体育教案样例 教师资格证考试体育教案【5篇】

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体育教案模板【第一篇】

关键词 工程制图 媒体 教学 图样阅读

一、引言

当今社会，随着科技的飞速发展，新媒体如电视、计算机等不断涌现，它不仅改变着人们的工作方式、生活方式、思维方式，而且也促进了教育技术的发展。新媒体的出现，给教育工作者提供了更多的选择余地。面对各种不同的媒体，如何合理地选择它、利用它，是一个值得研究的课题。

二、教学媒体的概念

媒体是英文Media的译名，意指信息的载体和传递信息的工具。教学媒体则是指在教学活动中传递教育信息的载体和中介。教学媒体有广义和狭义之分：狭义的是指黑板、教科书、挂图等传统教学媒体和电视、电影、录像、投影仪、计算机等现代教学媒体；广义的教学媒体还包括讲授、参观、实验和讨论在内，甚至包含讲授时教师的手、眼、身、形、情等。

媒体的发展是与人类文化、科学技术进步密切相关的。20世纪90年代以后，随着现代科学技术的发展，特别是高性能计算机的出现，现代教学设备不断完善，教学媒体由视听结合媒体发展到多媒体综合运用，由单项传递发展到交互作用，教育技术正步入信息技术发展阶段。当今教育技术的显著特点是技术的综合化和多媒体化。

三、在工程制图教学中合理使用教学媒体

科技的发展，社会的进步，出现了众多的媒体，给教学提供了更多的选择空间。在工程制图教学中应根据媒体的功能，恰当、合理地使用各种媒体，促进学生图样绘制和图样阅读能力。根据工程制图课程特点，在课堂教学中，主要采用语言表达、图文板书、电子教案、教具演示、动画模拟、部件测绘等媒体进行教学。

1、语言表达。语言表达是在教学过程中以口头语言为主要传递形式的教学方法，是教学中最基本、最常用的方法。其特点是能够较迅速、准确地向学生传授间接经验。

教师通过语言表达，配合手、眼、身、形、情等能够形成感情交流，最大限度地调动学生的学习积极性。在工程制图教学中教师通过语言，对概念、定理、投影规律等进行说明、讲解，把画图、看图的知识传授给学生。

语言表达讲授，要求讲课内容正确、适当、生动，由浅入深，循序渐进，突出重点，突破难点，解决疑点，注重启发，扣人心弦。应注意语言叙述与图文板书有机、自然地结合。

2、图文板书。黑板板书，是工程制图教学中重要的方法。对于教学中的难点，比如截交线、相贯线、等，最好的教法还是讲一步，画一步，并配以适当的文字板书，提出问题、分析问题、解决问题。

文字板书要求文字精炼、字迹工整，画图板书要布局合理，色彩丰富，清晰美观。一幅好的板书，令人一目了然，经久不忘。这种教学方法是幻灯片、挂图、电子教案等难以取代的。

3、电子教案。教案是教师记录课堂教学内容和组织课堂教学的重要依据。电子教案是一种用计算机多媒体技术制作的、用以表达教学内容和过程的软件。电子教案通过计算机及大屏幕投影仪，将文字、图形等投射到大屏幕上，从而代替黑板板书，节省时间，操作方便。电子教案能够体现教师个性、信息量大、易于修改。它可以根据需要，灵活地插入图形、图像、动画等媒体信息。

电子教案在扩展知识、复习总结方面，效果优于传统的以文字教案为基础的黑板板书。

4、教具演示。用语言文字唤起的表象，远不如物体直接作用于感官所产生的知觉那样鲜活，所以，教师必须根据教材内容的需要，恰当地演示直观教具，作为形成科学概念的基础。根据直观性教学原则，在教学中尽量多用直观教具，“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量放到感官的跟前”。工程制图是研究图示空间几何物体的学科，因此直观教学显得尤为重要。

