《海上日出》教案优秀4篇

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《海上日出》教学设计【第一篇】

学习目标：

学会本课3个生字，能正确读写"范围""一刹那"等词语。

理解文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神。

有感情地朗读和背诵课文，学习按照一定顺序观察事物的方法。

培养爱护环境热爱自然的情感，学会欣赏美的自然现象。

教学重点，难点：

(一)重点：品读词句，感知海上日出的几种不同景象。

(二)难点：体会课文最后一句话的涵义。

教具，学具准备：

录音带、相关课件、挂图

课时设计：

2课时

教学步骤：

第一课时

(一)揭示课题：

1、导入：在大自然的景象中，既有清新明丽的，又有十分壮观的。今天，让我们随着作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象(看课件).

2、谁看过海上日出是什么样子的当时的心情怎么样

(联系学生生活感受与作者产生共鸣，便于理解课文内容)

(二)整体感知

1、说说图1，图2描绘了怎样的景象(学生简单描绘)

2、文中哪些段落写了太阳升起的景象自由读课文。

注意正音：一纵一纵(zòng)、一刹那(chà)、镶(xiāng)

(三)目标完成过程及重点难点学习：

1、指名读第一自然段，思考这段文章里作者向我们交待了什么(时间——天还没有大亮。地点——在海上。环境——周围很静。事件--看日出。"常常"说明"我"多次观察日出。)

师：小结第一自然段写出了作者在看海上日出的时间及周围环境，点出下面是作者多次观察日出的所得。

2、讲读第六自然段。

(1)快速浏览全文，思考哪一自然段作者热情赞美了海上日出这一自然景象找出来读一读。

(2)出示句子：这不是伟大的奇观么

①理解什么是"奇观"这指什么整句又是什么意思("奇观"指雄伟，壮丽而又少见在景象；"这"指日出的景象；整句话指海上日出是雄伟，壮丽的景象。)

②为什么说海上日出是雄伟，壮丽的是一种奇观(不要求回答。)

请同学们默读2-5自然段，思考：作者描述了海上日出的哪几种景象

(讨论回答：明确写了晴朗的天气和有云情况下的海上日出。)

(四)作业：

1、再读课文，边读边想象日出的景象，从中体会作者用词造句的方法。

2、写出下列词的近义词：

夺目（）目不转睛（）

分辨（）水天相接（）

第二课时

(一)讲读二，三段

1、指名读，作者按怎样的'顺序观察和记叙的(事情发展顺序)

2、用笔勾画出表示日出前天空景色变化的词语，并展开想象。

出示相关课件，学生观察后并作详细描述。

图1：天空还是一片浅蓝

图2：(覆盖片)天边出现红霞

图3：(覆盖，抽拉片)在天水相接处出现太阳的小半边脸，红红的。然后太阳一纵一纵的上升。最后定格为本课插图1呈现的景象。

3、再默读第三自然段，讨论太阳升起时的颜色，亮光有何变化

(上述内容从色彩和亮光方面让学生体会海上日出的"壮观".)

4、描写太阳跃出海面的两句话，体会用"负着"，"一纵一纵""冲""跳"等词语的好处。

5、体会用怎样的感情朗读这段课文。

(二)讲读第四，五段

1、在有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢出示插图2，观察后说一说。

2、学习第四自然段，想像云层薄时日出景象，3，云层厚时，作者看到了怎样的画面默读课文，展开想像，把想到的画成两幅画。再指名联系课文说明这样画的原因。

(三)总结，扩展

1、联系全文思考为什么作者能感叹海上日出是伟大的奇观表达了作者怎样的思想感情

(无论是晴朗的天气还是有云的天气，太阳都能最终冲破云霄，给世界以光明，所以这样感叹表达了作者对大自然和美的热爱)

2、日出日落其实是很平常的事，为什么作者把很平常的事物写得细致传神，变化万千呢？

3、作者运用语言有什么特点幻灯片出示：比较带点词语的意思有何不同

一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼晴发痛。

它的光芒给黑云镶上了一道光亮的金边。

它旁边的云也突然有了光彩。

它的光芒给黑云镶上了一道光亮的金边。

(四)指导背诵

投影片出示全文动态过程，边看图边说，说后按原文背，再指导试背，最后全班齐背。(学生边背边在脑海中浮现画面。)

(五)布置作业

1、背诵全文

2、把下面的句子写具体：

(1)太阳升起来了。

(2)花在开放。

(3)树在摇晃着。

3、预习《夕照》留心观察夕阳西下的景象。

附板书设计：

1，海上日出

开头——交代时间地点

日出前——颜色变化：蓝，红，亮

伟大的奇观日出时——跳出海面：慢慢上升，光彩夺目

日出后——云中情景：射进云里，透出重围

结尾——赞叹美景

(按时间先后的观察顺序)

