《一片树叶》教案（4篇）

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《一片树叶》教案【第一篇】

教学目标：

1、复习课文生字，会写“表演”两个字。

2、学生能正确、流利、有感情地朗读课文，学会积累并学着运用课文中优美的语句。

3、通过学习课文，懂得应该怎样保护树木，明白“勿以恶小而为之”的道理。

教学内容：

《一片树叶》义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）二年级下册第四单元第3篇主体课文

教学重、难点：掌握老师教授的学习方法，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学步骤：

1、激趣导入，引发兴趣    2、初读课文，整体感知

3、精读课文，体验感情    4、自编自演，深入理解

5、拓展思维，总结升华    6、课外小练笔

教学方法：

课文语句优美，用词丰富。描写小兔子、小猴、小熊的三个段落在语言的表达形式上很相似，所以教学上我对这三段采取了教---扶---放的教学方法。语文教学重在教学生学语言、用语言上，为了实现这一目标，在教学“小山羊和小猪也走过”这一段落时，我引导学生进行说话练习，想象它们看到小椿树后会怎么说，又会怎么摘树叶的，为了丰富学生的词汇，说话练习时，我鼓励学生尽量用不同的词语去表达同一意思。

教学设计理念：

1. 以“读”为本，教学本文，我采用多种方式（有做动作读、同桌合作读、齐读、个别读等）让学生充分读文，通过读理解课文内容，强化学生内心体验，培养语感，积累语言。

2. 立足学生发展。无论是课堂内的几次说话练习（第一次说话练习：小山羊、小猪看到小椿树会怎么说，又会怎么摘树叶呢？第二次：小动物们看到光秃秃的小椿树会说什么？）还是课外练笔（模仿书上的句式写写小山羊、小猪看到小椿树怎么说的和怎么做的）都是为了让学生的语文能力和人文精神都能得到有效发展。

情感、态度、价值观：

在朗读中感悟，做一个保护树木的孩子。

教学准备：cai课件  、纸剪的椿树、生字卡

教学过程：

一、激趣导入，引发兴趣：

1、同学们，这节课我们继续学习《一片树叶》这篇课文。（板书课题，学生一边书空，一边读。随机出示课题）。

过渡语：在学课文之前，老师想先看看同学们和生字宝宝做成好朋友了吗？

2、用生字卡开火车认读上节课所学生字、词语。

现在老师知道同学们已经和生字宝宝做成好朋友了，让我们把它们送回家，好吗？

二、初读课文，整体感知

同学们生字认得这么好，肯定能把课文读好，课文到底讲了一件什么事呢？让我们听听看看就知道了。打开cai课件

1、学生欣赏课文动画并听课文录音朗读。

2、交流。

师：故事中主要写了哪些小动物？

生  ：小黄牛、小兔、小猴、小熊  老师根据学生回答相机板书：小黄牛、小兔、小猴、小熊。

三、精读课文，体验感情：

这些小动物都都非常可爱，它们都做了什么？让我们先看看小黄牛吧！

小黄牛

1.请一名学生。其他学生思考：小黄牛做了什么？

2.反馈。老师根据学生的回答在黑板上贴出自己剪的椿树图。

3.课件介绍椿树是一种怎样的植物，并欣赏椿树图片。（通过介绍拉进学生与课文的距离，让学生熟悉椿树，从而产生学习兴趣）

4.师：书上是怎样描写小椿树的，请小朋友拿出笔用“----”画出来？

5.指导读描写小椿树的语句，读出小椿树的可爱，为后面体验小椿树变得光秃秃而难过打下伏笔。

过渡语：看着这棵漂亮的小椿树，小兔子，小猴、小熊他们会说些什么？我们先看看小兔的。

小兔子（教方法）

1.指名学生读小兔子段。

2.评一评他读得怎样。（引导学生先说优点，再说缺点，说缺点时可说：向你提点小建议。这样更容易让人接受。潜移默化中向学生灌输一点做人的道理。）

3.相机学习感叹句，理解课文，指导感情朗读。

（1）师：哪个词告诉你小兔子是怎么说这句话的？根据学生的回答板书：赞叹

（2）师：谁能给“赞叹”换个词，而表达的意思不变呢？（连连称攒、赞叹不已… …）

（3） 师：从“赞叹”这个词可以知道赞美小椿树并喜爱它。用你的读来告诉老师你喜欢小椿树，并赞美它，好吗？

（4） 指导学生朗读。老师可以这样导言：其实，老师刚才还发现了这个小兔子在读：“哟，一棵多么漂亮的小树！”是笑着读的，它特高兴①指名2、3名学生读。  ②全班齐读。 ③边做动作边读。

