为中华之崛起而读书教案 小学四年级语文上册《为中华之崛起而读书》教案精彩8篇

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《为中华之崛起而读书》教案【第一篇】

教学目标

1．学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。

2．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。

3．有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。

4．了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。

教学流程

第一课时

（一）初步谈话，理解课题。

同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？

（二）同学介绍搜集周总理的资料

（三）观看录像，感受情景。

看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。

（四）检查预习，反馈交流。

1．学生自由读课文，教师强调要求：

（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

（2）不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。

（3）边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？

2．生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。

3．反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。

4．学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。

5．课文写了三件事。第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心�

（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感。

（六）课堂作业：有感情地朗读课文。

第二课时

教学流程

（一）学习课文的第一部分。

1．有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？

2．指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗。”要读出疑惑不解的语气。

3．尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。教师相机的作出指导。如： “为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗。”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。

4．全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。

（二）学习课文第二部分。

1．自由读第二部分，思考：为什么会出现这样的情景？

2．学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生提供当时的情景：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

3．学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？

4．有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。

（三）学习课文第三部分。

1．指名学生朗读，其他学生思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？

2．让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。

3．学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？

4．全班交流写的内容。

5．读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？

（四）课外延伸。

1．阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。

2．将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。

《为中华之崛起而读书》教案【第二篇】

一、聚焦“中华不振”

1、出示课题：为中华之崛起而读书。

师：这一节课，我们继续学习课文，读——生：为中华之崛起而读书。

2、师：在课文中有一个词和课题中“中华崛起”的意思正好相反，请同学们快速默读课文，找到这个词，圈出来。

3、据生答板——中华不振！

师：“中华不振”你怎么理解这个词？就是——中国（落后、衰败、软弱）

师：同学们说得很好，刚才你们说的仅仅是这个词的表面意思，这四个字还承载着我们中华民族饱受帝国主义欺凌的屈辱历史。

二、感受“中华不振”

1、师：让我们跨越时空，回到那段令人痛心的历史，用心去感受一下周恩在租界里亲眼目睹的那一幕，请同学们自由读课文7、8自然段，从哪些地方可以看出“中华不振”，作上记号。

2、交流反馈：

师：流淌在课文字里行间的都是“中华不振”，找到一处的同学再认真读，仔细找，可能你会有新的收获。你们到找到哪几处？

一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。

师：读着这句话，有一个字很快跃入我们的的眼帘——“闯”。

这个“闯”字你感受到什么？（中国人在自己的土地上行走，本来可以堂堂正正的，居然还要闯，）

评：从一个字可以看出中华不振。（齐读）

嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

师：同学们读读这段话，哪些地方让你感受到“中华不振”？

抓“大不相同”

师：看到这个词“大不相同”，这里与中国的别处有哪些大不相同？中国的别处会是怎样一番景象？（房屋破旧不堪，到处是断垣残壁；街道冷冷清清；街道上行走的大多是衣衫褴褛的中国人……）

师：放眼中国满目苍凉，唯有几处繁华的地方，但却不属于中国，请接着老师的话读：

（师）中国的别处一条条街道破旧不堪，冷冷清清，而这里——（生）一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。（师）中国的街道两旁行走的大多数是黑头发，黄皮肤的中国人，而这里——（生）街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

师：多么鲜明的对比，多么强烈的反差，从一个词也可以反映中华不振！

他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

师：读读这段话，文中谁的行为深深地刺痛了你的心。

交流反馈，预设。

大个子洋人。他轧死了人，还得意扬扬。

出示：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。（生读）

师：听得出，你对“得意扬扬”这个词很有感触。这个洋人能得意扬扬吗？他轧死了人本该怎么做？（赔礼、道歉、给予一定的经济赔偿、为自己的行为感到愧疚、后悔……）

是呀，这些都是一个肇事者最起码要做的，可洋人非但没这么做反而得意扬扬，他凭什么轧死了人还得意扬扬？（当时的中国贫穷落后，政府软弱无能，所以洋人敢在租界地胡作非为，甚至凌驾于法律与公理之上。）真是为所欲为，令人气愤！一起读！