《海上日出》教学设计【第二篇】

一、教学要求：

1、感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。

2、掌握本课生字新词，能辨析光彩、光芒，会用目不转睛、果然、终于、不仅连也等词语造句。

3、理解作者运用哪些词语、句子把日出的过程和景色生动地描述出来。

4、初步了解文章的结构和写作特点，并能仿照课文写法写1篇描写日出或日落时晕色的短文。

5、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、教学重点、难点：

重点：第二、第三段是课文的重点，这两段写作者在一般情况下观察到日出的景象和在特殊情况下（多云）观察到日出的不同情况。

难点：课文第5自然段是课文教学的难点。教学时，先引导学生读1～3句，抓住然而、后来这些词语，理解太阳的动态和云片色彩变化，想象当时天空的美景。然后着重理解这一节的最后一句，这时候，不仅太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。想象这时阳光照亮一切的奇景，体会作者热爱大自然、向往光明的思想感情。

三、教学方法：

尝试设疑、突出主线、

四、学生学习方法：

组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

五、使用媒体：

小黑板、挂图、投影、幻灯。

六、教学过程：

第一课时

一）揭示课题：《海上日出》。

二）启发谈话：

本文选自中国著名作家巴金的《海行杂记》。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出时所得的总的印象的具体记县，海上景象如何？作者是怎样描绘的？大家读读课文就会明白了。

三）指导自学。

1、要求轻声自由读课文，把课文读通。

2、画出生字和不理解的'词，不理解的联系上下文或理解词义。

3、具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？

4、把作者描写日出时最美的句子画下来。作者观察到几种情况下的海上日出的景色？

四）交流自学情况（读准字音、理解词义）。

1、生字新词：红霞、范围、分辨、奇观，刹那

2、指名按自然段朗读课文。（注意：读得流利、正确。）

3、讨论。

①作者观察到几种情况下海上日出的景象？（天气晴朗时、有云的情况下）

②课文共分几段？（全文分为四段）

五）读讲课文第一段。

1、指名读第一段，思考：这一段文章，作者向我们交代了什么？

2、为了看日出，我常常早起中的常常说明了什么？

3、这一段与全文关系怎样？（结构上有提挚全文的作用--全文总起。）

第二课时

一）复习检查。

用卡片检查识字和理解词语的情况。

二）读讲课文第二段。

1、默读课文第二自然段，太阳还没有露面之前，天空的颜色有些什么变化？

2、我知道太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里这句话中知道是什么意思？

3、个别读第三自然段。思考：课文5句话是按怎样的顺序具体描写太阳升起的过程的？

4、文章用了哪些词句分别写出了太阳升出海面时的颜色、形状、光亮、动态的？

5、导读第三自然段。

6、读太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升。这句话与太阳向上升比较哪句好？为什么？好在哪里？