小猴（采用扶的方法）

1.老师导言：刚才学小兔时，我们是先找“赞叹”这个词，因为这个词告诉了我们小兔是怎么说的，然后从这个词中来体会小兔说这句话的心情。再通过朗读来表现这种心情。那小猴的话我们也可以这样学。

（1） 小组内自由练读。找找哪个词告诉了你小猴是怎么说这句话的？

（2）学生反馈，理解“欢呼”这个词。孩子们，你们想想看，什么时候我们会欢呼呢？引导学生回忆自己什么情况下会“欢呼”，让学生从切身体会到理解“欢呼”是因为心中喜悦而抑制不住自己的声音。

（3）指导学生感情朗读。师读：小猴子一发现小树苗，便欢呼起来：“多么秀丽的… … 我要做攀登技巧表演。”板书：“表演”（这是本课的两个生字）

（4）学习 “表演”这俩字，并写一写。

①仔细看看这两个字哪里容易写错呢？通过分析提醒学生“表”字最后是先撇后捺，“演”字右边的中间是“由”而不是“田”。

②和学生一起回忆写字时候的正确姿势。

③指导学生观察俩个字在田字格中正确位置。老师范写，边范写边讲解写这个字须注意的地方。学生仔细观察老师的书写。

④学生练习，老师巡视，提醒学生写字要一丝不苟。

⑤师生共评。

小熊（采用放的方法）

1.老师导言：小熊的话就照刚才的方法，你们和同桌合作学一学。记住先找“怎么”说的词，再用读表现出小熊的心情。

2.同桌合作学习，老师巡视指导。

3.反馈交流。

（1） 指名一对同桌来汇报。找到了哪些词？怎么用读来表现？

在此过程中指导学生学学小熊“砸嘴”的动作，指导学生读出小熊对小椿树的喜爱之情。

为了激发学生读的兴趣，师生可以一起做动作合作读。

四、自编自演，深入理解：

1.师：三只小动物都喜爱小树，但都取了一片树叶，书上是用哪些词来写他们取树叶的呢？根据学生的回答板书：摘    掐   捋

2.老师知道同学们不仅想象力丰富，而且还具有很强的表演才能，就请同学们当小演员， 谁能到前面演，其它同学当小观众。找三个同学来扮演这三个小动物怎么摘树叶的。我们全班来帮他们读句子。（简单评议，强调出三个动词：摘、掐、捋，）

3.师：孩子们，我们一起看到黑板上来，看看“摘、掐、捋”这三个字，你发现了什么？说明它们都跟手有关，那我们一起用手来做做它们。（通过观察带提手旁的字，并做字的动作，渗透字理教学，理解字的不同意思。）

4.发现他们的动作都很轻，这是为什么呢？（说明他们都没想要伤害小椿树，认为自己的错误很小）还有哪些动词可以表示“摘树叶”的意思？引导学生说动词，相机板书：扯、掰、采… …（为后面练习说话搭好阶梯。）

5.孩子们你们说得真棒，还有两个小动物也来到了小椿树下，那他们又会怎样说，还会怎么取叶子呢？请你们学当小作家来学着编一编。（此过程尽量鼓励学生模仿书上写小兔、小猴、小熊的语言模式，但是尽量用上不一样的词来表达同一意思。如：怎么说的？可以是兴高采烈，笑容满面、兴奋不已等等。）

6.除了小羊和小猪外还有谁来过？（学生随意说）你是从哪发现的？（讲解……的作用）那么它们都是怎样想怎样做的呢？指名学生上台表演，学学它们是怎么摘树叶的。

7.老师指着被学生摘光了树叶的小椿树说：就这样，每一个路过的小家伙，都取下了一片树叶，仅仅过了一天，可怜的小椿树现在已经变成了这个样子，小黄牛来了会怎样？

8.生：老黄牛伤心、难过。它的表情怎样？（目瞪口呆）谁来做一做目瞪口呆的表情。谁能把小黄牛的感受通过朗读表达出来？

9.指名学生读后评价。

五、拓展思维，总结升华：

1、讨论：孩子们，如果这时小动物回来看见小椿树一片叶子也不剩了，它们会说些什么？先自己想一想，再把你的想法跟小组里的伙伴说说。

（1）小组讨论。

（2）学生交流看法。

过渡语：孩子们，你们都说出了动物们的心里话，他们没想到自己一个小小的错误却是小椿树面临死亡的威胁。那么，以后你遇到花草树木要怎样做呢？

2、学生畅谈自己的想法、做法，并上台帮小椿树贴树叶。

结束语：看，小椿树重新长出了嫩绿的叶子，它多漂亮呀！让我们每一位同学都从自身做起，从爱护每一片树叶做起，做一个爱护树木，言行一致的好孩子，行吗？

六、课外小练笔：

模仿书上的句式写写小山羊、小猪看到小椿树怎么说的和怎么做的。

《一片树叶》教案【第二篇】

〖教学目标〗

1.使学生理解课文内容，教育学生热爱大自然，爱护花草树木。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.认读16个生字，会写9个生字。