在使用教具、模型进行教学时，要注意引导学生以感知材料为基础，进行抽象思维，实现从具体思维向抽象思维的过渡，把感性知识上升为理性知识。如在观察了相贯线的模型后，抽象出“相贯线是两个物体的共有线”这一规律，从而为相贯线作图求解打下基础。

5、动画模拟。动画模拟可以表达不易观察到的现象和规律，如分子结构、机械零件的内部结构等，借助多媒体动画形式真实地表达出来，使抽象的问题形象化，不可见的事物可视化。

在工程制图教学中，对于点、线、面投影，组合体剖视的形成及画法，零部件的结构、工作原理与工作过程等教学内容，用动画进行模拟，不仅提高学生的注意力，增加学习兴趣，重要的是使学生加深对问题的理解，训练学生的思维能力，从而提高教学效果。

6、部件测绘。部件测绘是学习零件图、装配图重要的一环。通过对部件(如齿轮油泵)的拆装，对零件的测量、绘图，增加了感性知识和实践知识。实践出真知。通过这个环节，拉近了理论学习与工程实际的距离，使学生的能力得到提高，知识得到升华。学生从自己完成的零件图、装配图中看到了自己的劳动成果，成就感油然而生。

四、对教学媒体的再认识

（一）合理使用各种教学媒体。要科学地、辩证地看待媒体。任何事物都是一分为二的，媒体同其它事物一样，有其自身的优缺点。世界上没有万能的媒体，每种媒体都有其实现某种特定目标的优势特性。在美国和日本，尽管在学校中引进了计算机、远距离通信设备等现代教学媒体，但是，幻灯、录音机以及粉笔黑板等传统教学媒体仍然被使用，这些媒体并没有被抛弃或闲置。

在课堂教学环境中，综合使用各种媒体，如黑板、粉笔、教具、模型、幻灯、电视、电影、录像、计算机、投影仪等，借助媒体的不同特点及优势，创设各种情景，激励学生主动学习。提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手，体会经验、感知事物、领悟概念。多种感官参与学习，能够极大地提高学生的感知效果。

（二）重视直观教学实践感知。本课程重要的任务之一，就是培养画图能力和看图能力，完成从三维空间物体到二维图形，再从二维图形到三维空间物体的转换，培养学生空间想象能力和空间思维能力。这是一个从具体到抽象、由简单到复杂、由低级到高级的教学过程。实践感知是非常重要的。其作用不会因为多媒体技术的出现而降低。亲自做获得的经验，是极为具体的经验。教育应从具体的经验入手，逐步使学生的经验(知识)向抽象化发展。在工程制图教学中，应把教具、模型、零、部件乃至多媒体课件看作一个知识转化的桥梁，最终实现对“平面图形”的真正理解，把空间抽象思维提高到最高层次。

（三）恰当使用辅助教学软件。计算机多媒体技术出现，改变了主要依靠教材、粉笔、黑板的传统教学模式，丰富了教学手段。尤其是多媒体教学软件，集文字、声音、图形、图像、动画于一体，具有生动、形象、新颖等特点，在教学中得到了越来越多的应用。

同时必须清醒地思考：我们需要做什么？当今的多媒体技术能够做什么？要清楚地明白是CAT，是CAP（计算机辅助教学、辅助人），不是PAC（人辅助计算机）。辅助教学软件的教学效果，取决于计算机多媒体技术发展的水平和软件开发者的教学设计能力。应注意恰当应用多媒体教学软件。多媒体教学软件不能代替所有媒体。课堂教学运用教具、模型直观教学，感知事物，运用部件测绘提高绘图能力，这是广大教育工作者多年摸索的经验，不能因为多媒体技术的出现而弃之不用。

参考文献

体育课教案【第二篇】

〈一〉进一步了解上体育课和锻炼身体的好处，知道一些保护身体健康的简单常识和方法。

〈二〉进一步学会一些基本运动，游戏，韵律活动和舞蹈的方法发展身体素质和基本活动能力。

〈三〉体验参加体育活动的乐趣，遵守纪律，与同学团结合作。 课程表

体育课教学常规

体育课教学应丛增强体质出发，加强课堂的“三基”教学经常对学生进行思想品德教育，有意识地培养学生各种优良品质，充分发挥教师和学生两个方面的积极性，不断提高教学质量。