中国巡警。中国巡警原本应该惩处肇事的洋人，结果没有惩处肇事的洋人，还把中国妇女训斥了一通。

出示：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

师：中国妇女期待的是什么？得到的却是什么？

中国巡警的表现让你感到——他们的所做所为还让你感到——（愤怒、痛心、失望……）

读读这句话，（指名读）

评：“不但不……反而……”这个关联词，听出了你的忿忿不平！

评：真是一个黑白不分、是非颠倒的世界。

中国巡警的行为刺痛我们的心，更深深地刺痛了周恩来的心！让我们带着各自的感受一起来读！（齐读）

围观的中国人。他们紧握着拳头却又不敢怎么样。

出示：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

师：面对同胞的惨死，面对妇女无助的哭诉，他们为什么不把拳头砸向洋人？为什么不为自己的同胞讨回一个公道？（因为在外国的租界地，中国人是无处说理的，不敢怎么样。

他们能做什么？他们能说什么？（能做的只是紧握着拳头，能说的只是劝劝那个不幸的女，）而此时此刻，那个不幸妇女所需要的不仅仅是安慰，她希望的是什么？

围观的中国人敢怒不敢言呀！因为这是洋人的租界，难怪伯父告诫周恩来（出示伯父的话）“没事可不要到那个地方去呀！那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！唉！中华不振啊！”（齐读）

师：唉！中华不振！这是我们的无奈呀！（女同学读）这也是我们的悲哀啊，（男同学读）。

师：文中还有一个人最让我们揪心。（妇女）

那个失去亲人的妇女。

师：亲人无辜惨死，原指望中国巡警能帮她主持公道，换来的却是一通训斥，围观的中国人却又不敢为她伸张正义，你的眼前仿佛看到妇女怎样的面容？她的眼里——脸上——穿着——

她衣衫褴褛，脸色苍白，满脸泪水，眼睛又红又肿……

师：都说有理走遍天下，无理寸步难行，可现在，有理也寸步难行啊！看到这样的妇女我们不禁为她掬一把泪，但是那个肇事的洋人，居然在一旁得意扬扬，中国巡警还要训斥她，真是让人悲痛欲绝呀，谁来读读（音乐起，指名读）

评：听着你凝重的神情，听着你动情的朗读，我的心都被揪起来了，我们也像他这样一起读。（生齐读）

师：这个中国妇女的不幸也折射出了当时中国的不幸，在当时，像这样的事哪里只是这一件，两件啊——

5、补充材料（请默读这个故事）

华人与狗不准入内

1868年，上海的租界*建了一个外滩公园。公园建成后，租界*就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻拦，不准他们进入。为此，他们向上海的租界*提出*。几天后，租界*回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并 ”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界*提出*，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界*根本不把中国人的*放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”

师：这段文字中，最让你感到触目惊心的是哪几个字？——“华人与狗不准入内！”看到这几个刺目的字，你有什么感受？（痛心、愤怒、悲哀……）

师：作为一个中国人，我深深地理解你们的感受。

三、立志“为中华崛起而读书”

1、师：然而，在中国的土地上，每天都在上演着这样的事，这一件件、一桩桩的不平等事件，激荡着少年周恩来的内心，他经常独自沉思。他可能在想什么呢？请用你的笔，走进周恩来的心里，在书本的空白处写下来。

2、交流反馈学生的写话。

师：停下手中的笔，没写完的，呆会儿可以说出来，让我们先来倾听一下少年周恩来心声。

一个泱泱大国，却沦落如此，怎能不叫人痛心呀！但光沉浸在痛苦的回忆中能解决问题吗？他可能还想到了什么？

3、师：个人的命运和国家的命运是连在一起的。因此，当魏校长在修身课上提问：为什么而读书时，他的回答是：“为中华之崛起而读书”！这掷地有声的九个字博得了魏校长的喝彩，出示：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！（指名读2）

师：“有志者当效周生”这句话是什么意思？

师：魏校长的这句话，不仅是对周恩来的同学们说的，也是对我们所有中国人说的，让我们牢牢地记住这句话，（指名，齐读）

4、师：（配乐）中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华（板书），读书就要

5、出示一组图片，（周恩来的一生）

师：在少年时代，他远渡重洋，为中华之崛起而读书；在青年时代，他受命于国家危难之际，为中华之崛起而工作；他的一生，都在为中华之崛起而奋斗！他改变了一个国家和民族的命运，也赢得了人民的爱戴和世界的敬仰，他虽然离开了我们，但又似乎从来没有离开过我们，抬头仰望，他的音容笑貌依旧，侧耳倾听，我们仿佛又听见他那铿锵有力的话语——为中华之崛起而读书！

