石壕吏优质课教案实用5篇

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《石壕吏》教案1

一、导入：

有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。

二、整体感知，听读课文

（导）作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。

1、播放录音《二泉映月》教师范读。

2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。

3、学生评价，并配乐齐读。（朗读基本功很扎实，很到位。）

三、疏解课文，复述情节

（导）这首三吏三别中的作品， 作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有？这是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么？这个任务交给大家

1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。

2、质疑并复述课文。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 从：跟从）

3、补充并做评价

（明确）因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。

四、分析人物

1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？ （有吏夜捉人）

2、为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情）

3、最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用）

4、文中主要人物是谁？ 板书：吏 妇（官吏愤怒的大声呼叫，）

5、这两个人物出场各自态度反应如何？板书：呼 啼（妇人悲伤的哭哭啼啼）

6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。

7、思考妇人交代的几层意思？三层：战争惨烈；家境困难；自请服役。

（明确：表明战争惨烈的句子，家境困苦的句子，）

7、自请服役时老妇人心理真实想法是什么？（自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。）

8、有人读完文章说显然老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为？（不是，是官吏再三逼迫的）

9、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理？

（演的最突出的谁？官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情节更加完整了。采访一下演官吏的同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的？）

明确：这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为1篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答”文言文经常用到。再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。

10、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。

五、主旨总结

（导）综观全文，你认为是从谁的角度叙述的？杜甫，但作者的内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底有没有想法？（板书：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。）他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。

六、尝试背诵

七、作业：

1、背诵并默写。

2、续写老妇人走后，这家人的`生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。

《石壕吏》教案2

教学目标

1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、通过朗读把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。

3、整体感知课文，了解杜甫诗歌“诗史”的特点。

4、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

教学重点

重点分析老妇人的话对表达中心的作用。

课前准备

关于战争的图片及关于石壕吏的资料

教学时间

一课时

教学过程：

一、 创设情境，导入新课：

多媒体展示战争图片，问：战争会带来什么？

（通过这个问题导入今天的古诗——《石壕吏》）

二、朗读课文，初步感知：

1、自由朗读。（让学生尝试圈点疑难字词）

注意重点字词：

逾墙走：越过墙逃跑 一何：多么

戍：防守 附书至：捎信回来

新：最近 绝：没有

幽咽：隐约、轻声地哭。 犹得：还可以

2、给文章定朗读基调：写了一个什么故事？朗读语气该是怎样？

明确：（悲愤沉郁）

3、投入感情再次朗读课文。

设计意图：本人感觉诗歌的学习必须从朗读入手，好的朗读是进入“情”的关键，进入“情”后才能更好的理解认识作品。因此这个环节是本节课不可缺少的一个组成部分，也是激发学生兴趣和下个教学环节的重要铺垫。

三、研读课文，明确主题

1、思考：全文围绕那两个字展开的？

明确：捉人

2、为什么捉人？捉何人？老妇人又是怎样的一个人（文章中是怎样描述的）？

明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）

3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？（多媒体展示写作背景）

明确：通过了解背景后重点介绍杜甫是将途中所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的1篇。（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》 《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》），再者结合当时时代背景介绍杜甫的诗为什么称是“诗史”。

4、主要内容分析

“暮投石壕村，有吏夜捉人。老头逾墙走，老妇出门看。”

（1） 第一段交待了什么内容？

明确：时间、地点、人物、事件的开端。

（2）研讨：a、为何吏要夜捉人？

表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。

b、用一个成语来形容当时的时代气氛。

兵荒马乱 鸡犬不宁

总结；一段为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。

（3）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析

这两句十分形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个“一何”更加有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。

设计意图：这个部分是全诗的开端，本人在这里介绍了作者的写作背景及设计一些简单的小问题，目的是让学生能准确的把握住当时的时代气氛，初步感知吏呼一何怒与妇啼一何苦。

四、即兴发挥，深入理解

（1）、把吏和妇人的对话用现代文的方式陈述（意图加深学生对课文的理解）

（2）、让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。（意图加深学生对课文的理解）

总结：这二、三两段是本文的重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。

（3）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）

夜久表明老妇哭诉时间长，可以看出县吏的凶狠。如闻二字一方面老妇这家的凄苦绝望，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。老妇被带走后这家到底会怎样？给读者留下了想象的余地。是事件的结局。

（4）、总结性研讨：

a、吏和老妇的形象。

明确：吏（蛮横 凶狠）妇（凄苦 悲伤）

b、文章结构

明确：开端（1）致词的由来

发展、高潮（2—3）致词的内容

结局（4）致词的结果

设计意图：这部分本人认为老妇与吏的对话是本节课的重点，所以设计了两个带有趣味性的学生展示环节，目的是在互动中化繁为简，从而使二者的形象直观的呈现出来。再者结尾部分通过本人启发性的情感引导来培养学生关注现实、关注民生的人文素养。

五、小结

通过这首“诗史”诗，我们可以想象下老妇被带走后在军中的生活，再试着想想孤苦伶仃的老翁又会是什么样子？他们还能再见面么？因此，我们现在的幸福生活是多么的不易，望大家珍惜。

六、作业

1、背诵。

2、续写。

《石壕吏》教案3

［教学目标］

1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难；

2、学习诗歌通过叙述和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点）

3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。（难点）

［教学内容］

导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何长！其言何简！” ，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比较复杂的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下……到底是谁的故事、怎样的故事呢？

1、听读——

提醒学生边听边想象人物、整理情节，准备复述故事。

提示：复述时请注意：时间、地点、人物、情节。

（可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以根据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好准备。）