一、教师方面：

1、认真备课，精心写好教案，不备课，无教案不准上课。

2、认真学习和贯彻教学大纲，钻研教材，明确教材目的与任务，掌握教材重点、难点明确本课的教学任务、几为完成任务而采取的教学原则、教学方法，组织措施等。

3、根据教学任务，提前准备和布置好场地、器材、及教学用具、教师不准旷课、丢课的因故不能上课，必须经学校领导同意，并做好妥善安排。

4、在教学中，加强与重视“三基教学”同时要注意对学生能力的培养，努力完成体育三个方面的任务。

5、教学原则、教学方法的运用，要从增强学生体质出发，根据青少年的心理生理特点及学生的实际情况，科学地安排好、密度和运动量。

6、教师要注意仪表整洁，举止大方，教态严肃、自然、注意精神文明的建设，并在课前三分钟前换好服装。在上课现场等候上课。

7、认真做好学生的学期、学年体育成绩的考核和评定，重视资料的积累和保管，并且定期进行科学的分析和归纳，指导和改进教学工作，不断提高教学质量。

8、教学中要充分发挥体育委员，小组长及积极分子的作用并且经常做好对他们的培养和训练工作，使他们真正起到教师助手作用。

9、教学中要有严密的组织纪律，严格的安全保护措施与要求，严防伤害事故的发生一旦发生伤害事故要及时向领导汇报并作好妥善处理。

二、学生方面：

1、学习目的明确，积极自觉的上好体育课。注意听讲，积极学习掌握必要的体育基本知识技能与科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯。

2、上体育课，着装要轻便，整齐，做到穿轻便运动鞋上课，不带钢笔，小刀等提前按教师要求，在指定地点等候上课。站队时要做到快、静、齐。

3、不得无故缺课，不迟到、不早退，服从领导，听从指挥，遵守课堂各项规定。

4、在课堂上严格执行教师的各项要求，不经允许不得随意移动器材教具要严格执行教师规定的各项保护措施。

5、要爱护体育器材，不得有意损害各种体育设备和用品，课后要按教师的要求如数送还各种器材。

一二年级体育教学进度表

一二年级体育课教案

体育教案模板【第三篇】

1 交互式电子白板在教学应用中的问题

1 使用效率不高

电子白板使用率不高主要问题如下。

（1）教师的年龄老化及观念陈旧，不愿意去尝试先进的教学工具和教学理念，他们习惯于传统的教学模式。

（2）部分教师的电脑使用技术落后，对软件操作不熟练。使用交互式电子白板的公开课上，经常看到教师误操作的现象。有的教师将更多精力放在下一步该点击哪个按钮上，使得教学过程不流畅，严重影响教学效果。

（3）设备故障难以处理。在使用过程中，设备出现故障，摸索着解决，耽误时间。

（4）课程资源不足，教师上课要通过各种渠道搜集资源，而教师对电脑操作不熟练，造成了很大阻碍。

重视形式 课件缺少选择性能

有些教师的课件是下载的，这本无可厚非，但是，由于没有对课件进行有效的修改与整合，甚至没有考虑到学生的实际情况，随意拿来使用，与自己的教学没有融为一体。比如有的教师在上课时，经常会出现回放、前跳等，就是可见的编排布局和取舍有问题导致的。

只作为放映工具 缺乏实现人机互动的功能

交互式电子白板是一个有效互动的设备，但有的教师还将其与原来的多媒体投影混为一谈，认为二者没有区别。其实，交互式电子白板的最大特点就是交互功能，能方便地实现课件讲解过程中的批注、编辑、存储，但遗憾的是，绝大多数教师仅把它作为幻灯片播放器，自己不能做批注、编辑、存储，而且学生也不能用其进行有效的练习，教师只是一味地按回车播放，学生只是一味地被动接收。长此以往，这种教学模式就成了新手段下的名副其实的填鸭式教学。

