珍珠鸟课件（精编3篇）

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珍珠鸟课件1

1创设问题情境 激发探究意识

新课程理念下的课堂中如何创设一定的问题情境，启发学生思考，引导学生发现问题、提出问题、解决问题是广大语文教学工作者面临的又一课题。在语文课堂中设置疑问，引导学生发现问题、提出问题在教学苏教版九上《成功》时，我设置了以下疑问：对于成功所需要的条件，从不同的角度看会有不同的观点，请你结合自己的生活、学习、阅读体验等谈谈你的看法。学生思考后各抒己见，精心设计问题，认真解答问题：有同学认为成功需要创新和自信；有同学认为成功需要持之以恒和不断探索；也有同学认为成功是一种感受——难题攻克了是成功，考试进步了是成功，得到别人的赞扬是成功，得到他人的感谢也是成功……每位同学对成功都有自己独到的见解。我随即补充道：你渴望成功吗？你最近的预期是什么？你准备以怎样的行动来获得成功？

2巧设问题情境

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句话不仅道出了提问的重要意义和价值，而且强调了巧问，这就要求教师在教学中能够精心设疑。教师只有以问题精心引导，才能更好地引导学生主动进行探究活动和语言实践活动。为了提高提问的效率，教师如果能在问题之前，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，步步设问，有意识地把学生引入到一种解题的最佳状态，才会获得意想不到的效果。一、创设“投其所好”的问题情境教师如何根据学生的心理，克服他们的畏难情绪首先要改变问题式提问，寓提问于无形之中；其次要想学生所想，“投其所好”,想“方”设“法”激起学生读书、思考、求知的欲望。

问题情境中设计的精简问题是结合文章中心和重难点提出的，解决了这些问题，全文的思想内容便清晰明了，重难点也迎刃而解。

如教学《珍珠鸟》时，为了让学生感悟到：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，我是这样设计问题的。

珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？

从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

如教学《郑成功》时，为了让学生认识爱国将领郑成功，我设计了这些问题：

课文围绕“”写了哪些内容？

哪些地方说明了这一事件的原因、结果，哪些 地方写明了的经过？

人们是怎样评价郑成功的？

学生解决了这些问题，全文的思想内容便掌握了。

3运用多媒体技术形象、直观的效果，创设新颖的情境，有利于突破重点、难点

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，它可摆脱时空的限制，可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，化枯燥为生动，从而化难为易。如学习《美丽的西双版纳》，这篇课文融情于景，借景抒情，课文的重点不仅要让学生学会优美的语言文字，同时还要感受西双版纳的美丽。但是学生没有亲身去过西双版纳，对西双版纳没有直接感受，存在思维跨度和理解难度，由于课堂条件有限，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的。为了平缓教学坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学时，有意识地运用多媒体课件这一电教媒体，播放西双版纳的植物和动物的有关资料，通过图、文、声、像，动、静、快、慢构造出直观性、情感性为一体的富有感染力的境界，并辅之以解说，活生生的画面使学生身临其境，进一步感受西双版纳既是植物的王国，又是动物的王国，真切地体味西双版纳的美丽与神奇。这样，既陶冶了学生的情操，又激发学生热爱祖国的情感。

在小学语文阅读教学中，有许多课文的社会性知识容量大，教师花费了很大的功夫讲完后，学生还是不能很好地理解，即使让学生反复读，学生也感受不到语言文字所表达的含义，如《开国大典》一文写到的大典的盛况，单凭学生的阅读和教师的讲解，学生很难感受得到。在教学课文第二段时，笔者利用VCD播放《开国大典》的录像片，把开国大典时主席宣告“中华人民共和国成立了，中国人民政府成立了”和全场三万人欢呼的壮观场面展示在学生面前，学生如同身临其境，真真切切地感受到的宣布震动了全中国，全中国人民感到无比欢快、激动和自豪！它表明中国人民从此站起来了。学生理解了文意，再朗读课文时，就入情入景。

4创设教学情景提高学生学习积极性

珍珠鸟课件2

结合笔者所在学校生源实际，教师有选择地向学生推荐课外美文，从而加大学生阅读、感受文学教育的力度，使学生受到艺术之美的震撼和熏陶。《语文沉浸式教学学生学法研究》注重学生的学法研究，让学生从“沉浸”走向“体验”,从对文学经典的课外延伸拓展阅读到逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展学生的思维空间，提高阅读质量；引导学生在生活中也能“沉浸”,能主动发现、欣赏、吸收文质兼美的语言艺术，学会自觉地把它运用到自己的日常生活中。