《为中华之崛起而读书》教案【第三篇】

教学目标：

1、有感情的朗读课文，并能与同学合作朗读课文中的对话部分。

2、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。

3、积累课文中的四字词语。

教学重点：1、有感情的朗读课文。

2、在阅读中能比较深入的体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的目标。

教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学过程：

1、导入：

出示课题：为中华之崛起而读书。

师：这一节课，我们继续学习课文，读——生：为中华之崛起而读书

师：清晰而坚定地读——生：为中华之崛起而读书

师：铿锵有力地读——生：为中华之崛起而读书

2、研读“中华不振”

①引出“中华不振”

师：在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。

你找的是什么？

学生回答，教师板书：中华不振。

②感悟“中华不振”

师：请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。好，读书吧。

学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导。

③交流读“中华不振”的感受

★指名汇报朗读。说说“你从哪看出中华不振？”。

★可能感悟到的几个方面：

——从伯父的话语中看出“中华不振”。

——从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。

——从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。

——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。

——从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。

——从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。

——从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”

——从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。

……

★导读的句子：

出示周恩来和伯父的对话：伯父心情复杂，请你用一个词形容此时此刻伯父的心情。（担心、无奈、愤怒、沉重）重点指导读出无奈的感情。重点指导一位学生，“读出无奈”“在中国的土地上却有着外国租界地，读――”“在中国的土地上却没处说理去，读”

周恩来的话应怎样读？

师：此时，年轻的周恩来心中充满疑惑，他想到了几个问题？只有三个吗？(引导学生感悟)

导读：不仅是周恩来，我们每个中国人都无法接受，更无法理解，我们不仅要问，这不是中国的土地吗？读----

这岂止是问，简直是呐喊，同学们读----

3、解读重点段

①大屏幕出示：

“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”

②朗读指导

★教师配乐朗读（《江河水》），学生闭眼想象。

师问：你仿佛看到了什么？

师：（指名书读得好的一位学生）：你说得真好！相信，你读得可以更好！

师：那就让我们像他一样自由地读一读这段话吧！

学生练读。   指名朗读。

导读：    这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----(生1)

这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----(生2)

这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----(生3)

师：读了这段话，你心情怎样？(生：伤心、气愤……)

齐读。

③激发情感，质问人物

师：读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会有许多许多的问题，那就问出来吧！

出示：

师：那么多的问题，你们想过答案是什么吗？你想过吗？你呢？你呢？……那好，让老师一个一个地来问问你们！

④分块剖析，继续追问

教师指名一位同学再读大屏幕上出示的这一段话，相机插问。

师：老师想请你先来读一读屏幕上的这一段话。

生读：“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人……”

师插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？

生答：没有！

师再问（面向全班同学）：为什么？（课文中告诉我们答案了吗？）

指名学生回答。

师接：是的，从伯父的话中，我们得到了这个答案——中华不振啊！

教师补充板书：啊！

师（手指板书）：读——

生：中华不振啊！

师（示意读课文的同学）：请你继续读课文。

生读：“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通…… 师插问：这个轧死了中国人的洋人被惩处了吗？

生答：没有……

师再问：你知道这是为什么吗？

生答：……

师（面向其他同学）：你说，这是为什么？

生答：中华不振啊！！

师：是啊，中华不振啊！！

教师相机补充板书：！

师（示意全体同学）：请大家一起读！

生齐读：“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”

师：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？

生齐答：没有！

师（向着全体同学，痛心疾首地）：你们说，这到底是为什么？（教师手指板书。）一齐说——    生齐答：中华不振啊！！！

教师顺势补充板书：！

师：是的！中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？可是，你们看看这些围观的“中国人”！他们，他们究竟在干什么啊？“中华不振啊！”，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——

⑤补充材料，书写感想           出示：

1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并 ”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”。

师：面对“华人与狗不准入内！”这块牌子，你想说什么？请写下来。

交流学生的感受（教师不作过多的指导）

师：同学们，这一切的一切到底是为什么啊？！

生齐答：中华不振啊！

师：（短暂的沉默）从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢……(相机引导学生结合修身课上周恩来和其他同学不同的表现说)

学生自由表达。教师即兴点拨、生发。

师：这一次去了租界以后，周恩来——

——忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。

——他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前专横跋扈。

——他更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。

他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志……读---- “为中华之崛起而读书！”

师：这可是周恩来一生信守的诺言啊！男同学读――

师：这更是周恩来终生为之奋斗的目标啊！女同学读――－

师：他是这样说的，也是这样做的。

出示一组图片：★赴法留学，求得马克思主义建立共产党

★重庆谈判，国共合作，取得抗战胜利

★运筹帷幄，打败国民党反动派，建立新中国

★建设国家，发展经济，提高人民生活水平

正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街上站满了送行的人他赢得了世界的尊重，他离去时，联合国为之降半旗。