〖教材分析〗

这是1篇既有时代感，又有教育意义的童话故事。通过描写小兔子、小猴、小熊都喜爱小黄牛栽下的小椿树，但小椿树还是被他们摘得“一片叶子也不剩”了，告诉孩子们应该严于律己，认识和行动要统一，也说明“勿以恶小而为之”的道理。

〖学情分析〗

二年级学生在学习习惯、生活习惯等方面已有一定的正确认识，有些道理他们不是不懂得，但有时却原谅自己的不良行为，甚至找借口，为自己的不良行为开脱。也就是说有时不能自律。“知行要统一”的道理学生能够理解和接受，小动物的故事也适合学生的心理特点。

〖教学过程〗

一、激趣导入。

1.（多媒体出示一片翠绿的树叶）师：谁能用一句话生动地描述它？

生：树叶是春姑娘寄来的信，它告诉我们春天来了。

生：春天的手多神奇呀，它把树叶都染成了绿色。

生：看到这片树叶，我想起了一首诗《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”

2.师：这么美丽的一片树叶，对小树有什么作用呢？

生：树叶能进行光合作用，给树木制造养分。

3.师：正是这一片片翠绿的树叶，组成了一株株茂密的大树。（多媒体出示一片片翠绿的树叶，一株株茂密的大树）看来，我们还不能小瞧这一片树叶呢！今天我们就来学习课文。（板书：一片树叶）

二、学生字。

1.师：在学课文之前，我先要检验大家生字掌握得怎么样？（生开火车读生字）

2.师：小火车顺利到达终点站，看来，大家掌握得还不错，那么你能告诉大家你是用什么方法记住这些生字宝宝的呢？

生：我是用查字典的方法学习了“哟”。

生：我是用查字典的方法记住了“漂”；漂亮、漂浮。

生：“赏”字，上面是和尚的尚，下面是宝贝的贝，我想到了《西游记》里那个和尚正在欣赏唐僧的宝贝袈裟。

生：我记滋味的“味”有个好办法。我们学校有幅大标语“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，我从中认识了“未”，左边再加上“口”，就是滋味的“味”。

生：“伙”是一个形声字，读半边就认准了。

生：“呆”字，我觉得一个人像木头人一样，张着个大嘴，这就是呆头呆脑的“呆”。

3.师：我国汉字成千上万，识字方法也多种多样，只要我们善于观察，善于动脑，一定会找到更多有效的方法。

4.师：最后我们一起把生字齐读两遍。

三、初读课文。

1.师：下面，给同学们5分钟时间，让我们用自己喜欢的方式放声朗读，小声品读，同桌对读，小组轮流读等形式反复读课文，把课文读通顺，要求：声音洪亮，吐字清晰，不添字，不去字，不错字。读完以后，请小组长推荐一名读得最好的同学读给大家听。

