绘本教学 绘本教学的方法精编2篇

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绘本教学的方法范文1

关键词幼儿园；教师；绘本教学；方法策略

幼儿园中适合绘本教学的儿童基本是3至6岁的孩子。在幼儿园的教育中，教师对绘本教学必须做到合理的取舍，并引导幼儿有层次的阅读，这样才能更加方便幼儿对绘本的理解与学习，才可以充分体现出绘本教学的重要意义。

一、幼儿园的绘本教学作用

绘本教学就是教师对幼儿园里面理解能力还不够的孩子们通过讲故事的方式，利用绘本材料传达给这些孩子们。因此，幼儿园实行绘本教学不仅可以给孩子们更直观真实的视觉感受，让孩子们更容易理解，更容易接受，提高他们的热情，挖掘孩子们学习的主动性，对幼儿的教育非常有益。

幼儿园进行绘本教学的主要目的是培养幼儿对阅读的兴趣，让幼儿可以积极地参与到书本中，以及通过对书面语言的阅读，让幼儿能够得到初步的文学体验，尝到阅读的乐趣。但是往往在教学实践中或多或少的存在着一些不足，阻碍了幼儿园绘本教学的发展。例如，在《热爱自然、保护环境》的活动中，在课堂上带领孩子们做一个游戏：分别让10名幼儿拿着道具做大树，当有老师充当的伐木工人开始伐倒第一棵树时，小鸟飞走并落在第二棵树上，根据情景在线让幼儿自由的编题，直到最后一颗树为止。这样的教学方式，让幼儿的想象力得到了一定的扩展，能更形象、生动的明了当堂课所学的知识，不仅告诉了孩子们热爱自然，保护环境，也使孩子们的学习热情得到了提高。

然而，在游戏教学的过程中，教师们游戏主题不能选用具有创新性，独特性，很有新意的主题，应选用日常生活中常接触，较熟悉的主题。选用方便幼儿理解，简单的，易沟通的内容与规则。这样才能激发幼儿参与游戏的热情，尽可能多的增加绘本教学，让幼儿不过分的集中在游戏的场景、情节中去，较多的去激发孩子在游戏中的智力，这些都是对幼儿的成长百利而无一害的。

二、幼儿园绘本教学存在的弊端

1.教学目标模糊

在幼儿园的绘本教学中，由于教师教学目标不明确，用朗读的形式将绘本进行描述，这样的绘本教学就间接地变成了看图说话，看图文讲解故事。使它没有发挥其教学作用，变成故事讲学，使幼儿的思考能力受到了阻碍，儿童的阅读能力也得不到加强，不能促进幼儿的理解能力，让幼儿教学的实质目标变得模糊不清，对幼儿的教育与成长没有起到实质作用。

2.课程导读过多

在幼儿园绘本教学时教师对幼儿进行过多的提问，过多的帮助幼儿理解书本内容和中心思想，这样的导读过多，会阻碍幼儿思维方式的发展，使幼儿在学习的过程中由主动变为被动，从而产生逆反心理，消减了幼儿学习的积极性，阻碍了绘本教学的发展。

3.绘本教学中课件变成了主导

在我国的绘本教学中，存在着课件完全替代了教师的讲解，在教学过程中连书本都不曾打开，教师逐渐变成了教学中的配角的现象。这样的绘本教学严重地阻碍了幼儿的阅读理解能力，使幼儿不能集中精力在课堂阅读中，而是被课件的场景吸引。会使幼儿严重依赖于课件，不能自主地思考，而真正的绘本教学只是为了活跃课堂的氛围，通过故事的学习，增加幼儿对学习的兴趣，因此必须改善绘本教学中课件变成主角的现象。