教师及学生的注意力不够集中

在使用电子白板的过程中，有的教师对课件不熟。甚至现学现卖，忙于观看播放的内容而忽视学生的反应。殊不知，在教师观看的过程中，学生则意神驰于外，熟视无睹，教师看得津津有味，学生则是昏昏欲睡。

学生人数多 互动困难

现在的农村中学，班级人数都在40人左右，加之配套设施不足，如有的教室没有窗帘，白板的视觉效果极差。再者，近年来学生的近视率越来越高，投射在幕布上的字迹分辨率不高，很多学生看不见。

对电子白板的认识有限 辅助功能发挥不好

农村学校由于消息相对闭塞，多数学校没有把电子白板的功能发挥到极致。其实，电子白板不仅适用于课堂教学，像德育教育、专题会议、主题班会都可以把它作为辅助手段。但是，这一点，在农村学校少见。

2 解决上述问题的策略

针对以上问题，加快农村学校的交互式电子白板师资培训势在必行。而且，必须扎实有效地进行，方能使电子白板真正地发挥它的作用。结合我校实际，可从以下几方面提高交互式电子白板的使用效率，促进教育教学手段健康、和谐、科学发展。

转变观念 充分认识交互式电子白板

蒋国珍指出，交互式电子白板的推广首先做的是改变思维模式：由技术本位向教学本位转变，一切从教师和学生的实际出发，从课堂教学的需要出发思考问题。

学校从实际出发，制订一系列的规章制度。运用教职工信息化教学评价方案、教师信息化教学成果奖励方案、信息化教学收单大比武等活动方式，充分调动教师开展信息化教学的积极性。

提高信息化教学水平

要重视发挥专家以及专家通过课题的引领作用，发挥名师工作室的指导、带教作用，为教师发展提供强大的理论资源和技术支持，促进教师专业化发展。现在许多学校都有教研组活动，可以采用教研活动进行集中培训。坚持不懈，这样定会使教师的信息化教学技术日益提高。

加强交互式电子白板技术的学习

教师需要有意识地选择和发掘电子白板各种功能，及其作为一个交互平台所蕴涵的教学策略，也就是说，教师不仅要对电子白板的各项功能熟练操作，还应有意识在教学中融会其功能，发掘在交互平台技术下组合的教学策略。要让教师接纳电子白板，在课堂中用起来，还有很多现实问题。首先是认识问题。要解决使用电子白板教学的理念问题，让教师体验到电子白板在教学中的有效性，可以先选择几位有一定教学经验和信息化能力的教师，小范围的精英培训，然后根据各科内容设计基于白板环境下的多媒体课，将应用的课堂搬到教师培训的场地，以课堂实播，现身说法，身临其境的方式绽放交互式白板的魅力。让教师跃跃欲试，而展示课堂中所提炼的基本学科应用电子白板的模式，又为教师们下一步的试做提供了很好的帮助。

丰富交互式电子白板的资源

在电子白板的资源库里，确实有许多教学资源，但每一节课，每一位教学者，都有其特有的设计。因此，丰富电子白板的教育资源是势在必行的。除了教师进行资源的建设，还应鼓励学生参与交互白板的资源建设。这也是落实学生主体地位的教学的有效方法。推动多媒体数字设备进教室，完善教育资源库，探索建立共享机制，促进优质教学资源共享，是技术和应用层面的要求。在这方面，交互式白板和基于交互式白板的资源开发和利用都显得非常重要。

互相帮助 取长补短

在平时的工作中，倡导具有丰富信息化教学经验的教师和骨干教师，签订带教协议，履行培养、指导青年教师的责任，开展新老结队活动，并作为一项常规管理活动加以落实。要求在信息化教学方面不足的教师积极听学有专长的教师的课，感受教学过程，学习成功经验；学有专长的教师主动听信息化教学方面不足的教师的课，了解这些教师的困难，有针对性地给予指导。双方互帮互学，取长补短。