2.师：下面我们检查一下，同学们是否把课文读通顺了。注意：同学读的时候，我们要认真听，看哪些地方值得我们学习，哪些地方需要我们帮助。（指名读课文，生评）

四、再读课文。

1.师：课文读通顺了，下面我们再次读课文，一边读，一边想：

（多媒体出示：你从课文中知道了什么？从哪些词句可以体会出来？你认为这些词句应该怎么读？）

2.师：读完了课文，你知道了什么？

生：我知道了课文里有7位朋友。（师板书：小黄牛、小兔、小猴、小熊、小山羊、小猪、小椿树）

生：我喜欢画画，所以我特别喜欢课本的插图。

师：你能给大家说说图意吗？（多媒体出示第一幅图）

生：第一幅图是说：小黄牛栽了一棵小椿树，还在旁边立了一块木牌，上面写着：请爱护小树。小兔子、小猴来了，他们都摘了一片树叶。

（多媒体出示第二幅图）生：第二幅图意思是：小熊、小山羊、小猪都来了，他们也摘下了一片叶子，小黄牛来浇水时，小椿树一片叶子也不剩了，小黄牛目瞪口呆。

师：读了课文，你还知道了什么？

生：我知道了小黄牛很爱护小树。

师：从哪儿看出来的？

生：从小黄牛植树、立牌等看出来。

师：从你的语气中，老师感到你还挺为小黄牛感到骄傲呢！请你读读这段课文，好吗？（生读课文）

师：“欢快”应怎么读？生活中我们什么时候会有欢快的感觉？

生：得了100分时。

生：受到老师表扬、嘉奖时。

师：那么你能造个句吗？

生：元旦联欢会上，我们欢快地跳舞。

生：妈妈带我去北京旅游，我欢快地踏上火车。

生：小鸟在树枝上欢快地唱歌。

师：此时，小椿树就和你们一样（多媒体出示：春雨淅沥，小椿树欢快跳舞的景象），看啊，一场春雨，把泥土浇得湿漉漉的，太阳暖暖地照着，热气从土地里冒出来，仿佛整个大地，开始了呼吸。小黄牛栽下了小椿树，小椿树多高兴呀！在春风中，她舒展着腰肢，长出了一片嫩绿的叶子，你喜欢它吗？来，带着这种感情读读。（生有感情地读课文）

3.师：读了课文，你还知道了什么？

生：我知道小兔特别喜欢小椿树。

师：你从哪儿知道的？

生：从小兔子对小树发出的赞叹。

师：假如你是小兔，你会怎么读呢？（生读）

师：嗯，你的朗读，让我的眼前仿佛出现了一只活泼可爱的小兔子，我心中暗暗赞叹：读得多好啊！让我们一起再来读读这段话。（生读）

4.师：读了课文，你还知道了什么？

生：我知道了小兔子非常爱护小树！

师：你从哪儿知道的？

生：从“小心地”知道。

师：你能读读吗？（生读）

师：你们读书读得越来越好了，有什么窍门吗？

生：我把自己当作故事中的人物去读。

生：我是一边读课文，一边想像故事中的画面。

生：书读得多了，意思自然就明白了。

师：让我们运用这些方法试着把下面几段读读好吗？

生：我来读读小猴的话。

师：读得真好，为了鼓励大家的精彩表现，老师决定给你们每人发一张喜报，夹在你的成长记录袋里。（学生欢呼）

师：瞧，大家高兴得欢呼起来，让我们带着这种感觉再来读读小猴的话。

生：我喜欢憨憨的小熊，我来读读小熊的话。

生：我觉得“看了又看，闻了又闻”应该这样读，才能读出小熊反复看、反复闻的样子。

生：当小黄牛来浇水时，他心爱的小树一片叶子也不剩了，应用伤心、难过的语气。（生读）

生：我觉得应用惊奇的语气读。（生读）

师：书可以有不同的读法，你们读书，就是要读出自己的独特感受。

五、自读质疑。

1.师：同学们的书读得这么好，都能当小老师了。现在你们就来当小老师，你可以考考其他同学，也可以考考其他小组，还可以考考老师。下面，我们再次默读课文，尽量做到不出声，不指读，并且用笔画出自己还不太明白的地方。（生默读课文）

2.师：下面小组讨论，请小组长负责筛选出一两个有价值的问题，我们共同来解决。

（生汇报）：小组①（问老师）：我来考考你，当小兔、小猴、小熊来过之后，还有哪些动物来过？

师：这个问题简单，课本上不是告诉我们了吗？还有小山羊和小猪呀！

生：不全对，请您仔细阅读课文，小山羊、小猪之后还有一个省略号呢！

生：对，这说明还有许许多多的动物来过，比如说：小猫、小狗等。

师：你们可真会读书，我要向你们学习。

小组：请问同学们，小椿树一片叶子也不剩了，小椿树会怎么想？

生答：没有了树叶，我怎么让学步的小宝宝在我的树下和蝴蝶捉迷藏。

没有了树叶，我怎么让白发的老奶奶在树下聊家常。

没有了树叶，我怎么让下棋的老爷爷在树下悠闲度时光。

小组：为什么小黄牛立了“请爱护树木”的牌子，他们还要摘树叶？

生答：他们只管自己摘，没把这块牌子当回事。

他们已养成了随便摘树叶的不良习惯。

他们喜欢树叶，想摘了去留个纪念。

他们虽然知道要爱护树木，但认为自己只摘一片树叶，没关系的，没想到后果。

师小结：我们不仅要懂得道理，还要严格要求自己，落实在行动中，其实古人很早很早就告诫我们（课件出示）“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”意思就是说，不要因为好事太小就不去做，也不要因为坏事小就去做。让我们把这句话牢记在心，时时刻刻严格要求自己，爱护每一片绿叶，为保护环境尽一份心，出一份力，到那时，我们的小椿树一定会茁壮成长为一棵参天大树！（师勾画出一棵大树）