三、幼儿园绘本教学方法及策略

1.确立正确的绘本教学目标

在幼儿园对幼儿进行绘本教学的同时，教师既要培养幼儿的学习兴趣，自己掌控书本的能力，又要培养幼儿阅读的方法，养成良好的阅读习惯。还要让幼儿在学习的过程中学会自己思考，能够用清晰的言语表达出绘本所描述的故事、场景及人物关系。在绘本教学中，让幼儿明确知道教师传达的不是讲解故事，而是通过故事学会思考的能力，让幼儿自己消化故事所传达的知识，只有教师明确的了解绘本教学目标，才可以避免绘本教学过程中易出现的差错。

2.在绘本教学中注重幼儿的感受与表达

在绘本教学中，孩子们也会有自己的独特思维，教师一定要给幼儿充分的阅读空间，让他们自己去观察、推理，发展幼儿的想象空间，不一定要与自身意见相同。教师要与孩子们多多沟通，充分地了解孩子的内心想法，了解他们对课堂知识的消化程度与认知水平。这样的绘本教学，可以使幼儿轻松地上完每一堂课，而且成绩效果会更明显。

3.有针对性且灵活地实施教学

在幼儿园的绘本教学中，课件不一定是呆板乏味的陈述，可以采取一些有针对性的、灵活的措施。例如，课前的导读，教师可以以疑问或者提问的方式有奖竞猜，让幼儿积极地参与其中，从而提高他们的表达、思考、阅读能力，也会提高幼儿的阅读质量，在绘本教学的过程中，不断地变换多媒体的场景与教学内容的结合，与幼儿展开互动，不仅活跃课堂的气氛，还可以使幼儿更好地吸收课堂知识，使幼儿的学习环境得以提升。

幼儿园的绘本教学中教师不仅要注重培养幼儿的阅读技巧，增加幼儿的学习兴趣、增强幼儿的思考与协调能力，更应该尊重幼儿的想象力，与幼儿尽可能多地进行交流，充分了解幼儿的真实想法，激发幼儿学习的热情，教师在传授给幼儿知识的同时，也要寓教于乐。

四、结论

在绘本教学中，教师不单单是只在课件的多媒体上花费很多的心思，而应是注重在教学的过程中，试着让孩子们学会自己思考，有自己对事物的认知。可以通过幼儿自己的思维、理解、推断来进行描述，通过教师设定的故事情节，让幼儿自己揣摩故事所讲述的道理，在绘本教学中，不仅是对幼儿的发展，也是对教师的检测，只有幼儿和教师都得到了全方面的发展，才可以避免在以后的教学中出现差错，这样，绘本教学才可以得到更好发展。

参考文献：

[1]潘儿娜。浅谈绘本教学中幼儿低效自主阅读现象及应对策略[J].都市家教(上半月) 2012，34(8):120-123

[2]王卓君。幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻[J].科技资讯，2012，34(18):26-29

[3]高敬。早期教育机构质量的重要性内涵与评价[J].学前教育研究，2011，(7):46-47

绘本教学的方法范文2

关键词数学绘本 数学意蕴 数学思想方法

一、缘起：一套《数学绘本》引发的思考

《数学绘本》作为绘本世界中重要的组成部分，极大地丰富了学生对数学的感受和理解，让数学变得更可亲近、更富魅力。那么，究竟是什么原因，让抽象的数学知识因绘本而变得如此神奇、充满魔力？绘本是否能给数学教学带来巨大的新可能？带着疑问，我开始了一段发现“数学绘本”的新旅程……

二、揭秘：《数学绘本》的数学意蕴

对于《数学绘本》，不同的读者有着不同的理解和感悟：有人读到了它的整体教育功能，有人读到了它活化数学教学的功能……。对我来说，《数学绘本》不仅展现了具体的数学知识、数学方法，更重要的是，它以最朴素、最直白但却最生动的方式，向我们展现了数学最本质的内核——数学思想方法。

1.童真童趣——承载数学思想方法的载体。

数学绘本恰当地利用童趣化的故事作为承载数学思想方法的媒介，创设出了比较直观形象的情境，在学生的具体形象思维和数学思想方法之间架起了一座桥梁，让学生在经历的过程中逐步感悟。