《语文课程标准》明确提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”如何在课题研究及教学中落实这一要求呢？现以《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。某次示范课，事先不曾安排与学生见面，也不曾安排学生预习。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一。借境导入，营造氛围

从《鸟》专题导入，借助于学生刚学完专题，对鸟儿有特殊的感情，引入白居易的诗，学生容易读懂诗歌对人们的告诫：莫打枝头鸟！再引出富有爱心的作家把鸟带回家，教师播放课件，让学生认识、欣赏珍珠鸟，引起兴趣，引出课题，体会珍珠鸟的美丽，为进入文本埋下伏笔。

二。初读课文，感受“情意”

学生初读后，很快从全文理出鸟儿的“小”、鸟儿的“可爱”、鸟儿的“胆小”又“胆大”等特点。教师有意让学生从鸟儿“胆小”到“胆大”的变化来体会作者对鸟的情深意切。这些对文本的初步理解，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

三。细读课文，理解“真爱”

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“我”是如何赢得鸟儿的信赖的？进而让学生细读课文，体会作者为珍珠鸟所做的“不一般”的事：

“我”为鸟儿安了一个舒适温暖的巢，营造了“深幽的丛林一样安全的”环境，又精心照料它们的生活，不好奇，不打搅，对鸟儿生活习性的充分尊重，用“小家伙”称呼鸟儿更是看出“我”的喜爱。而对小鸟在屋里自由活动，“我”却“不管它”,对它非常包容。鸟儿胆子越来越大，越来越接近“我”,“我”欣赏着它的调皮。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流露出一时的感受：“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱――“信赖”。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重――理解――宽容――沟通――欣赏――信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟，这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

四。赏读课文，欣赏“境界”

在学生沉浸课文、理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在品读“它居然落在我的肩上……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”,我设计了让学生为这画面题词的一个情境，学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”。让学生在此基础上诵读课文13―15段，沉浸在作者“人鸟合一”的境界中。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。

五。再读课文，理解“信赖”

在学生通过沉浸、欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生探讨“人与大鸟的信赖”这个环节，通过品读描写大鸟神态的语句来体会“人鸟未必合一”,再结合宋司马光的《放鹦鹉》和欧阳修的《画眉鸟》引出“人与鸟的信赖”这个话题；句式训练“信赖，就给它……”到“信赖，就还它……”则让“信赖”这个话题变得沉重，引发学生思考：人与人的信赖达到了美好的境界吗？人与自然的信赖呢？怎样赢得信赖？怎样创造美好的境界？

课后练习给学生选用了筱敏的《鸟儿中的理想主义》,设计了两个比较题，意在拓展延伸。

《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。

珍珠鸟课件3

师：同学们，昨天我们知道朋友送给作者一对珍珠鸟。今天，老师又带来一位新朋友，你知道它是谁吗？出示图片――珍珠鸟的雏儿。

生：它是这对珍珠鸟的雏儿。

导入时出示图片：充分调动学生对幼小珍珠鸟雏儿的喜爱，有利于激发学生的学习兴趣，为学好本节课的知识奠定基础。

二、品词析句，体会情感

1.师：这只小家伙长得怎样呢？请同学们打开课本34页，仔细读读第7自然段，相信你会喜欢上这只小珍珠鸟。

师：这只小珍珠鸟长得怎么样？（生读出描写小珍珠鸟外形的句子，师相继出示句子。）

师：你觉得这句话哪儿写得特别好？

生1：我觉得这句话用了比喻的手法写很生动，把鸟背上的白点比作珍珠，把小珍珠鸟的身子比作蓬松的球儿。

生2：我觉得这句话用上表示颜色的词语很准确，“红嘴红脚”、“灰蓝色”，说明作者很仔细观察。

师：说得真好！作者抓住小珍珠鸟的外形特点，巧用比喻，将这只鸟写得栩栩如生。这是一只多么可爱的小鸟啊！作者喜爱，我们也喜爱，让我们带着这种感情美美地读一读这句话吧。

在理解语句的基础上，指导学生有感情朗读，品味文章语言并进行思维训练，体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。