六、品读课文。

大家能提出这样那样这么多问题，老师心里可真高兴，老师建议你们再次品读课文，在读的时候，如果能加上表情和动作，那就更好了。（生配乐自由读课文）

七、作业。

师：你们读书是那么有感情，你们的表演是那么投入，可以做小演员了。老师希望你们在课下，把课文排演成课本剧，争取在我们的校园艺术节上一展风采！

总评：周老师这堂课是成功的，表现在以下几方面：

一、引导学生掌握知识技能，突出 “扎实”。教师毫不放松地进行语言训练。如读课文这一环节，初读课文时，她明确对学生提出要求“把课文读通，要求不漏字、不添字、不错字”，让学生用多种形式反复读；细读课文时，她让学生一边读一边想，在一遍遍的朗读中，读出了课文的情味和主旨，读出了对人物精神风貌的感受；在学生充分交流感悟与体会之后，她又引导学生品读课文，读出抑扬顿挫，读出神情语调。这种扎扎实实的阅读教学，实实在在地引导学生在语言文字中走了几个来回，步步提高感悟、体验的要求和质量，使学生多角度、多层次地触摸语言，揣摩语言，实现了与文本的对话。

二、引导学生感悟文本，注重体验。一二年级的学生，他们的生活经验、认识水平、情感体验还处于较粗糙、零碎的时期。周老师基于儿童已有的生活，创设生动、真实的沟通情境，让学生来理解、提炼自己的生活经验，建构与语文学习相融相通的最短路途。教学过程被还原为生活过程，教学情景被还原为生活情景，教学活动被还原为儿童的生命活动，学生在亲切、亲近的沟通环境中，不但获得了富于真情实感的、能动的、有活力的知识，也使他们的情感得到了陶冶。

三、引导学生参与活动，落实自主。首先，每次活动，周老师基本是让所有的学生都动起来，没有出现少数“尖子生”垄断课堂的现象。如“自读质疑”后，教师设置了“角色互换”一个环节，让学生当小老师，考考自己最佩服的同学、考考其他小组、也可以考考老师。这种新颖、民主、开放的教学环境，激发了学生参与的热情。他们再次读课文时，一个个非常专注；小组讨论时，为了筛选出一两个有价值的问题，小组成员还展开了激烈的争论；应考答题时，学生更是绞尽脑汁，积极应对。学生在这种深入的阅读、思想的碰撞中，对课文的体验更深了一层。同时，质疑问难的习惯、探根求源的意识、辨别正误的能力也在这种探究中不断生成。其次，学生动起来的时间非常充分。语文课堂最主要的任务是让学生品味语言、感悟形象，而读是达到这个目的的“直通车”。为此，周老师不惜花费时间。读通课文用五分钟，理解课文、自学质疑也都安排了将近五分钟的时间，让学生读出感情，又安排三分钟的时间，课堂上，老师基本上没有提出多少问题，而所解决的问题基本上都来源于学生，解决于学生。学生发言很踊跃，不管是质疑，还是回答问题的思路都很广。课堂上没有出现思维“真空”（即学生不思维）和课堂“盲点”（即学生无事可做）。再次，这种动起来的层次也较深，它是一种思维的动，一种心灵火花的动。周老师虽然没有提太多的问题，没有对课文进行剖析、解释，但关键处她的一两句点拨，却深深地拨动了学生的心弦，促进他们思维火花的迸发。

四、以学定教，课堂体现生成。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。周老师在教学中，就很善于利用学生的错误，适时调控，引导学生进行梳理。如：检查初读课文的教学中，她悄悄告诉小组长，留意小组内读得不好的同学，待老师请各组读得最好的同学汇报时，推荐他朗读。孩子们是带着激励的动力、成功的信心，在老师和同学们期待的目光中来读课文的，教师则从学生的错误中找准豁口，因势利导，在错误中发现，在指导中纠偏，把学生的错误引向正确。质疑时，学生考老师，当学生问教师除了小兔、小猴走过，还有谁走过，老师不加思索的回答和学生得意的发现相映成趣，一个省略号，学生从中挖掘出多少独特的感受！此时，老师跟着学生走，以学定教，用自己的理念，与生共同经历一段生命的体验。这种生成了的动态课堂，犹如一首散文诗，美在学生的不可预料，美在教师的随机应变。

评析：刘吉芹(河南南阳市第九小学)