例如，“数”和“形”是数学中最基本的两个概念，数学家华罗庚说“数无形时少直觉，形少数时难入微”，这就是数形结合思想。绘本《各国的早餐》，展现了各国的传统美食文化，介绍了分数的意义。童趣化的故事，在行文中处处体现着学生的顽皮和“贪婪”，让学生不自觉地身临其境。不难看出，数学绘本呈现的童趣化故事，让学生乐于主动与绘本的文、图进行对话、互动，并在心中产生对绘本的积极的、能动的反应，更把自己对数学思想方法的感悟融入其中。

2.深入浅出——渗透数学思想方法的结晶。

众所周知，数学思想方法具有“默会”属性，如何把这内隐的知识外显出来？数学绘本给出了全方位的“滴灌”渗透方式——站在学生的视角，以他们阅读的兴趣点和关注点为出发点，方法多元而又简洁明了地渗透数学思想方法。

（1）借助夸张的图画渗透。有关数数、比较数的大小的实践活动都离不开集合、对应、统计等思想方法，但这些又不宜对低年段学生进行诠释。绘本通过图画和学生的实践活动可以使他们获得一些感性的认识。借助情景图，绘本能为学生的数学积淀提供生动活泼的材料与主动求知的环境，便于学生理解。

（2）利用平实的语言渗透。绘本的另一特点是用简练的词句，提纲挈领地启发学生进行数学思考。绘本在每幅图画中都配有简短的语句，能让学生清晰地感受到数学的韵味。

（3）通过直白的问题渗透。数学的核心是问题。数学绘本包含了大量的数学问题，通过简单易懂的问题渗透数学思想方法是其通用的方式。

3.循序渐进——展现数学思想方法的生长。

“数学思想方法的形成需要经历一个从模糊到清晰、从理解到应用的长期发展过程，学生只有经历这样的过程，才能逐步‘悟’出数学知识、技能中蕴含的数学思想。”数学绘本恰恰用其独有的形式，向学生展现出了数学思想方法不断重复、不断深入、缓慢生长的过程。

（1）变“一”为“多”，逐步类化。比较思想是小学阶段高频出现的数学思想方法之一。《双胞胎兄弟》等7本书，从不同的角度讲故事，引领学生体会比较思想：比较数字的大小，以临时单位比较事物的面积、体积和数量等。这样，“比较”以多样的形式被学生捕捉，那么，它在学生经验中的沉淀就更完整、更清晰，为学生日后灵活使用这一思想方法奠定了基础。

（2）变“快”为“慢”，逐步深入。例如，《世界上最帅的猪》一书，深刻地映射出了数学模型思想。短短30页的故事分三大板块慢慢地阐述了自然数的抽象过程：先数苹果核，用不同的文字让学生产生认知冲突——形式不一样，表示的数量却一样；接着，进一步强化数量的意义，并适时感受隔着数、倒着数等方式不影响数量的变化；最后，抽象出阿拉伯数字，生成数数规则，建立自然数模型。这个模型的建立，成为学生指间反反复复数的过程，便于学生清楚地了解数量的意义。

（3）变“隐”为“明”，逐步完善。比如，统计思想就是从局部推断整体，在随机性中寻找规律性的思想。《猜猜看》这一绘本，通过列举生活中许多应用概率和统计的事例，以及抛硬币、掷骰子等游戏，让学生在读一读、画一画、记一记、玩一玩、想一想的实践操作过程中，积淀统计的方法，凝结思维的过程。学生借助绘本，独立地想问题、析数据、推情境，把隐匿的统计思想用外显的图画、图表来列举、表示，在活动中领悟其真谛。

三、寻找：“绘本”与“数学”的新可能

数学绘本蕴含着丰富的思想方法，却以润物无声的方式悄悄呈现出来。教师只有观照数学绘本在促进学生感悟思想方法方面的实践应用，才能让它更好地服务于教学。对此，“绘本式数学”成为一种新尝试：