信息化教学活动进课堂

体育教案模板【第四篇】

学校信息化建设和应用现状

学校校园网建于2004年，现已形成以千兆光纤为主干网、百兆到桌面的应用格局，无线网络基本覆盖了教室和各间办公室。校园网以百兆光纤接入教育信息网，Intrenet出口为十兆。校园网日益成为学校各项工作得以顺利开展的有力依托。

目前，有线无线网络覆盖全部校园；全部实现多媒体电子白板教室（包括54个教学班、16间专业教室、3间计算机教室）；拥有一间多功能录课阶梯教室、一间多媒体电子白板互动录播教室、学生电子阅览室、小海燕电视台；配备LED屏、网络电视系统、触摸屏、门禁系统。

在软件应用方面，学生信息管理系统、学校资产管理系统运转正常；学校定制的协同办公系统，具有信息化设备日常管理统计、总务财物管理统计、教师考勤及代课和班级管理等统计、文件的传发、校内公告等等功能，确保了学校办公的高效能，此外还可以实现校园内的视频直播和点播，实现了教学技术手段的现代化。

随着学校的不断发展壮大，学校信息化建设的重点落在数字校园的建设上。2009年7月，学校制订了《七一小学数字校园建设方案》，计划2010年~2012年完成此方案的建设。通过数字校园的建设，学校进一步巩固信息化建设已有成果，对学校的教育、教学、管理等核心业务以及资源和数据，进行了优化、整合和融通。

信息化建设根本在应用。学校始终重视通过有效的信息化培训强化教师应用。目前，学校教师的教育信息化应用水平已经有了较大幅度的提升，学校的整体教育教学理念得到不断的更新。2008年底，学校建成了第一间多媒体电子白板互动录播教室。当时电子白板对于全体教师而言是一个全新的信息化教学工具，于是学校制定了电子白板应用教学校本培训计划，对教师进行全员培训。学校成立了电子白板教学应用骨干教师核心小组，以典型示范带动全员提高。学校通过观摩课例、电子白板示范校交流活动、专家讲座、校内专职教师辅导等形式，向教师们介绍电子白板强大的交互功能，以及由此带来的课堂教学理念的渐变。

七一小学于2002年起，从一年级开设信息技术课程，孩子们的信息素养得到很好的培养。梁容真同学在北京市中小学电脑作品大赛评比中，获得小学组电脑美术组一等奖；张鹏翔同学在北京市计算机奥赛中获得一等奖的好成绩。学校在海淀区各类计算机大赛中连续多年荣获团体一等奖和团体第一名的成绩。在2006年第16届“六一”国际儿童节威盛中国芯计算机表演赛中，学校荣获优胜赛区奖，蒋帆同学和徐厚强同学分别获得了全国一等奖和创新奖。学校机器人社团丰富的活动内容也深深地吸引着孩子们。阎王子同学代表海淀区参加中小学电脑作品大赛机器人比赛，取得了优秀成绩。

对数字校园的理解

从教育信息化的发展来看，无论是从技术、应用的表现形式还是从资源应用的发展走向，我们均不难看出新技术及其应用模式给教育信息化带来的影响及效率的提升。

数字校园应该在现有基础上明确并完善其核心业务，有效促进数字校园内各层次应用的整合，提升学校教育信息化的应用与服务水平，以办学理念为宗旨，凸显数字化的特色应用，通过创建良好的服务环境推动有效应用，最终促进学校内涵发展。

