几种外语教学方法的比较【实用4篇】

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英语教学计划【第一篇】

在20xx年新的学期里我继续担任二年级高考班英语教学工作。为切实有效的做好英语教学工作，顺利完成本学期的教学任务，使学生达到最佳的学习效果，特制定新学期英语教学工作计划。

如下：

一、本学期的指导思想

以学校工作计划为指导思想，以培养学生自主学习和自主管理能力为主线，针对我校二年级学生普遍英语底子差，基础薄的实际，坚持“夯实基础，狠抓双基，改进学法，激发兴趣，提高能力”的指导思想。在本学期的英语教学中，要坚持以下理念的应用：

1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

2、突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。

3、让学生在使用英语中学习英语，让学生成为Good User而不仅仅是Learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐。职高二年级英语既注重基础知识的考查，又强调能力的灵活运用。为了适应这一趋势，提高二年级英语的教学质量，在本学期教学中我将常抓基础知识，有梯度地拓宽词汇，提高课堂效率，从而努力提高学生学习的自觉性、主动性与积极性，通过师生互动，更进一步提高英语成绩。

二、学生情况分析

本学期我依然担任高考班121，122两个班的英语教学工作，从学生上学期期末考试情况来看，存在以下三方面问题：

①在思想上、态度上放松或放弃的现象有所表露，读，不会读，就谈不上听得懂，看得懂，从而导致破罐子破摔的现象。

②基础知识不够扎实，灵活运用语言的技能相对薄弱。

③运用能力不够强实。学生的阅读能力、理解能力、分析能力、判断能力、应变能力等均不能较好地适应考查要求。语言学习的关键在于语言知识的积累，只有通过学习者亲身的体验和摸索，才能学会并掌握语言知识，从而达到在交际中灵活使用语言的目的。

三、本学期的教学目标及措施

职高二年级是高中的重要阶段，又是高中三年的。承上启下阶段。因此，让学生在二年级打好学科基础并有所发展是极其重要的。下列目标应在本学期内达到：巩固、扩大基础知识；培养口头和书面初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；发展智力，培养自学能力。争取在原有基础上有所提高，缩小与上学期期末考试时平均分与其他兄弟班级的差距。让复杂问题简单化，使学生更容易掌握所学知识。加大学生的阅读量。提高阅读速度。此外，在本学期的教学中，要狠抓基础及单词、句型及语法等，扎实基础知识，突击写作训练，为高考打下扎实的基础。具体方法如下：

1、钻研并创造性地利用教材，灵活使用，发挥教材特点。

2、内容要求学生一定要过词汇关，反复朗读、默写单词、以便加强学生对基础知识的掌握。摒弃不切实际的教学步骤，抓重点，搞强化，在日常教学中渗透语法意识。利用教材提高学生的基本功，坚持默写单词及重点句型。

3、培养学生的阅读能力，并以这些材料为基础，扩充学生词汇量，做到每学完1篇课文，就进行词汇检测。拓宽教材，扩展学生阅读量，努力补充学生的词汇。在平时教学过程中不断扩大学生的词汇量，词汇教学以新带旧，从而达到巩固扩充词汇的目的，做到经常督促、检测。

4、加大基础写作训练的力度，大力鼓励学生学以致用。并要求学生背范文、教师精选的课文段落、写作必背句型，使学生熟悉英语的句式结构及习惯用法，从句到篇，从而写出完整的英语文章。另外每周进行1篇的写作训练，鼓励运用背过的句型，提高学生的写作能力。

5、综合检查。准备每一单元做一次练习或测试，主要以结合当前教学内容为主要测试内容，间或分块测试，习题的训练在于精而不在于多。在教学中尽量按照高考的知识体系有针对性地选择典型性题目。针对共性问题进行精讲，让学生在书本中找到解决问题的源泉，学会思考、整理和归纳。

英语教学设计【第二篇】

本节课学生要掌握的知识很多，有很多的短语还有一种时态。对于时态，学生不必掌握太多，只知道它的意思就行，但是短语还得掌握。这是本课的重点，也是本课的难点。对于一部分同学来说，完全掌握是有点困难的，在课堂中应多多练习。