这是为什么呢？因为――

周恩来不是为　　　　　而读书，不是为　　　　　而读书，不是为　　　　　而读书，也不仅仅是为明理而读书，而是为　　　　而读书。因为在少年时他就认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要　　　　。

师：那今天，你们将为什么而读书呢？

学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。

师：你们能做到吗？（能）你们能一生为之努力吗？（能）老师期待着。下课！

板书设计：

为中华之崛起而读书

？？？？？？ 中华不振啊 ！！！！！！

《为中华之崛起而读书》公开课教案【第四篇】

教学目标

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

教学时间：两课时

教学用具：cai(ppt)

第二课时

教学过程：

一、导入

1、请大家把目光一齐投向大屏幕，读一读课文的题目。

2、请清晰而坚定地来读一读课题。

3、能不能用铿锵有力的声音，再读一遍课题？

二、学习课文

1、在课文中，有一个词语和题目当中“中华崛起”的意思正好相反。这个词语，请大家找一找。（生齐答，师板书：中华不振）

2、在课文当中，你从哪些地方读出了“中华不振”这个词语的意思？把它划下来，挑自己感受最深的一些地方练读，等会读给大家听。

3、交流

“街道两旁行走的大多是……”

“只见人群中有个衣衫褴褛的……”

（指名读，并说感受。）

4、流淌在课文字里行间的都是——中华不振。

是啊，“中华不振”。老师发现，有一段话几乎每个同学都划下来了。（出示课文第8节中的文字）

他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

（1）指名读这段文字。谁还想读？（指名几位读）

（2）听着几位同学的朗读，不知道你们的脑海里是不是想到了一些什么？听到了些什么？甚至还看到了些什么？（交流）

（3）是外国人租借了我们中国的土地啊！这段话让我们想了很多，让我们看到了我们不愿意看到的情景。谁再来读一读这段话？

（4）同学们，假如当时你就在现场，假如当时你亲眼目睹了这样的事情，你会怎么想？怎么做？（自由说，请说得好的学生再读这段话。）

（5）可是，谁又敢怎么样呢？同学们，读着这样的话，亲眼目睹着这样的事情，你的脑子里是不是有很多的问题想问？（自由说）

（6）既然脑子里有那么多的问题困扰着你们，那么，你们想过这些问题的答案吗？

a.指名读这段话。

读至“……谁知”，中国巡警局有没有给中国人撑腰？为什么？（板书：？）

（自由说）问题的答案就写在黑板上——中华不振啊！（板书：啊！）

b.继续读，读至“……训斥了一通”。

这个轧死中国人的洋人，最后有没有被惩处啊？

我们不禁又要问，这究竟是为什么呢？（板书：？）

（指名说）答案还是在这里——中华不振啊！（板书：！）

c.请全体同学把剩下的内容读完。

这些围观的中国人有没有为自己的同胞讨回一点公道呢？他们说了一些什么？又做了一些什么？（自由说）

这可是在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是“一群中国人”啊！但是他们怎么会连做一些什么，说一些什么都办不到呢？

因为——（齐答：中华不振啊！）（板书：！）

（7）师配乐读这段文字。生配乐读。

5、“谁又敢怎么样呢？”身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动？身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能够不愤怒？但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了……

（1）出示“华人与狗不得入内”的事例。（师朗读）

在20世纪一、二十年代的上海，当时的外滩公园的门口竖有一块大牌子，上面有公园规则（即1917年9月工部局用英文公布的10条规则，其中第1条“公园只准外国人入内”，第4条“狗与自行车不得入内” ）。另外还专门做了写有“华人与狗不得入内”的木牌，木牌为长方形白底黑字，插在草地上，由于日晒雨淋，木牌损坏，以后又改用三角铁底架，上有网形块状铁牌。