1.绘本阅读：激活学生数学思想方法的潜意识。

数学绘本，本身就是绘本。因此，对绘本不应抱着对教科书、辅导书一样的“期望”，不能用成人的数学认知去类比学生，逼着学生学习和理解绘本中的数学概念，而应根据学生的年龄选择合适的绘本，逐步“深入”故事中，让绘本成为激活学生的数学思想方法的有效媒介。

可以采用角色代入式阅读的方式，让学生以绘本中角色的身份经历阅读过程，尝试其中的失误。还可以采用情境泛化式阅读的方式。例如，同样是“分类”，《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》让学生感受到分类标准越精细，范围就越小；而《一起一起分类病》可以让他们边分类边感受并集和交集的意义。不同的绘本借助于泛化情境，可以把分类思想向各个方向铺开来，以达到聚焦分类的目的。作为领读者，教师要站在更高的视角来审视数学绘本，才能真正看清其中的内容及其背后的思想，进一步完善数学绘本所投射的数学思想方法体系。

2.绘本教学：生长学生的数学思想方法。

绘本阅读，既要有学生独立的初读和复读，也要有教师指导下的细读——即绘本教学。绘本教学不应仅限于读，还要结合阅读进程，让学生经历理解、模仿、操作等多种数学学习活动，教师的作用是引领学生进行深层次的数学思考。

例如，骆烨、王凌老师曾教学绘本《过去的人们是怎样数数的》一课，引领学生把视域从教科书拓展开去，感受数背后所蕴含的数学文化，让他们在阅读中有充分的自由思维的时间，有充分的经历数学知识发生、发展的空间，其“数的模型”也在从无到有、由浅入深、由易到难的阅读过程中逐步生长起来。

3.绘本嫁接：丰富学生的数学思想方法。

数学思想离不开具体的数学和数学知识的发生、发展过程。只有对数学内容进行深入的思考，才能逐步体会其中蕴含的数学思想；只有对相关的数学内容进行联想、类比，才能感悟数学思想。鉴于此，数学绘本的存在，恰好让教科书更宽厚，让数学知识更丰盈，从而更丰富了数学思想方法的反复渗透，提高了学生的认识水平。

（1）拓展素材，联想类比。在教学中，教师可以把绘本中的素材嫁接到课堂上，让学生的感受更宽泛。如教学《认识比例》时，我们可以讲述数学家毕达哥拉斯用演奏竖琴来分析声音的故事，说明“最美丽的声音与弦的长度和弹弦的力量所构成的数学比例有着密切的关系”。视觉、听觉乃至触觉的补充，让学生在掌握具体数学知识的同时对数学的体会更深刻，逐渐领会内在的数学思想方法。

（2）借鉴方法，深入思考。除绘本故事以外，数学绘本还有“概念理解”“扩展游戏”“扩展课题”等温馨的阅读提示，指导学生的阅读。在教学中，为什么不能“拿来”其中的游戏、主题活动等辅助学生数学知识或技能的习得和强化呢？

（3）调整视角，不断丰富。学生和成人之间有着许多相互不易理解的思维“盲区”，绘本站在学生的立场，可以帮助教师调整视角，进行课前预设。如三年级“分数”的学习，会有学生列举面粉、水这样无形的例子，《各国的早餐》中就引导学生借用统一大小的杯子、碗等临时性的工具来帮忙，让学生的数学思想方法不断丰富。