这一模块学生在上一学期学过，再学起来比较容易些，尤其是教学歌曲中的词组时，边做动作边学习词组，学生记得能快一些。只是对于“with”中的“th”发音不是很准确，采用比赛的形式练习本课所学的知识，学生的积极性非常高，在玩中记住了所学的知识。而且培养了学生的竞争意识和小组合作意识，今后还应继续采用这种形式，以提高学生的学习效率和学生的学习英语的兴趣。

英语教学教案【第三篇】

一、活动目标：

1、幼儿能够理解“I like…”和“I don’t like…”的中文含义。

2、在教师的引导下，幼儿能够大胆地使用“I like …”和“I don’t like…”的句型。

3、幼儿能积极参与到游戏活动之中，能与小朋友教师进行互动。

二、活动准备：

1、蔬菜卡片：carrots,cucumbers,tomatoes,potatoes,peppers（后面贴上双面胶以便于贴在黑板上展示。）

2、5个蛋糕盘子

3、1个手提篮

4、1个垃圾桶

5、1个爱心，1个哭脸以及哭脸和爱心的大转盘

三、活动过程：

1、问候：Good morning/How are you?/How do you do?/Nice to meet you…通过问：“Which colour/fruit/food/season/vegetable do you like best?”引出vegetable：carrots, cucumbers,tomatoes,potatoes,green and red peppers.

2、询问“What is this？”将蔬菜全部陈列粘贴在黑板上。

3、教师挎着篮子说“Today ， I’m very happy， Iwant to go shopping to buy some vegetable.”走到陈列着蔬菜的黑板前说：“I like carrots, cucumbers,tomatoes,potatoes,peppers”亲一亲蔬菜卡片，并将卡片放进篮子里。

4、教师将卡片一一从篮子里拿出来，拿出一个放进蛋糕盘子里就说：“I like … yummy!”请幼儿上台表演“I like … yummy!”

5、教师愁眉苦脸地将盘子里的蔬菜倒进垃圾桶里，边倒边说：“I don’t like…”再请个别幼儿上台表演。

6、在黑板上粘贴爱心和哭脸，教师将图片贴到爱心下就很开心的说：“I like …”，将图片贴到哭脸下就说：“I don’t like…”教师任意指出其中一个图片，让幼儿用“I like …”和“I don’t like…”的句型进行表达。

7、请幼儿上台将喜欢的蔬菜贴在爱心下，不喜欢的蔬菜贴在哭脸下，并用“I like …”和“I don’t like…”将其表达出来。

8、教师呈现“哭脸和爱心的大转盘”，将蔬菜贴在转盘的周围，转到哪就请幼儿用英语表达出来，再请幼儿上来旋转，进行英语表达。

9、唱英文歌曲：“Three little bears”，活动结束。

英语教学教案【第四篇】

1.语言翻译法

概念：是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。是教学的基本手段。用母语组织教学。

优点：1.通过母语的翻译和比较，能使学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构。

2.学生学习掌握语法规则有利于培养学生理解外语和运用外语的能力。

3.重视通过大量阅读、背诵原著培养阅读能力。

4.语法翻译法能配合其他阅读与写作教学法，帮助学生提高阅读与写作能力。

5.便利易行。不需要什么教具和设备，教师只要掌握了外语基础知识，就可以拿着教科书教学。

6.容易测试学生，班级易于管理。

缺点：1.没有抓住语言的本质，只重视书面语，而忽视口语教学，忽视语音和语调教学。

2.过分强调翻译的作用，使学生容易养成使用外语时依赖翻译的习惯，不利于全面培养学生运用外语进行交际的能力。

3.过于强调语法在教学中的作用。语法与课文脱节，脱离现实生活实际的例句和课文。

4.过分偏重阅读能力的培养，学习的语言材料都是一些文学作品片断。

5.强调死记硬背，教学方式单一，教师的绝对权威地位有碍学生的主动性。认识：语言翻译法是对整篇文章大意的译述，课文逐句翻译，演绎式讲解语法规则。过于依赖母语，过分强调语法，忽略口语教学，老师的权威教学地位不利于学生主动性的提高。

2.直接法(自然法)

概念：针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

优点：1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；

2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；

3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。缺点是：1.排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；

2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

认识：全外语教学，用外语进行思维，摆脱母语干扰；强调直接学习和直接应用，学生学习兴趣浓厚。

3.听说法

概念：听说法又称"口语法","句型法","结构法","军队教学法".这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。