《一片树叶》教案【第三篇】

有效的学习——评王韬老师的《一片树叶》

3月24日，我聆听了人大附小王韬老师的《一片树叶》一课。这节课给我留下的感觉，如同本课课件上那片翩翩起舞的绿叶，轻盈流畅，充满了生机。

《一片树叶》通过童话故事，要学生了解人类与树木之间共生共息的密切关系；明白应该爱护树木，“勿以恶小而为之”的道理。在本课的教学实践中，王老师尝试着变革学生的学习方式，从激发学生学习兴趣入手，始终贯彻以读为本，采取合作学习的方式鼓励学生质疑探究，形成了师生之间、生生之间相互尊重信任，平等交流的人际关系，使学生充分自主学习。学生在学习过程中行使着提问的权利、选择的权利、创新的权利、体验成功的权利，激活了学生的思维，为学生的语文学习打下了扎实的基础。

一、 有效的情感体验，自然入情入境

陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”王老师在入课后请同学们想象：如果你是一片树叶，故事刚开始的时候是什么心情，故事结束时又是什么心情？接下来老师声情并茂的范读引得学生不由得笑出声来，看来是被老师的真感情打动了。然后，老师问：“小叶子们，谁愿意说说自己的心情？”一下子把学生引入了本文的情境之中，学生已经开始在体验着小椿树由“欢快着抖动”到“一片叶子也不剩了”伤心和无奈。

在课中，老师称呼自由选择了课文角色的同学为“小黄牛”“小兔子”“小猴子”等，称他们的组是小动物们的家；问“各家的小动物”你们爱小椿树吗？请同学们用朗读来表现自己扮演的小动物真是在爱小椿树。通过教师引导：“小黄牛”要对大家说什么话和反问“小椿树爱你们吗？”学生发现了前所未有的观点思路，发现了对他来说是新的东西。到此时，学生理解课文的真正含义也就是水到渠成的事了。学生在这样的氛围中，学得轻松、学得快活、学得主动、学得扎实。

二、 有效的合作学习，自主结合小组

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以利于学生合作意识、合作技能的培养。

以往的学习小组主要是由老师根据学生的学习情况和差异指定的。王老师在让学生整体感知课文后，自己选择不同的角色，以小动物找家的方式当堂重新分组。尽管课上出现了短暂的混乱，但是这是有必要的混乱，学生真正行动起来，组建有自己目标的任务完成小组。在自己选择的学习小组里，小组成员都是“志同道合” 的学习伙伴，在和谐融洽的气氛中共同完成学习任务。在老师出示了明确的“学习项目”后，学生有更多的时间自主学习、自由讨论。读课文时，学生喜欢怎样读就怎样读，每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。随后小组之间的汇报交流，更能吸引其他组同学的注意力。

王老师强调小组目标达成及小组总体成绩评估和奖励，给最快“找到家”的小组、写字姿势最标准的小组奖励花朵。当然在“小动物们”以朗读表现自己爱小椿树时，还可以加大奖励小组的力度。

三、 有效的发散想象，自由议论表达

《语文课程标准》明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”一般的课件都是老师备课时准备好的，授课时随教案一步步出示。而王老师的课件是开放性的课件。学生在读全文过程中发现问题后，不仅在书上作了标记，而且被王老师当时打字，把同学们的问题展示在课件中。学习接近尾声重新回顾这些问题，看看到底解决了没有。

当小椿树叶子掉光以后，小家伙们又来到这个地方，会对小树说写什么？王老师激发学生的想象，先想一想，再小组合作把对课文的思考写在树叶上。这样既能强化正面教育，又能培养学生的表达能力和想象能力。让学生自由地写，然后再读读，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起创造新知，同时也培养了学生团结合作的精神。

在总结全课时老师说到“不要揪树叶，在植树的季节里也去植树”，我感觉“勿以恶小而为之”的道理没有点透。如能在同学们向小椿树道歉时，再引导学生近一步将“不好的事再小也不能做”的意思表达出来会更有深度。此外以电脑课件演示几个小动物摘下树叶，忽略了对“小心地摘”、“仔细地掐”、“捋下一片小椿树叶”等语言文字的品味。当然，这只是个人意见，提出来供各位专家、老师批评。

自主参与，合作探究

康罗俊老师执教的《一片树叶》一课，成功之处在于充分调动了学生的学习积极性，通过学生的自主参与和合作探究，　解决阅读中的问题，领会作品的内涵，培养学生良好的习惯，提高学生的阅读能力。整个教学过程体现了以学生发展为本的教学思想和指导学生探究学习的策略。