7、齐读第二段。

三）讲读第三段。

1、指名读第4、5自然段。思考：两个有时候各指什么样的情况下的日出景象？

2、当云薄时，海边的臼出是怎样的景象？

板书：水天一色一片灿烂

3、当云很厚时，日出又是怎样的奇观？

4、第5自然段中，你觉得哪几个词用得特别好？

5、齐读第二段。

6、小结：课文二、三两段描写了不同天气里海上日出美丽雄奇的景象。

四）读第三段

1、练读第三段。

2、这句话与全文有什么关系？

教学小结：

1、这篇文章主要写了什么，抒发了作者怎样的感情？

2、作者写这篇《海上日出》有什么特色？

第一、作者观察得很仔细。

第二、作者运用比喻、拟人等方法，把太阳升出海面的过程描写得生动、传神。

第三、课文用词非常确切、传神。）

3、练习有表情地朗读全文，并通过多种形式练习背诵全文。

《海上日出》教案【第三篇】

目的要求

1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。

2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。

3、学会本科生自信词，运用图文对照的方法理解课文内容，练习用“扩大”、“分辨”造句。

4、朗读课文，背诵课文。

教学重点　培养观察能力，图文对照理解太阳从海上升起的过程。

教学难点　培养观察能力，图文对照理解太阳从海上升起的过程。

教具学具　自制幻灯片磁带

教学过程：

第一课时

一、谈话导入新课：

同学们：我们没有住在海边，大部分同学都没有看过日出，但是你能想象日出的景象是怎样的？谁来说说？

二、指导看图：

1、投影图片1和图片2 说说图中是怎样的景象

2、检查朗读指名分段读课文

三、图文结合理解课文内容

1、讲读第一段

①指名读课文

思考：“我”在什么时候、什么地方看日出？

②指名回答

2、讲读第2—3自然段

①微机出示图片（一）说说图意

顺序：（天空—太阳—海面）

②指名读课文（其他学生边听边想象）

③讨论解答：

日出前天空有什么变化？

重点理解词语：天水相接范围目不转睛

太阳是怎样升起的？说说过程

理解词语：一纵一纵一刹那夺目

演示日出的过程欣赏壮观的景象

④指导朗读句子（日出过程的句子）

体会用词的准确

3、讲读4—5自然段

①微机出示图片（二）

指导观察云—太阳

②指名读4—5自然段

理解词语：分辨灿烂重围光亮

概括段意

指导读句子“他的光芒给黑云镶了一道黑边……把一片片云染成了紫色或红色。”体会“镶、透、染”等词好在那里？

4、讲读第6自然段

齐读课文

“奇观”指什么？

这伟大的奇观指什么？

作者看到这壮观的景形象，心情怎样？表达了怎样的思想感情？这是一个什么句子？这样写有什么好处？

5、朗读课文

四、作业：

1 练习背诵课文

2 识记生字

第二课时

一、练习背诵课文

1、练习背诵第一段

2、指导背诵第2—3自然段完成思考练习2

3、指导背诵4—5自然段

4、同桌练习背诵全文

5、抽查

二、指导书写练习用“扩大、分辨”造句

1、指导写生字

2、理解“扩大、分辨”并造句

3、书写句子

4、听写生字

三、小练笔

写早晨校园的一处景物

四、作业：

1、熟背课文

2、预习第3课

板书设计：

2 海上日出

冲、跳

上升　　　　躲

露半边　　　　　　　黑云

红霞　　　　　　　　　　　　透

浅蓝　　　　　　　　　　　　　　　　光亮

教学札记：

学生在观察图画时对于两幅日出图区别之处看不出，只认为第二幅图是第一幅图的延伸。同时“分辨”与“分辩”分不清楚。

语文教案－《海上日出》【第四篇】

内容简介：《海上日出》系北师大版、四年级下册、第九单元第2篇主体课文。

现代著名作家巴金写的《海上日出》描写了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象。文章意蕴深远，文笔优美，其中对晴朗天气和有云时海上日出不同景象的描写，既展示了日出这一自然现象的伟大奇观，更蕴含着作者对自然界不可抗拒的生命力的惊叹，对蓬勃向上，追求光明的生命的赞美。

教学中，围绕总目标，通过过程目标，引导、启发学生透过语言文字，运用朗读、感悟、品味、入境、想像等多种方式，走进文本，走近作者，感受日出雄浑壮观的生命之美，体验冲破一切阻碍的追求之美、愉悦之美。将文中描写的日出、作者笔下的日出转化为学生心中永远的日出，升华为一种永恒的精神。

学情分析：全班共61名学生，男生36名、女生25名，40%左右的学生来自于知识分子家庭，大多数学生能按要求预习课文、自学生字词、查阅资料、谈自己对课文的感受，思维活跃，但不太爱动笔，10%左右的学生学习兴趣不浓，学习习惯不好，缺乏自主性。

设计理念：

美好的事物是最能引起人们注意，唤起人们喜爱，激发情感，启迪心智的。作为文学艺术的一种形式存在的语文是美的，语文教学是对美的挖掘和再创造。它当然也应是美的。正如吕叔湘先生所说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”唯如此，才能真正吸引学生，让他

