意会”（心中应明白鲁迅杂文语言的妙处了），倒不必须要求学生“言传”（用语言表述其中的妙处）。再借助当代生活中的几个文化事例，让学生们站在此刻的角度进行仿写评论，以到达训练这些语言技巧的目的。
四、说教学程序
我将本节课的教学过程分成两个部分：
一、从《拿来主义》中拿来
“拿来主义”就是要善于从别人的文化中汲取精华。而《拿来主义》本身就有许多可汲取之处，可供学生们在今后的作文当中应用。因此，让学生从《拿来主义》中拿鲁迅杂文语言的几个技巧：
1、貌似废话连篇却辛辣犀利。
2、貌似表扬赞赏却针针见血。
3、貌似无心之笔却一招致命。
教师对上述三个语言技巧进行精析，透过比较，引导学生理解《拿来主义》一文中的语言的丰富和深刻，体会鲁迅先生杂文的风格特点和艺术魅力。
二、学鲁迅，做一名能战的士兵
语言除了用来抒情叙事之外，还有一个很重要的特点，就是它能够用来战斗。杂文是鲁迅的匕首、投枪，同学们在理解了其杂文语言的特点之外，还就应学会如何像鲁迅一样利用这些语言技巧去“战斗”。
因此，在第二个部分，我例举了四个当代的政治、文化现象，这四个现象都是同学们熟知的，但同学们却看不透这些事件后面的深刻好处。因此我采用分小组讨论探究的方式，让同学们利用群众的力量来理解事件，同时用商讨的方式写出评论片段。要求是：利用刚才学到的几个技法。
期望透过及时的训练，能够让同学们更好地理解、掌握和运用刚才所学到的资料。
最后教师透过及时的点评让学生明晓自己的理解和掌握程度，结束此课。