过渡：故事中都有哪些人物呢？

（学生边说，老师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子——按故事人物的出场顺序）

2、品读——

各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的基本问题，如诗句理解等。（有关背景等知识可随机讲解）

差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”——深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气势汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？

老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”——出门周旋，惊恐万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的勇敢？是谁把她逼向勇敢？

老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”——仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是懦弱、畏缩吗？如果他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？

孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”——悲惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。

孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”——可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美好生活对他来说还太过久远啊。

“我”即作者杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”——无奈、不满、沉痛、悲哀、同情——对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战争对人民造成的灾难同情之余有沉痛有悲哀。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想矛盾所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。

小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受。

以上我们通过具体语句的分析加深了对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。

假使你就是诗歌中的“当事人”——作者或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？

3、诵读——

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及作者对不同人物的情感态度。

学生个别读。

提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气势汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝” 、“独与老翁别”应读出作者的复杂情绪等。

过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或具体词句的理解等方面质疑。

4、议读——

细节讨论与质疑问难。交流阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的疑点。

提示：

（如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生机勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此悲惨的故事，两相对照无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大部分解决了这些问题，则这一环节可略过）

5、读写结合——

这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己——故事的展开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。

（1）如果从老妇的角度叙述故事，应该怎么叙述？

（2）如果从老翁的角度叙述故事呢？

（3）如果从石壕吏的角度叙述，又会怎样？（是不是所有的差役都是这样横暴无礼？）

提示：交流并评价重组的故事，看看是否合情合理？

（这是第一课时的作业，考虑到课上的时间问题，放到课下完成，课上用来交流。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很宝贵的。）

石壕吏教案4

“有这么严重？把人家说得像《石壕吏》里的老翁似的……”我将信将疑。不就是一洋节日吗。何况还有校规校纪立在那儿呢，这学生敢“顶风作案”?

“真的――赵老师还为此事向校长求了老半天的情。校长才网开一面，不作追究。你以为，现在的学生还像你读书时候那么单纯，那么规矩！”

无话可说了。

没错儿。作为一名刚毕业的大学生，我的第一批学生里边。着实“涌现”出了一批“好手”:秦××逃清洁时，跑得比刘翔还快：朱××在跟别人粉笔大战时，简直就是个神投手；要是一大批同学集体状告夏××时，这个作文老是四类文的胖子，会表现出诸葛亮舌战群儒的智慧来……

想想，这两天他们仨儿一下课就聚在一起，目光躲闪、举止怪异的样儿。不禁让我优从中来。于是，我决定当一回侦探。

平安夜的前两天，等他们蜂拥至操场自由活动的当儿。我悄悄探入教室……

秦××的抽屉里竟然装着一崭新的文件夹。里面夹着的七彩包装纸平整而鲜艳――他什么时候养成这样良好的学习习惯，会将资料整理归类了，还学会包书了呀？我有点不相信自己的眼睛。

朱××课桌上，一个语文预习本，一个语文习题纠错本赫然摊开着，(说是赫然摊开着，是因为上面的红色叉叉太醒目。另外“订正”二字每天都出现在他作业的最后。雷打不动。)可奇怪的是，在最后一个“订正”二字后面，是所有之前的错误订正啊！

夏××的“喜羊羊”笔袋一侧夹着一张小巧的卡片，上面暂时只出现了三个字“曹老师”。他想对我说什么呢？

想想这段时间孩子们的反常。他们的心思我已探知一一……

三天后(终于战战兢兢地等到这个日子),晚自习下课铃响，我异常大声地重复着和其他老师一样的说辞――“晚自习后迅速返回寝室”啦，“保质保量完成作业”啦，“熄灯后禁止说话”啦……

这时，只见夏×ד倏”地起立，肥厚的大手往课桌上一按，双眉紧蹙，像要冲上讲台。我下意识地后退一步。不料他的话让我至今回味。“曹老师，您别说啦。我要说对不起……”他真是这样不给我任何喘息机会一气呵成的，语速之快，让我愣了整整十秒。紧接着他抓起抽屉里那个用七彩包装纸包扎的礼物盒，硬塞到我怀里，又“倏”地冲出了教室，随即，是其他所有同学的祝福“圣诞快乐”……

《石壕吏》教案5

教学目标

1.了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。

2.理解诗的思想内容，准确流畅地背诵。

能力目标

1.加强朗读教学，提高朗读水平，同时激发学生的联想和想象。

2.把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

情感态度与价值观

1.通过学习《望岳》，体会诗人热爱大自然，热爱祖国河山的感情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气慨。

2.通过学习《春望》《石壕吏》，深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。

教学重难点

1.理解每首诗的内容和思想感情。

2.把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。

教学方法

1.诵读教学法：诗歌教学必须让朗读贯穿始终，反复朗读、吟诵，感知诗歌的韵律美，把握诗歌内容。

2.合作探究法与点拨法相结合：充分调动学生的参与意识，让学生真正成为诗歌学习的主体。老师尽量少讲，可稍作点拨引导。学生讨论，生生互动；老师点拨，师生互动，从而提高学生的自主学习和合作探究的能力。

石壕吏

教学过程

一、创设情境，导()入新课

二、初读课文，唤醒情感

1.听读课文，圈点勾画重点字词、生字词，感受课文的感情基调。

2.学生自由诵读。

3.用一句话概括故事内容

三、细读课文，品味探讨

1.观官吏之举

通过诗文改动让学生品味语言，体会感情。

2.听老妇之诉

文中有一个字最能表现老妇的心情，找出具体的语句谈谈。

想象当时具体的情景。

3.察作者之情

四、展读课文，深入探究

1.领会杜甫矛盾的心理

2.试背诗文。

板书设计：

观官吏之举——毒

听老妇之诉——苦

察作者之情——忧