优点：1.以口语为中心，以培养听说能力为主；

2.强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；

3.限制使用母语但不排斥母语的作用，通过母语和外语对比确立教学重点和难点；

4.运用现代化视听手段进行教学。

缺点：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

认识：强调口语能力的培养，但忽视读写。强调句型的训练，但句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。

4.情境语言教学法

概念：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

优点：1.情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；

2.重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。缺点：1.完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解；

2.过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。

认识：情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的理解能力，完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解。

5.认知法

概念：认知法是一种外语教学法，它认为语言学习是一种积极的心智活动过程，而不是简单的习惯形成过程。这一教学法认为学习者要主动参与学习语言和使用语言，特别是在学习语法规则的过程中，要充分发挥其重要作用。认知法认为语言是一个意义系统，强调在理解的基础上有意识地学习语言。

优点：强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。

缺点：认知法作为一个独立的外语教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实。

认识：认知法注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背，它作为新的教学法体系还不够完善，仍需要进一步的研究和发展。

6.沉默法

概念：是指教师在课堂上尽可能保持沉默，从而促使学生尽可能多的活用语言的方法。优点：1.以学生为学习的主角，强调学习重于教学。

2.利用特殊教具进行教学，有助于学生学习。

3.创造性地发现学习优于记忆、重复性的学习。

4.不断的试错过程，有利于训练学生独立的个性和负责精神。

缺点：1.忽视教师的指导作用；

2.由于学生在学习过程中要不断试错，有时难免教学过程较长。

认识：沉默法是以学生为主体，学为第一，教为第二；教师沉默太多使学生失去很多学习的机会，忽视了教师的主导作用。

7.全身反应法

概念：全身反应法注意的教学活动是发命令和对命令作出反应。

优点：1.它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。

2.教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，而不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中和在循环反复的练习中学会。

3.全身反应法这一教学方法，主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

缺点：1.能够用全身反应法教授的词汇主要是直观性强，可以用动作表示的词，一些表抽象概念的副词、介词，甚至名词无法表示，句子也是如此；因此不合适中高级外语教学。它适用于初级阶段的教学，初学者或很兴奋地做动作。不过，不断地重复做一些动作，会让学生产生厌倦感，早期的兴奋度很难延续。会一些人不愿参与任何表演活动，即便他们的语言能力完全可以进行这些活动时也是这样。这种勉强性也许部分地应归咎于我们迫使他们说英语的过分热忱，而忽视了学生的接受力和安全感，而这两点对创造性地使用外语来说又至关重要。而且对于成年人而言，一堂课都在蹦蹦跳跳可能给害羞者带来困扰。强调对动作的理解，但不强调语法及其正确使用。如学生听得懂“把门打开”但不一定理解把字句的正确使用。全身反应法还存在跨文化交际的问题。相同的动作在不同国家、文化中意思可能存在差别。认识：

8.交际法（功能意念法）

概念：是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一个教学法体系。

优点：1.交际法博采众长，从当代语言学和心理学研究的最新成果中获取营养，受到诸如社会语言学、人类语言学、功能主义语言学、语用学、话语语言学、跨文化交际学、言语行为理论、语言变体研究直到中介语理论的影响。

2.交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响。

缺点：1.首先是功能项目问题：如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好地得到解决。

2.其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用(use)、不学用法(usage)，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。

认识：交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲。根据学以致用的原则，针对不同专业的学习者安排“专用语言”的教学。

9.暗示法

概念：洛扎诺夫给暗示教学法下定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”暗示教学法一词，又称启发教学法，它是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。暗示教学法的原理是整体性原理，它把部分有机地整合起来，发挥整体的功能，而整体的功能大干部分的组合。

优点：(1)利用情境因素组织教学，能使学生在轻松愉快的环境中接受知识。

(2)能有效地激发学生的学习动机；

(3)有利于非智力因素在教学中发挥积极作用，促进学生的发展。

缺点：在大规模的群体教学中，教师在对学生施加的暗示，常常难以保证预期的效果。认识：教师利用情境因素组织教学，能有效地激发学生的学习动机；人接受暗示的能力各不相同，所以难以达到预期的效果。