《一片树叶》是1篇如诗如画，饱含哲理的散文，作者东山魁夷既是日本当代著名的散文作家，又是著名的风景画家。文中描写了圆山夜樱花的美景，从大自然的变化联想到生命的变化，联想到自己在战争中对死亡的体验，进而谈到风景画的创作主张，并通过一片树叶从春到秋的生命历程表现生命的珍贵　。文中既描绘了画的意境，渗透了作者对大自然的热爱，又揭示了生死轮回的哲理。对于生活阅历不多的中学生来说，理解作者寄寓在这篇散文中的深刻内涵，是有一定难度的。对于这样的课文，教师往往习惯于讲解分析，帮助学生理解文章的内涵。康罗俊老师指导学生学习《一片树叶》，打破常规，并没有拘泥于自己如何去讲，而是在课前让学生动手去查找有关资料，通过了解作者的散文和风景画，"走近东山魁夷"。　在些基础上，又布置学生自读课文，并对课文的内容或表现方法提出疑问，进而在课堂上组织学生展开讨论，引导学生通过思考、品味、讨论，深入理解课文的主旨，感悟作者对生命的理解。在整个学习过程中，学生自始至终处于主动参与的地位。教师教学的关注点，始终是学生的学习。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。《一片树叶》的教学，正体现了这种以学生为本的教学思想。

一节成功的课，教师首先要帮助学生寻找到新旧知识的联系点。康罗俊老师从学生查找的资料中选择了东山魁夷的几篇散文，印发给学生阅读，这不仅增加了学生对阅读背景的了解，而且便于学生联系《一片树叶》的有关内容，进行比较、分析，理解作者风景画的创作主张，感悟作者通过大自然所表现的生命的真谛。经过这样的课前的自学，学生提出的问题有了明显的深度，这些问题相对集中于对课文主旨的思考与探究。现代认知心理学将学生的认知水平分为三个层次：识记层次、理解层次和探究层次。从学生提出的问题可以看出，教师设计的学习策略将学生推到了探究性学习的层面。探究性学习，激发了学生强烈的求知欲望和高学习动机，形成了良好的课堂学习氛围。

学生学习的参与度如何，是评价教学的另一重要标准。学生学习的参与度，不仅表现在课堂上学生活动时间的多少和对教师提问的反映度上，同时还表现在学生学习的动机，学生感情投入的程度及合作学习的成效等诸多方面。　从学生的活动情况看，《一片树叶》的教学，始终以学生的阅读、品味、思考、讨论为主，学习的过程体现了师生的合作及学生之间的合作。学生查找的有关作者的丰富资料，对教师组织教学提供了便利，教师的点拨又促使学生深入思考。通过学生的独立思考、课堂讨论、小组交流，学生逐渐加深了对课文内涵的理解，品尝到了感悟鉴赏的愉悦。从教师选择的教学策略看，教师十分注意把握学生学习的难点，巧妙地引导学生将学习的难点与作者的内心情感、画的情趣意境以及文章的主旨相沟通，在体验、探究中把握作品的主旨。

本节课的另一成功之处在于教师恰当地运用多媒体，展现了作者具有代表性的几幅风景画，将作者笔下所描绘的大自然的色彩和形象直接作用于学生的感官，　给学生以审美的享受，形成了一定的艺术氛围。　作者的风景画给学生留下了深刻的印象，其与散文相通的内涵，使学生对《一片树叶》一文中作者关于大自然与生命的理解产生了强烈的共鸣。

《一片树叶》教案【第四篇】

尊敬的各位老师：

大家好！我是来自敦煌的老师段亚丽，今天我说课的内容是北师大版小学语文实验教材第四册第三单元“植树”中的1篇主体课文《一片树叶》，下面我将从教材分析，教学目标，教学流程以及教学手段四个方面来对本课进行阐述。

一、说教材

《一片树叶。》写的是一群小动物采用了不同方式爱护一棵小树的故事，小兔子、小熊、小猴都喜爱小黄牛栽的小椿树，也都认识到小椿树将使他们的生活更美好，但是小椿树还是被他们搞得“一片叶子也不剩了”。这篇课文无论对大人，还是对孩子教育意义都很大。它以童话故事为体裁，符合了孩子们心理特点，内容童趣盎然，语言生动活泼。孩子乐于接受，并且在学习知识的同时培养学生热爱大自然，爱护花草树木的思想感情。

本课的重难点在于培养学生有感情朗读，并且能在读中提出问题，在读中解决问题。

二、说教学目标和教法定位

（1）教学目标

二年级的学生已经初步掌握了一些听说读写的能力，现在是他们最富有创造性的时期，他们思维活跃、敢于质疑，见解独特，根据课程标准要求以及教材和学生的特点，我制定以下学习目标：