我的课《海上日出》将在这种理念中，围绕总体目标，通过系列目标引导学生学习、感受。

教学总目标：

1、引导学生在初读课文中学会生字词。

2、引导学生品读、感悟重点部分，感受日出不可抗拒的生命之美，体会努力向上，不断追求之美。

3、有感情朗读课文。

教学重、难点：引导学生感受、品味第二、三部分，描写晴天里看到的海上日出和有云天气看到的海上日出是教学的重难点。（有云天气看到的海上日出将放在第二课时学习）

教法学法：教学过程中主要运用谈话法、启发式教学法、情景教学法引导学生学习。

学生主要运用自主感悟、探究、想象、朗读的方法学习。

课前准备：学生自学生字词、观察日出的情景，教师准备海上日出的图片、音乐、媒体。

教学课时：2课时  本设计主要展现的是第一课时过程。

教学过程：(化总目标为一个个学生易操作、系统的、相互关联、相互渗透的系列问题或叫系列目标，引导学生大成。）

一、激活表象，导入课题。

1、你们谁见过海上日出呢？是什么样子的？

2、今天，我们就来学习著名作家巴金的文章《海上日出》。读课题，带着向往的神情再读。（生神往地读）

3、当你带着向往的神情读完课题时，你最想知道什么？

（预想：海上日出是什么样子的，太阳在海上是怎么升起的，海上日出的过程是什么等。）

点评：导课是教学中至关重要的一环，好的导课能让学生尽快的凝神静气，徐徐走进课文。本环节的设计试图通过问题“谁见过海上日出呢？是什么样子的？” 诊测学生学前情况，激活学生脑中已有的表象，缩短和课文的距离，唤醒心中的阅读期待。

二、初进文字，构建形象，感受日出之美。

1、海上日出到底是什么样子的，它是怎样的美呢？让我们打开课文，一起走进作者笔下，一边读一边用心感受，在作者笔下海上日出给你留下怎样的印象。读时若有不认识的字词画出想办法解决。（学生读书、画字词）

2、有不认识的字词吗？根据学生的情况指导他们学习生字词。

3、通过刚才的初读，海上日出给你留下了怎样的印象？请用简洁的词语概括初步印象。（预想：海上日出很美，壮观，奇特，是奇观等。）

4、正是因为海上日出很美、很壮观，所以作者一开头就这样写道，读——学生读第一段。

（1）读了这短短的文字，你明白了什么？引导学生抓“早早、清静”等词重点体会作者看日出时的迫切心情。

（2）我们再读，像作者那样深情地叙述，把他迫切想看日出的愿望包含进去。

点评：初识文字，完成识字目标。引导学生谈自己的印象，从整体上把握，既培养了学生迅速捕捉文章意象的能力，又为后面目标的达成奠定了基础。

三、再进文字，想像画面，提炼概括。

1、作者早早起来看日出，日出的景象到底是怎样的呢？这是同学们最关心的问题，其实作者在下面2至5自然段中给我们作了具体的描写。

（1）如果每个自然段都能画成一幅画的话，你们自己选一个自然段再读读，想想，你将主要画什么内容？

（2）谁能用简练的语言说说，自己将主要画什么内容？

引导学生概括并板书：  第一幅画     红霞一片

第二幅画     跳出海面

第三幅画     走进云堆

第四幅画     冲出重围

点评：把文章变成画面是一个活化文字，建构形象的过程，再把画面变为简洁的语言描述，又是一个抽象思维、语言表达的过程，此系列目标的设制，使学生在这样的二个回合中，既理清了文章的脉络，又内化了主要内容。

四、三进文字，重构意象，品读日出生命之美。

1、你们看，这一幅画有一幅画的特点，一幅画有一幅画的美丽，让我们沿着作者观日出的顺序，再次走进文中，感受这些画面的美。

（1）当我们的目光随着作者的描写走进第一幅画面的时候，我们看到了什么？谁愿读给大家听呢？

通过评价学生朗读中对重点词语“转眼间，目不转睛等”的个性处理，引导学生把自己感悟到的，看到的朗读出来。

（2）再一起读时，注意读出日出前天空颜色变化之美，读出作者专注的神情。

2、你们看，在红霞范围慢慢的扩大中，在作者目不转睛的注视中，太阳终于跳出了海面。

（1）太阳是怎样跳出海面的？请你们自己读读，用“首先、然后、最后”说一说太阳跳出海面的情景？（学生读后按一定顺序描述，教师通过评价调控。）

（2）作者用哪些句子写出了太阳跳出海面的美呢？美在哪里呢？请找自己感受深的句子想一想。

那么作者用哪些句子写出了太阳跳出海面的美呢？美在哪里呢？谁愿说说。

预想学生可能说：

a、“果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。”一句写得美，美在作者用了小半边脸写出了太阳露出海面的样子，很可爱。

师可视情况点拨，作者用小半边脸把太阳如孩子般刚露出海面，很红却没有亮光的情景比喻得形象生动。并指导朗读。

b、“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。它旁边的云也突然有了光彩。”也写得美，美在太阳忽然发出夺目的亮光，连旁边的云也突然有了光彩。

师可抓“一刹那间、突然等”重点指导学生读出太阳上升时颜色由浅到深，亮光由无到有的变化。

c、“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”也写得很美，美在写出了太阳一纵一纵，使劲儿上升的样子。