师：多么可爱的小珍珠鸟啊，这么讨人喜欢的珍珠鸟却有一个特点，同学们，你们知道吗？

生：怕人。（板书：怕人）

师：怕人？这老师就感到奇怪了，既然怕人，那么这对珍珠鸟怎么这么安心地在作者家里生儿育女呢？现在请同学们读一读课文的第3、4、5自然段，边读边想作者为大珍珠鸟做了些什么事？是怎样逐渐得到大鸟的依赖的？请同学们找出相关的语句，读一读。

师：现在请一位同学来说一说。

生1：“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。

生2：“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。

师：“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。当“我”知道它们有雏儿时，我是怎么做的？

生：决不掀开叶片往里看……

师：作者为了给它们一个舒适、安逸的生活环境，按捺住心中的好奇不去打搅它们。结果，它们的雏儿主动飞出来了，那么，我又是怎样逐渐得到雏儿的依赖的？现在，请同学们读一读第8～13自然段，找出相关语句。

生读一读，画一画，说一说。

让学生在与文本对话、师生对话、生与生对话过程中获得独特的感受和体验，在这　一环节的主体中心是让学生听说读画结合。

师：老师也整理一些句子，我们一起来看一看吧。

出示：起先，这小家伙……

师：刚开始，雏儿在哪里活动呢？后来呢？

师：这段运用了什么修辞手法？说明了什么？

生：排比。说明雏儿很淘气，很欢快，很自由。

师：雏儿为什么能这么自由地满屋飞呢？

生：因为我不管它们。

师：对，所以它的胆子越来越大，从哪些词句可以看出它的胆子越来越大？

生：渐渐它胆子大了，就落在主人的书桌上。

师出示句子：请同学们画出表示雏儿动作的词。

生：从“挨近、蹦、俯、喝、偏过、瞧瞧”几个动词写出珍珠鸟的可爱，我体会到它的胆子越来越大了。

师：你真会读书，能找出珍珠鸟一连串的动作词。这是只多么可爱的小鸟啊！我们男女同学比赛读一读好吗？（男女赛读后评价）

生1：我喜欢第四句。（生有感情读句子）我觉得小珍珠鸟的胆子真正变大了，它再也不怕主人了。（板书：不怕人）

生2：我也喜欢第四句，“啄”这个词让我体会到小家伙想和主人亲近了。

生：我喜欢第五句。（生有感情读句子）因为“友好”这个词写出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄着主人的笔尖。

师：不错，这个“啄”字表现他们之间的亲密。

生：我还有补充，我体会到主人也非常喜欢这只小家伙，因为他用手抚一抚它的绒毛。

师：同学们分析很深刻，可是作者心理有一些疑问，你们可以回答吗？老师当作者，你们做小珍珠鸟，好吗？（指名一学生上前戴头饰和老师表演）

师：小珍珠鸟，你为什么起先只在笼子四周活动呢？

生：我怕你会伤害我呀！

师：后来，你怎么敢蹦到我的杯子上呀？

生：因为我在屋子里活动时，撞得灯绳来回晃动，你也不伤害我。

师：你俯下头喝茶时，为什么偏过头来瞧瞧我呢？

生：我想看看你有什么反应啊。

师：窗子打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？

生：因为我觉得这里非常的安全舒适。

师：多么可爱、聪明的小珍珠鸟啊！（生鼓掌表扬）经过了一段时间相处，作者和小珍珠鸟之间渐渐由陌生到熟悉了，让我们再美美地读一读这段话，感受人鸟之间美好的友情。（师生合作读）

师：正因为作者对珍珠鸟的关爱、宽容，它和作者之间更亲密了。

师：有一天，在作者的书房里又出现了一个非常动人的情景。（课件出示插图）文中哪个段落描写这幅图的内容？（生齐声答：第14自然段）谁愿意来读一读？（一学生主动站起来有感情地朗读）

师：你读得真棒！你们看这小家伙睡得这么熟，这么香，它把作者的肩当成了自己的家，它正做着甜美的梦。如果你也有一只小鸟，你会怎样对待它呢？

培养学生自主、合作、探究的学习习惯，此环节充分让学生感受到　人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

师：同学们说得太好了，连老师都被感动了。你们都和作者一样有一颗对小鸟的宽容、关爱之心，才赢得了小鸟的信赖，所以在课文结尾，作者不由自主发出一声呼唤――（生齐读：信赖，往往创造出美好的境界）板书：信赖，美好的境界。

（生齐读课文最后一句话）