1、理解课文内容，理清故事情节。

2、引导学生正确、流利、有感情的朗读并且在读基础上培养学生质疑、解疑、想象、创新等能力。

3、通过课文的学习，培养学生热爱自然，爱护花草树木的思想感情。

三、说教学流程：

（一）激趣导入，引发乐学兴趣

点燃学生兴趣的火花，在教学中创设生动愉悦的教学情境，能使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣浓厚，因此开篇伊始，我用挑战性的语气对学生说：“老师送给你们一件礼物，想要吗？它是一幅美丽的图片，要想看到它就要过字宝宝的这一关。”这样充分利用学生的好奇心来导入新课。当学生读对时，大屏幕会出现一片树叶的图片。揭示课题继续学习这一课，然后让学生把刚才读过的生字朋友送回家，这个环节充分利用学生的好奇心和好胜的心理，既复习了生字词又自然的引入对课文的学习。

（二）、读中质疑、读中感悟

苏霍姆林斯基曾经说过：“请您毫不犹豫的在每一节课里尽量留出时间，让我们尽量留出时间让学生尽情提问吧？因为课堂的真正的主人是每一个孩子，质疑问题是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在“生疑能力”的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿并渴望及时解疑。在这个环节我设计了，让学生自由读课文，并根据自己的个人体验提出问题，然后发动学生积极的投入对问题的共同探讨中。在这里放手让学生自己发现问题、提出问题、解决问题的过程是很可贵的。因为善于提出问题是学生思维的独立的表现，而独立性是主动性、创造性的基础，因此在课堂上我尽可能多的为学生提供思考和提问的时间，让学生的思维在这中间被点亮。同时呢，课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题能力得到了提高。此外在大家的努力下，一起学习新知识还培养了学生团结合作的精神。

（三）、品读感悟、理解情节

新课程标准指出：“各个学段的阅读教学要重视朗读”，“读书百遍其义自现，”可见朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用，因此，我设计了“这几只小动物对这么可爱，你喜欢哪一种小动物，你为什么喜欢它？把它说的话读给大家听。”学生这时自读感悟，通过用自己喜爱的方式读课文，充分体现语文课标中的要求：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的体验，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。,在这个读悟的环节中，教师作为合作伙伴参与其中适当指点、引导并且运用发展性的评价让学生互评自评，激发学生学习的积极性，使课堂焕发生命的活力，碰撞出智慧的火花。

（四）、图文对照想象理解

运用多媒体直观教学，能有利于激发学生兴趣，帮助学生理解课文内容。因此在这个环节我用多媒体放映书上的小黄牛栽树、五只小动物摘叶子、小黄牛目瞪口呆等彩图。让学生图文对照，说说每幅图写的是哪个自然段的内容通过看图，你看到了什么？想到了什么？孩子的世界是一个想象的世界。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”这充分说明想象力的重要性。而语文课堂是培养学生想象力的重要场所。我设计这个环节的目的就是通过想象，培养学生的说话能力希望使他们在想象、思维、表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力，增强他们参与学习的积极性，培养各方面的综合能力。

（五）、创新表演情感升华

新课程标准指出：语文课程要在发展学生语文能力的同时，发展思维能力和创造潜能，儿童是正在发展的个体，具有惊人的创造潜能，其想象力常常使成年人望尘莫及。我们要保护儿童的天性。塑造儿童独立的个性，促使儿童形成健全完善的人格，最大限度地发挥他们的潜能。在这个环节中我组织学生当小导演，把这个故事排成课本剧，以小组为单位进行表演。惟妙惟肖的表演让每个学生都动了起来，在学生用肢体语言对课文进行感悟、体验、诠释、认知的过程中，引导学生从小椿树的角度去思考小椿树被摘掉叶子的痛苦心情。由此产生保护花草树木的美好愿望，也使本课的三维目标达到和谐统一。

（六）、总结全文拓展延伸

“尽可能的把更多的时间归还给学生”是我设计这一课的一个宗旨。因此在这个环节中我以让学生自由总结来结束本节课。今天这节课，你快乐吗？今后你会怎样做？你还想知道些什么？这些看似简单的话题，既能让学生乐于接受，又把学生导向了一个更广阔的天地，去思考，去探索。

四、说教学手段

本课我运用多媒体教学手段来辅助教学，在学生已经初步理解了课文内容的基础上，我用大屏幕展示了书中的彩图，再次激发了学生的兴趣。在图文对照的同时，把学生带进了一个动画的情景中。直观、形象的画面，愉悦、轻松的课堂氛围，为学生的学习活动创造了鲜活的空间。

1、充分体现教学的主体性，养成儿童勤于动手、乐于探究的行为和习惯；

2、充分调动学生的学习兴趣，打破传统的教学常规，跳出学科本位的自我封闭的认识圈子，树立整体、综合的素质教育课程观，在学科之间相互交叉、渗透与融合的关联中把握教学。

3、充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、画画、说说、写写中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。

4、《新课标》指出语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。我在设计的过程中，尽力做到开放思维、激发想象、发挥潜能。