学校数字校园还要实现与区级教育信息网和市级教育城域网的上下级应用关联与资源共享，避免重复建设。对于区级教育信息中心的信息，要特别关注本区数字校园建设中的相关标准，关注学校相关数据、资源在区域内的共享，提倡数字校园方案中与市级重点应用项目的结合。学校在建设数字校园的过程中，要更多地借力区县信息中心的技术支持与服务，要与区县信息中心达成有效沟通，更好地使用区县成熟的相关环境（网络、标准、人员等），并邀请区县信息中心跟踪指导学校的后续建设。

在充分研究当前教育信息化发展的大背景、在结合市区级教委指导精神的基础上，学校根据现状，在设计方案上凸显“更好地优化现有应用，拓展适合于本校的新应用模式”这一理念，重点考虑以下几方面的关键要点：一是通过数字校园解决当前的应用难题，辅助管理，为教师减负，服务家长，辅导学生。二是有效利用数字校园的设备与环境，更好地服务于教育教学。一方面更好地了解新技术与新应用模式对教育教学发展的影响，另一方面利用数字化系统降低教师工作量，减轻教师负担，更好地优化教学。三是通过优化和建立适合于本校的校本资源及教学评价系统，进一步服务于教学，提高教学质量。四是优化和改进现有的校园网络应用平台，实现内外部系统的整合，更好地服务于日常的行政事务管理、活动安排以及教学管理。

总体建设目标以及特色应用设计

学校本次方案建设的总体目标主要表现在7个方面：基础建设，信息、资源的共享与交流，应用整合，CMIS应用，市区级信息网应用衔接，应用特色建设，应用培训体系与评价系统。

在应用特色设计方面，学校根据当前的应用需求和技术发展状况，设计出“两个中心一个评价”的体系，即个人应用中心、智能推送中心和评价系统。其中，在现有应用中，电子白板、学生与班级成长追踪等互动教学系统和共享资源中心等已经体现出特色。在拟建设的项目中，学校将致力于“以人为本”的教育理念，倡导校领导班子提出的“为学生的幸福人生奠基”的办学思想，同时基于当前信息化环境下各类资源与信息与日俱增的发展态势，计划建立一套数字校园智能推送系统――每位教职员工在自己权限范围内可选择订购自己需要的内容和栏目，登录后，系统将自动呈现相关的内容，其他无关内容与信息将不在前端呈现。同时，根据教师的职能、任教学科的不同，确定建设基于不同角色的个人应用中心，满足基于通用模块的个性化应用显示需求，最终每个人看到的都是与自己关联度最高的个性化内容。这两个中心的设计最终要实现提升教学效果、减轻教师负担的目标。另外，在基于教师绩效改革和学生综合评价方面，学校也将逐步推出符合本校特色的评价系统。

学校数字校园的总体功能由业务子系统、基础支撑系统和拟新增特色应用3部分组成。管理系统、互动教学系统等8个应用模块构成业务子系统；统一身份认证和授权等4个模块构成基础支撑系统。拟建的内容包括：统一信息门户、校园网络深层次改造等等。这些拟建内容最终是要围绕如何提高教育教学质量、减轻教师负担、实现现代化的行政管理手段而设计。

体育教案模板【第五篇】

（1.乐山师范学院数学与信息科学学院，四川 乐山 614000；

2.四川财经职业学院基础部，四川 成都 610101）

摘要几何画板是一款适合数学教学和学习的软件，“几何画板”课程是提升师范生现代教育技术的重要课程。传统的课程教学存在很多问题，导致课程实践性不强、师范生软件运用能力欠佳。本文从课程教学现状出发，整理了近两年教学改革的实践与成果，并对改革中存在的问题进行了分析。