师通过评价：“你看，你多会学习，能抓住重点词一纵一纵，使劲儿上升来感受太阳升起的美”，引导学生学会抓住重点词语感悟太阳不断升腾的美。“谁还在这儿有感受呢？”学生继续补充，根据学生的回答启发其抓“负着、一纵一纵 、使劲儿上升、冲破、跳出”等一系列动词形象地感悟太阳上升的动态之美。并指导朗读出自己的感受。

点评：从学生的感悟出发，调动学生主动性，尊重学生的个性；老师适时的点拨、挖掘、启发、引导，则在语文学习方法，情感熏陶的渗透中，把学生最初的感悟引向深入，这是达成目标最重要的两个方面。

（3）紧抓文眼、动词“跳”引导学生感受日出那种不可抗拒的生命之美。

a、其实这里的“跳”字用得特别好，“跳”到底好在哪儿呢？我来读，你们边听边体会。（师动情范读，生认真倾听）

“跳”到底好在哪儿呢？让我们来好好体会体会，你们觉得“跳”字还可以换成别的什么字呢？（生可能换成：升、钻、穿、冒、露、伸等）

b、但是，你们说的这些字眼作者用了没有？（没有！）尽管意思差不多，可作者没有用，偏偏就用了这个“跳”字，为什么，为什么呢？

在激发学生“愤悱”中进一步引导：别着急，好的字眼，美的字眼，是需要我们慢慢品味，、细细咀嚼的，这样，你们再读读这句话，联系前后文，看看太阳是在怎样的情况下“跳出海面”的，跳出海面后又是怎样的情景，那么这个“跳”字写出了太阳的什么，展现了太阳的什么，肯定会品出来的。（生再次回文，联系上下文揣摩）

怎么样？谁品出了“跳”写出了太阳的什么？展现了太阳的什么呢？

预想学生可能会出现以下回答：

写出了太阳经过努力，终于照亮大地的高兴心情。

写出了太阳冲破阻力，充满不可抗拒的力量。

写出了太阳经过努力，给人们带来光明、温暖的喜悦之情。

展现了太阳跳出水面后像孩子似的活泼可爱。

展现了太阳充满生命活力的样子。

展现了太阳把美带给人们的欢乐心情等。

c、沿孩子的思路点拨升华：是啊，同学们，作者不用升、不用露、不用钻，单单用了“跳”字，就是因为“跳”给我们展现了日出过程中那种努力向上，永远升腾的追求之美；展现了那种不可抗拒的生命的蓬勃之美；展现了那种把美带给人们充满喜悦的奉献之美。

让我们带着这种情感，一起朗读这段美妙的文字。（师生共同深情朗读）

点评：在引导学生自主感悟了太阳跳出海面的动态美的层面上，抓文眼“跳”从点上突破进一步构建太阳升腾的美的意象，挖掘作为自然物的太阳的精神内涵，达到人物相融的效果。实为进一步达成目标的有效策略。

五、创设情境，拓展升华 。

1、想不想感受一下太阳跳出水面的情景呢？媒体播放日出画面、配乐，教师动情描述：

你们看，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红却没有亮光。这个太阳好像负着重荷似的、一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。

同学们，展开你想像的翅膀，如果你此刻就是作者，面对如此美景，你会说些什么？做些什么呢？可简要地写下来。（学生尽情发挥）

预想可能是：

(1) 我要把这美景拍下来。

(2) 你把光明和温暖带给了我们，我要感谢你。

(3) 谢谢你带给了我们美的事物。

(4) 你给了我力量，给了我自信，给了我不断向上的精神等。

2、提炼升华引导朗读：

这千言万语都化成了课文的最后一句话，轻轻地读（生读）

这对自然的讴歌，对光明的赞叹都化成了课文的最后一句话，激情饱满地读（生读）

这对生命的歌颂，对美的向往都化成了课文的最后一句话，深情地读（生读）

3、拓展延伸，铸造精神。

其实，我们每个人心中都有一个太阳，一个永恒的太阳。正像这首诗所写，媒体打出诗，配乐，师生共同朗读：

哦，太阳

他带着金黄的花束，

他带着林间的香气，

他带着亮光和温暖，

他带着满身的露水，

他是美的化身，

他是光明的使者，

他是世间万物的精灵，

只要我们心中有一个永恒的太阳，

世间便没有无尽的严冬。

点评：移情换位，身临其境，真正走进意境，与作者共鸣，是对学生前面达成目标的再次测试，也是在反馈改善中，通过拓展内容升华情感，铸造精神。

板书设计：

海上日出

红霞一片

跳出海面      奇观

走进云堆

冲出重围