4.绘本创作：表达学生心中的数学思想方法。

毋庸置疑，市场上可供阅读的数学绘本，往往站在低年段学生的角度来描摹数学，对于具有一定的数学感悟和认知的中高年段的学生来说，他们可阅读的数学书籍要么是过于浅显的绘本，要么是承载着过于深奥的数学知识、数学解题或数学文化的大部头，其中的数学思想方法很难被学生感悟。那么，教师可以让学生把学习中“悟”到的数学思想方法用生动有趣的绘本形式创作出来。这样，一方面，可以借图表达内心的数学思想方法；另一方面，学生间的互动交流更能沉淀数学思想方法。同样是转化思想，“化曲为直”在数学学习中较为常见，“化直为曲”的转化虽不多见，但学生视角下的《图形赛跑》却更能体现他们对转化思想的感悟。

绘本是学生喜爱的读物之一，它充满了活力和独特的魅力，蕴含了深邃而鲜明的数学思想方法。应该让它也成为小学数学教学中新的课程资源、新的数学思想方法的媒介。相信，数学绘本一定还有许多新的可能，还有许多无限的创意思考和数学想象，等待我们去挖掘。

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会。义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]骆烨，王凌。“过去的人们是怎么数数的”教学实录[M].教育研究与评论（小学教育教学），2011（8）：58-61.

绘本教学的方法范文3

“绘本”一词源于日本，绘本在中国称为图画书。绘本在近几年风靡中国大陆是由于绘本的诸多特点，符合幼儿的接受能力，于是越来越多的幼儿园选择绘本，并借助绘本进行教学。绘本教学最早是在欧美等发达国家实施，然而真正提出“绘本教学”一词则是在我国台湾地区，中国大陆则是在近几年才开始绘本教学。虽然中国大陆有些学校已开展绘本教学，但是由于接触时间较短，关于绘本教学的理论体系并没有完全的形成，绘本教学中也存在许多问题。因此，笔者对湖南省湘西州古丈县幼儿园的绘本教学进行调研，了解其现状，发现幼儿园在绘本教学中存在的问题，并提出解决措施。

“绘本”在英文中称为“Picture books”，在中国又称为图画书。绘本，由于其涵盖范围较广，在学术界并没有一个统一的概念，专家学者有不同的理解。例如，美国绘本大师芭芭拉·库尼（ Barbara Cooney）认为绘本像是一串珍珠项链， 图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线；细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不能存在。日本学者松居直认为绘本不是用来欣赏绘画的图书，插图的作用在于帮助孩子们在心中想象故事的世界。也有学者认为绘本指的是那一类基于以图为主的图文关系创作的，具有文学性和独特艺术品质的，阅读与欣赏都有别于传统儿童图画故事读物的作品。王西敏认为绘本是一种以图画为主的书籍，主要用来传递美感、启发想象、提供艺术欣赏和阅读乐趣。

三、研究目的

四、研究意义

绘本教学是幼儿园课程中不可或缺的部分。它通过丰富的图片和精炼的文字培养幼儿的色彩感、审美意识，给幼儿提供想象的空间与创意的机会；激发幼儿的识字、认知兴趣；培养形象思维、阅读、理解、观察力、想象力和社会性等多方面的能力，有助于幼儿多元智力的开发。

本研究通过对幼儿园的绘本教学现状的研究，了解绘本的选材、绘本的本土性、绘本教学涉及的领域、绘本教学的意义、绘本教学的方法、幼师对绘本和绘本教学的认识、绘本教学时的环境创设，通过对不同教师的绘本教学的比较发现现代幼儿园绘本教学存在的问题以及提出解决问题的方法。通过研究，提高幼师以及社会人士对绘本的认识，正确的理解绘本及绘本教学的价值，促进幼儿的身心发展，同时探索出适合幼儿的绘本教学模式。

中国大陆对绘本教学的研究较少，笔者在中国知网中用“绘本教学”作为关键字进行检索，发现1990年～2012年的研究文献仅37篇，其中，2009年的2篇，2010年的4篇，2011年的17篇，2012年的14篇，由此可知，国内进行绘本教学研究的人比较少，并且这些研究是最近几年才开始的，总趋势呈一个上升的状态，而且上升的速度较快。这些文献首先对绘本进行了总体的研究，从不同的角度对绘本进行研究，主要从早期阅读、艺术教育、语言教育、情感教育、创意引导等角度，发现绘本具有形式多样、简单、童趣、生动的画面、精炼的语言等特征，在研究中发现教师参与儿童的阅读会比幼儿自己阅读效果好。