（2）华人与狗，不准入内，你们有什么想说的？（自由说）

6、从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？

（自由说）

那么多的问题，一直还是在你们的脑海里翻江倒海，尽管我们已经找到了答案，可是，我们还是得一遍又一遍地来问自己。

7、我们不得不回顾一下那段屈辱的历史，来看一份资料。（出示资料，师配乐读）

自19世纪初，鸦片开始大量输入中国。鸦片的大量输入，流毒极为严重。不仅损害吸食者的健康，造成白银外流，而且引起银贵钱*，直接破坏社会生产，影响广大劳动人民的生活。1838年，林则徐奉召晋京。道光帝多次召见，授以钦差大臣，赴广州查禁鸦片。鸦片贸易被严厉取缔后，英国资产阶级立即策划发动侵略战争。1840年 6月，英国船舰四十余艘及士兵四千余人到达中国海面，第一次鸦片战争正式开始。这次战争持续了两年多时间，战争期间，英军所到之处，烧杀抢掠，无恶不作。 1842年 8月29日，清政府与英国政府在南京签订了结束鸦片战争的《南京条约》，亦称《江宁条约》。共十三款，主要内容为：①中国割让香港；②向英国赔款两千一百万银元；③ 开放广州、福州、厦门、宁波、上海等五口对外通商，英国可派驻领事…… 《南京条约》签订后，美国和法国趁火打劫，于1844年分别强迫清政府订立了《望厦条约》和《黄埔条约》。《南京条约》《虎门条约》与《望厦条约》《黄埔条约》一起，成为中国近代史上外国侵略者强迫清政府订立的第一批不平等条约。它们作为鸦片战争的结果，不但使中国蒙受重大损失，而且使中国社会的性质开始发生根本的变化。战前，中国在政治上是一个独立自主的国家；战后，中国的领土开始被割裂，主权完整遭到破坏，中国已经丧失了独立自主的地位。

1883年12月至1885年4月 ，由于法国侵略越南并进而侵略中国 ，中法之战开始了。战争双方在军事上互有胜负，本来有可能取得最后胜利，只是由于清统治者的懦弱、妥协，胜利的成果才被葬送。最后法国强迫清政府签订了丧权辱国的不平等条约，使法国又得到很多权益。中国西南门户洞开，法国侵略势力以印度支那为基地，长驱直入云南、广西和广州湾，并使之一度变成法国的势力范围。

1894年爆发的中日甲午战争，是中国以至世界近代史上的重大事件。从中法战争结束到甲午战争爆发前的九年，是中国在十九世纪末一段最好的时期。当时中国的国势并不比日本弱。甲午一战，日本成为亚洲的暴发户。战争赔款二亿三千万两平银；舰艇等战利品价值也有一亿多日元。日本占领朝鲜、中国台湾后，在战略上对东北、华东构成了直接威胁，成为进攻中国大陆的跳板。日本第一次尝到了侵略的甜头，极大地刺激了其扩张的欲望。清军大东沟海战的失败使日军控制了制海权，把魔掌伸向了“东亚第一要塞”的旅顺。军队的无能，使旅顺很快落入日军之手，日军第一师师团长山地元治下达了“全部剪除”的命令，日军便开始大肆屠杀解除武装的清军俘虏和手无寸铁的无辜百姓。在他的指挥下，大屠杀从旅顺东部开始，逐步向西推移，挨门逐户进行搜杀，城里杀尽又杀向城郊，偌大一个旅顺城，只逃出 600多人，超过20000人遇害。而城内免遭杀戮的36个中国人是被日军逼作抬尸队清理杀人现场才得以活命的。

1900年6月10日，英国海军中将西摩又统率多国联军（史称八国联军）两千余人，从天津直趋北京，形势愈发紧张。7月14日，联军占领天津。8月4日， 各国联军约两万人，从天津出发进攻北京，其中日军约八千，俄军四千八百，英三千，美两千，法四百，意、奥不满一百人，德军没有参加。侵略军兵分两路，日、英、美军为右翼，沿北运河西岸前进；俄、法、意、� 8月14日，北京失陷。联军占领北京后，大肆烧杀抢劫。除侵略军官兵外，传教士、外交官和侨民中亦有参与掠劫者。北京许多房屋成了瓦砾堆，被杀者的尸体到处可见。八国联军将北京全城分为几个占领区，实行军事统治，镇压居民反抗。英、德、法等军继续派出部队，四处攻城掠地。9月间，俄军占领北塘、唐山、秦皇岛等地，控制北京、天津到山海关铁路。德国元帅瓦德西又率领两万德军到中国，并任联军统帅。10月中，他派出德、英、法、意军队从北京天津两路进攻保定。直到次年4月，瓦德西组织了四十六支“讨伐队” 四处侵扰，西至直晋边境的娘子关、紫荆关，西北到张家口，南到直鲁边境。所到之处烧杀掠劫，无恶不作……