关键词 几何画板；课程改革；教学模式

作者简介：罗天琦（1982—），女，四川峨眉人，硕士，乐山师范学院数学与信息科学学院，讲师，主要从事数学教育研究。

黄欣（1980—），女，四川成都人，博士，四川财经职业学院基础部，讲师。

随着信息技术在教育领域的广泛应用，教师从事教育活动的手段有了根本的改观。为适应新一轮的基础教育课程改革和中小学教育、社会发展的需求，师范生有必要在职前阶段掌握现代教育技术。几何画板软件是一个适合于数学教学和学习的工具软件平台，它可以用于平面几何，平面解析几何，代数，三角，立体几何等学科的教学和学习，在中学数学教学中倍受青睐。“几何画板”课程是数学与应用数学专业数学教育方向的专业课，开设在大三下期。在此之前，师范生学习了“常用工具软件”、 “现代教育技术”两门信息技术类的课程，有一定的信息技术基础。具备一定的教育理论、数学素养、信息技术，再学习“几何画板”课程，能将教学设计和计算机辅助教育的理论知识与课件编制的实践结合起来，有利于加深对专业课程的理解和认识、灵活利用几何画板和其他软件进行数学课件制作，达到提高课件制作能力、强化师范技能的目的。但传统的课程教学，存在很多问题，导致理论教学和实践运用的脱节，不利于师范生的技能培养，有悖课程开设的初衷。因此，在学校的大力支持下，于2013年2月进行了课程改革。

1课程教学现状

传统的“几何画板”课程主要介绍几何画板软件的基本功能、有关的操作及几何画板的技巧与应用。存在的主要问题：

教学内容

选用科学技术出版社刘胜利主编的《几何画板与微型课件制作》为教材。内容丰富但缺少针对性，而繁杂也导致了课时的紧张。教师难以按照教材的章节全面详细地介绍几何画板软件的各种功能和技巧。

1．2教学模式

采用以教材为主线，单一的“讲授+上机”形式。学生学习积极性不高，缺乏自主学习能力、解决实际问题的能力和创新意识。

1．3教学过程和效果

首先，教师教学时侧重于软件操作知识的讲解和训练，却忽略了几何思想的渗透。这导致学生作图思路不清，无法把握几何元素之间关系不变的几何规律，不擅长用几何画板“做数学”。

其次，教学时没有贯穿课件的制作原理，学生无法利用几何画板实现教学设计。以往的教学以教材为主线，仅介绍了软件的各种功能，缺乏与数学教学法和其他软件的渗透，忽略了创设软件使用的实际情境，范例实践性不强，不能很好地联系中学新课改和一线教学。学生虽然记住了几何画板各种功能，能依照教材中的范例按部就班地解决一些数学问题，但是不能灵活运用几何画板合理地设计和制作适用于课堂教学的中学数学课件。在试讲试教、教育实习及各种比赛中学生难以自主合理地应用信息技术辅助教学，导致理论教学和实践运用的脱节。

1．4考核方式

传统的考试方式单一、片面、陈旧，主要考察学生的软件操作能力，并未涉及对学生的数学课堂教学课件制作能力的考核。

2教学改革的实践与成果

在前期准备的基础上，从2013年2月起，先后在2010级和2011级进行本课程的教学改革实践。

注重“几何画板”与其他课程的整合

“几何画板”课程以教育理论课程为基础，又应用于教育实践课程。本次课程改革中，注重课程的交叉渗透。加强本课程与教育理论课程、教育实践课程的贯通，将“几何画板”课程教学与课程资源建设、数学课件制作、师范生试讲试教等项目实施相结合，让学生在各种实践环节中提高动手能力。通过改革，切实发挥本课程的实践作用，提高师范生计算机辅助教学能力，为教育实习打下基础。

2．2教学内容阶段化

针对课程特点和软件学习理论，较大地调整和优化了教学计划：删减了陈旧繁杂与数学课件制作无关的技术部分，新增应用案例和实践创新的内容。将教学内容循序渐进地安排为四个阶段：软件基本功能——软件操作技巧——应用范例——数学问题解决和数学课件制作的实践创新。

在第一阶段，考虑到数学专业大三学生有一定的计算机基础和教育教学理论，压缩对软件基本功能介绍的课时。

二阶段，针对软件特殊功能和技巧的学习，结合中学一线教学实际，精选教学内容。我们有目的地选择一些密切联系中学数学课件制作的知识点，进行积件制作技巧的讲授。此外，注意贯穿对几何知识的总结，特别是对某些知识点的小结或几个定理的统一，达到渗透数学思想，揭示几何精髓的目的。