1.姚苏平，2009；严咏梅 ，2011；姚雪姣，2011；裴永刚，2005认为当代绘本的类别和内容不丰富，中国的多数绘本是引进国外的绘本、未将中国的一些元素引进绘本、缺乏本土性，绘本的针对性不强、年龄界限模糊，绘本的编排不合理等问题，针对这些问题学者也提出许多的解决方法，如：国家出台一些相关的条例鼓励绘本的创作以丰富绘本的类别和内容，同时把中国的特色融入绘本的创作中，贴近儿童的心理、按照年龄段细分儿童绘本，充分的利用现在的网络资源进行绘本的交流。

3.笔者认为已有研究的局限如下：研究的内容较浅、较窄和方法较单一；由于此类研究中的文献较少，研究缺乏理论基础和数据的支撑；对不同年龄段之间的衔接方面的研究很少，研究所涉及的领域很少。

本研究主要是采用问卷调查法、文献研究法以及访谈法，对古丈县地区幼师进行问卷调查，其中问卷主要涉及教师本人对绘本以及绘本教学的认识、绘本教学的内容、方法、意义等方面，通过教师对问卷的回答了解古丈地区幼儿园的绘本教学现状，并发现在教学的过程中的优点，同时在条件相当的地区进行推广。与此同时，教学中存在的问题也是不容忽视的，针对相应的问题提出可行性的建议。

（一）基本信息分析

综合上表和所有的问卷可知，幼儿教育起步较晚，从事幼儿园教育的教师中缺乏男性教师；专业教师较少；同时教师的素质不是很高；基本没有受过正规的大学学前专业教育；教师获得的荣誉较少，教师的能力有待提高，而绘本教学要求有一些专业的教师，在以上幼儿园教师的基本情况下不难看出古 丈县幼儿园教师在开展的绘本教学存在一定的困难。

1.幼师对绘本的认识。

综合问卷和访谈记录的结果分析，教师在选择绘本时更加注重的是幼儿在接触绘本是具体学到了什么东西，而不是绘本能够发展幼儿的哪些方面的能力。在教师对绘本的认识方面，教师并没有看到当前绘本材料的年龄阶段划分不够明显；绘本中关于本地区或者是国家的文化比较的少；绘本基本上是从国外引进的、导致绘本都是国外的一些文化、国内绘本的原创力不足等问题。幼师仅仅只是关注当前的绘本存在着哪些表面的问题，并没有深入的思考其更深层次的问题，以致于教师在选择绘本是会出现许多的问题。

综合访谈记录可知大多数的教师认为在进行绘本教学时应该根据幼儿的发展特点、兴趣和教学的实际情况来适当的调整绘本内容，有选择的进行教学；但是少数教师认为在绘本教学过程中应该完全遵从原著内容教学，因为原著内容本来就是按照教学来设计的，并不需要考虑幼儿等实际情况。在绘本教学的过程中%的教师认为有必要进行一定的环境创设，来增加幼儿对活动的兴趣，同时可以发展幼儿的各方面的能力，如想象力等。只有少数的教师认为环境创设是没有必要的，同时浪费精力、时间和财力。

3.建议。

教师在进行绘本教学时，要注重幼儿情感、态度、价值观的养成，树立正确的教学观，教学以幼儿为中心，而不是教材或老师中心，可借鉴有效的教学方式，调动幼儿学习的兴趣，形成积极的情感体验，提高教学效果，养成良好学习习惯。

参考文献

[2]姚雪姣，儿童绘本教学现状研究[D] ，杭州师范大学，

[4]严咏梅，徜徉英文绘本 点亮诗意童年[J]，江苏教育研究，2011