（出示一张当时民不聊生的照片）

现在知道为什么中华不振了吗？（指名说）

8、这一次，周恩来从租界回来，他的的确确想了许多许多，请同学们手放下来。周恩来从租界回来，始终忘不掉一些东西：

他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道；　　他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威；他更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己的同胞声张正义。

在修身课上，听见魏校长问同学

（出示字幕，齐读）

今日之中国，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

—— 梁启超

板书：

25为中华之崛起而读书

？

中华不振啊！！！

《为中华之崛起而读书》教案【第五篇】

一、教学目标

知识与技能：

1．认识八个生字，会写十二个字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

2．有感情地朗读课文。

过程与方法：

1．通过阅读，理解内容，深入地体会文中人物的思想感情。

2．有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。

3．练习朗读课文。

情感态度与价值观：

感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

二、教学重难点

教学重点：

有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。

教学难点：

1．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

2．有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。

三、教学策略

《为中华之崛起而读书》写的是周恩来少年时代的一件事。他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。文章结构严谨，层次清晰。各层次之间过渡自然，层层推进。教学时可以采取如下策略：

一是让学生了解周恩来立志为振兴中华而读书的志向引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起，二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

注重体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开。

四、教学过程

（一）导入课文，整体感知

1．齐读课题。

2．请同学们快速读课文的一至六自然段，边读边思考：面对着繁华、热闹的租界地，面对着大伯含糊不清的话语，使他产生了哪些疑问？读出相关的语句。

出示课件：

租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……

3．只有十二岁的周恩来在听到伯父说的中华不振后提出了这么多的疑问。而“中华不振”这个词语在课文中多次出现，看来这个词语一定很重要，那么中华不振是什么意思呢？

出示课件：

振：①摇动，挥动；②奋起，兴起； ③救； ④振动。

设计意图用指导有感情朗读的方法引导学生体会出周恩来在疑问中不断地追问和思考，感受周恩来博大的胸怀和远大的志向。

（二）深入学习，品读感悟

1．默读课文的七、八自然段，那周恩来是从哪儿看出了中华不振的呢？画出相关的语句并做简单批注。

出示课件：

认真默读课文的七、八自然段：

周恩来是从哪儿看出中华不振呢？用曲线画出相关的语句并将你的感受写在旁边。

有感情地读读这些语句。

2．全班交流感受。

（1）这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

“这一带”和“别处”分别指的是哪里啊？

设计意图通过比较，让学生把感受充分地交流。

（2）而正当周恩来和同学左顾右盼时，突然发现有个中国妇女正在哭泣，而旁边站着一个大个子洋人，一问才知道这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。下面请同学边读原文内容边填空。

出示课件：

她原指望（ ）。谁知（ ），反而（ ）。（ ）。但是，（ ），（ ）？只能（ ）。

再读读你们刚才填空的内容，就这些内容你们会产生怎样的疑问呢？

将我们体会到的周恩来的感受通过读表现出来。

设计意图培养学生质疑能力，借助课前查找的资料，学习运用资料理解课文内容谈感受。

3．总结学法。

通过读七、八自然段，我们抓住了周恩来的所见、所闻，体会并揣摩他的想法。这是一种很好的读书方法，在后面的学习中还要用到这样的方法。之前我们了解了中华不振的字面意思，现在也正是这种方法让我们和周恩来一样明白了“中华不振”的真正含义。

教师导语一：当时，中华大地民不聊生，可在这租界地里……

出示课件：（学生齐读）

一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

教师导语二：同学们，在租界地里，我们中国人的遭遇是多么的可怜可悲啊……

出示课件：（学生齐读）

她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

4．师生对读课文第九自然段。

师：当魏校长问大家为什么而读书时，有的同学说──

生：为明理而读书。

师：有的说──

生：为做官而读书。

师：也有的说──

生：为挣钱而读书，为吃饭而读书。

师：而周恩来却说──

生：为中华之崛起而读书。

师：同学们发言的场景周恩来看在了眼里，发言时说的话他听在耳中。而他却一直静静地坐在那里，没有抢着发言。就还有我们刚刚学到的读书方法猜猜周恩来在想些什么吗？你们可以结合上下文或资料来试想，然后把它写在纸上。

出示课件：

周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。他在想：______________。

周恩来此时不仅是他回答的语气是清晰而坚定的，更是他经过沉思后做出的决定和他远大的志向与抱负，同样是清晰而又坚定。他不但是这样说的，他的一生也是这样做的。

（三）总结全文，感情升华

是啊！周恩来就是这样一个有着远大志向的人，他的一生都在为这个远大的志向而努力奋斗。

出示课件：介绍周恩来的生平事迹。

周恩来的一生不但是这些说的，这么想的，也是这么做的。当他听到中华不振时想到的是为中华之崛起而读书，他在思考中产生了问题。当他看到我们中国人倍受欺凌时他想到的还是为中华之崛起而读书，正因为他想到的是振兴中华，不再让中国人受欺负，所以才说出了这震撼人心的一句话，让我们带着感受再来齐读课题。

（四）布置作业，拓展延伸

1．有感情地朗读课文。

2．请你将周恩来为振兴中华而读书的感人故事讲给身边的人听。

五、设计意图

积累语言，学习写法。

《为中华之崛起而读书》教案【第六篇】

课文简说

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表示了少年周恩来的广博胸襟和远大志向。

教学目标

１、认识８个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、喧嚷、得意扬扬、惩办、志向、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

２、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

３、感受少年周恩来的广博胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

教学重点

１、掌握生字词。

２、能够正确、流利、有感情的朗读课文在阅读中体会人物的思想感情。

教学难点

了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发同学从小树立远大理想和热爱祖国的思想感情。

教学过程

一、谈话导入，激发欲望

１、今天我们一起学习一句名言：“为中华之崛起而读书”（板书）齐读，个别读。问为什么这样读？

（你们知道这句话是谁说的吗？）

２、交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。

二、初步读文，扫清文字障碍

１、同学默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自身喜欢的方式解决。

２、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。

３、同桌互读。

三、整体感知，理清思路

自读考虑：课文章写了哪几件事。

（文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑疑惑，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话衔接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第９自然段。“从租界回来以后，同学们经常看到周恩来一个人在深思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。）

四、学习课文的第一局部

指导有感情朗读的方法引导同学体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出疑惑和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑疑惑的语气，体现出周恩来在疑惑中不时地追问和考虑。

五、学习课文第二局部

１、让同学一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

２、谈一谈作为中国人看到自身的同胞在自身的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。

（结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会实际，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。）

六、学习课文第三局部

１、考虑“为中华之崛起而读书”是什么意思？

（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）

２、讨论：

是什么使周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向？

（联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们经常看到周恩来一个人在深思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”同学可以体会到周恩来绝不是出于一时激动，而是在此之前经过了认真充沛的考虑才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。）

３、抓住“同学们经常看到周恩来一个人在深思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的实际和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在深思什么，让同学谈一谈或写一写自身感受到的少年周恩来的内心世界。

七、深入探究，感悟升华

１、再读课文对比中理解，考虑周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？

（使同学体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自身的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使同学感受到少年周恩来的广博胸怀和远大志向。）

２、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。

３、学了这篇课文，谈谈你的感受。

４、诵读课文：

⑴让同学分角色朗读课文。

⑵小组读。

⑶个别读课文。

八、课外延伸

１、读一读周总理的格言。

２、阅读《立志争光》。

《为中华之崛起而读书》教案【第七篇】

活动目的

1、通过班会活动，使学生树立正确的奋斗目标，认识到立志、勤学、成才之间的关系，认识到个人发展与国家强盛、民族兴旺之间的关系，引导同学要“志当存高远”。

2、通过班会活动，激励同学们为理想，为未来而更加努力学习，不断地完善自我。

3、通过班会活动，使学生树立正确的人生观，价值观，世界观，树立为新世纪中国社会主义建设而奋斗的理想，激发学生学习的积极性，主动性，以这次班会为新的起点，向更高的目标奋进。

4、通过班会活动，在明确个人奋斗目标同时，明确班级奋斗目标。

活动准备

1、确定主题，选择主持人；

2、讨论班会内容及过程；

3、组建辩论队，确定主辨手。

4、编写主持人串词

5、主辨手带领本辩论队组织材料

6、布置会场。

活动过程（共30分钟）

第一项：主持人发言

第二项：故事表演：为中华之崛起而读书

第三项：诗朗诵：圆明园，你在哪里

第四项：主持人宣布辩论赛程序及规则，开始辩论

一、赛制

四对四组团体辩论赛

二、辩论赛程序

1、宣布辩论赛开始

2、宣布辨题

3、介绍参赛代表及所持立场

正方：为中华的崛起而读书

反方：为自己而读书

4、介绍参赛队员及嘉宾

5、宣布辩论规则

（1）时间提示

（2）辩论规则

6、开始辩论：

（1）正方一辨发言（2分钟）

发言内容：我国地大物博，上有5千年的文明历史，可以说中国在世界上享有一定的盛誉，可是近代的中国，抗日战争……签下了一系列不平等的条约，使原本富强的中国一下子跌入谷底，沦落为半殖民地半封建社会，处处受到外国人的欺压，侮辱。这段历史成为中国人心中难以磨灭的痛。对于侵略国这样的野蛮行径，我们有血有肉的中国人强烈抗议，每一份签名！每一份控诉！都是我们每一个中国人的爱国之心！作为二十一世纪的学生，作为振兴中华的主力军，作为祖国未来的希望，我们又该做什么呢？无法改变中国现状的，一个富强、民主、文明的国家不仅仅依靠单纯的爱国热情就能建立起来，更需要的是知识、科技、人才！以天下伟人，努力拼搏，积极进取，为中华之崛起而读书！因此我方认为：我们应为中华之崛起而读书！

（2）反方一辨发言（2分钟）

发言内容：中国是一个具有五千年悠久的文明古国，历史有值得我们回忆和歌颂的，也有我们的耻辱，不过。那都已经是过去式了，面对当今这个激烈竞争的社会，我们不应该沉浸在战争的年代，我们要加强自身的素质、文化知识，强大自己的才能，然后再强大国家，俗话说“适者生存，不适者淘汰”，我们应该强大自己的实力，才有能力去与外界抗衡，综上，我方认为：为自己而读书。

（3）正方二辨选择反方二辨或三辨进行一对一攻辨（1分钟30秒）

（4）反方二辨选择正方二辨或三辨进行一对一攻辨（1分钟30秒）

（5）正方一辨进行攻辨小结（1分钟30秒）

（6）反方一辨进行攻辨小结（1分钟30秒）

7、自由辩论

本阶段正反方辨手进行流水发言，发言辨手落座结束另一方辨手必须紧接着发言，同一方辨手的发言次序不限。（8分钟）

8、观众自由提问

观众提问阶段正反方各回答观众提出的问题，一个问题回答时间为1分钟，如一个辨手回答时间未满，其他辨手可以补充。

9、结辨

辩论双方应针对辩论赛整体态势进行总结陈词。

三、总结辩论赛

1、班主任及嘉宾评析发言（略）

2、诗朗诵：我骄傲，我是中国人

3、主题班会结束

四、活动意义

教育家裴斯泰洛齐说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”蔡元培先生早在上世纪初就提出了“国民教育以养成健全人格为标准”。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”所以，我认为，在悄无声息中对学生进行人格教育是每一个教师都应该做好的一项工作。

五、配套活动计划

1、观看电影《周恩来》

2、系列主题班会：

（1）做个有责任该的人

（2）千里之行始于足下

《为中华之崛起而读书》教案【第八篇】

一、说教材

《为中华之崛起而读书》是人教版教材第七册第七组中的开篇之作，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。

说学习目标：

这节课我执教的是第二课时，我将学习目标确定为：

1、我能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。

2、我能在阅读中体会文中表达“中华不振”，感受落后就挨打的道理。

3、我知道少年周恩来立志的原因。体会到少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。

这样确定学习目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。本课采用的是第二课时。教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。定为教学重点。把了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因定为教学的一个难点。

二、说教法、学法

“教有多法，但无定法。”在本课中主要采用自主探究法、朗读感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学。从而感受少年周恩来的博大

胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。

从内容上看，课文涉及很多方面，如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也是索然无味。经过一番琢磨，我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振使少年周恩来立下宏伟志向。教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。因此，我在设计导学案时，围绕学习目标，遵循“自主一探究”的阅读教学策略。围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。接着通过周恩来与别的学生的对比，及与其他爱国之士的对比，体会周恩来的远大志向与博大胸襟。最后结合实际及周恩来的其他故事进行拓展延伸，让周恩来在学生心中的形象再高大起来。

三、说导学过程：

1、复习导入

2、自主学习

3、合作探究

4、拓展升华：为了进一步激发了学生读成长故事的兴趣，布置了综合性学习：了解伟人、名人成长的故事，也可了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事可以讲故事，写文章、办手抄报等方式，展示学习的收获。

5、总结、反思

四、说板书设计

好的板书是1篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本篇板书我把文中的重点词语“中华不振”写出来，揭示了文本的内涵。这样做符合板书设计的目标性原则，直观性原则等。

总之，这节课，遗憾之处还是很多的，希望大家给我提出诚恳的批评。