三阶段，进行数学问题解决和数学课件制作的案例教学。精选案例，并适当补充几何画板应用比较典型又反映新课改的知识。学生经历数学问题逐层探究、课件从脚本设计到制作的整个过程，了解基本思想和步骤，熟悉软件的应用，能通过模仿解决简单问题。

四阶段，是数学问题解决和数学课件制作的实践创新。在问题驱动下，利用几何画板研究、探索中学新课标中“课题学习”、“数学探究”、“数学建模”等专题；尝试解决动态中考题；制作完整的数学课课件。

其中，一、二阶段为传统“几何画板”课程教学内容，三、四阶段为新增实践内容。经过压缩整理，传统课程只需要以前二分之一的课时即可完成，效率大大提高。

2．3教学模式多样化、综合化

针对教学内容不同阶段的特点和学生已有的认知基础，合理选用多样化的教学组织形式和方法，走向“讲中学”、“例中学”、“做中学”、“探中学”、“评中学”。最大程度地激发学生兴趣，挖掘学生提出问题、分析问题、解决问题、团结合作和沟通交流的潜能，不断提高他们的实践动手能力。

一阶段考虑到软件基本操作对大三学生较简单，教学以传统的讲练结合式、自学-辅导式为主；既具有时效性，又有利于培养学生自学能力。教师通过辅导中的师生交流，了解到各人的水平和特点，为后续分组提供参考。

二阶段学习软件特殊功能和技巧时，可采用小组讨论式、互动式、研究式、任务驱动式等多种教学方法；通过上机实验，学生能够熟练演掌握几何画板软件的基本用法，学会一些特殊功能和技巧，能利用软件进行几何问题探究；加深对几何思想的理解，培养其运用几何思想发现问题、解决问题的思维，提高其软件操作能力，激发兴趣和创新意识。

三阶段数学问题解决和数学课件制作的范例教学，主要培养学生问题解决能力、软件综合运用能力和课件制作能力，应注意教育理论课程的贯穿和其他软件的融汇。学生在这一阶段以模仿和熟练为主，因此以案例教学法为主，并在教学中注重对方法的总结和提炼，为下一阶段的升华打下坚实的基础。

四阶段是实践创新的环节。研究型学习更适合采用“自主——探究”的教学模式。教学方法上，以任务驱动法为主，注重实际问题情境的创设和学习过程，教师是组织者，引导者，学生主动追求知识，主动发现信息、加工信息、寻求解决方案，获得丰富的学习体验，从体验中学习。通过“做数学”，有助于学生发掘初等几何元素之间关系不变的几何规律，提高几何素养。此外，建立学习共同体，将班级分成几个大组，分别讨论完成不同课题，并进行交流。这样，既培养了学生的合作意识和竞争意识，增强了责任感，提高了组织管理能力，同时也锻炼了学生收集和筛选信息的能力、独立思考和解决问题的能力。学生登上讲台时，不仅能进一步审视自己教学设计的合理性，还能深刻的体会到自己负责的知识点达到理想效果时所必需的辅助。

2．4考核方式多元化

“几何画板”是一门侧重培养学生的技能操作能力和课件制作能力的课程，教学考核手段仅以传统的期末考试成绩对课程学习进行衡量并不合理。从学习者发展的角度，应注重对学习过程的评价。因此，采用综合考核法，将考核贯穿整个学期的教学过程中。课程成绩包括平时成绩、实验成绩和期末考试成绩，百分比分别是2：4：4。其中，平时成绩是对学习过程的评价，主要考察学生学习态度、参与度、完成度和软件操作能力，包括考勤、课内回答问题、提交作业。实验成绩包括独立完成实验的成绩和分组完成课题的学生互评成绩，考察软件操作技巧和解决问题的能力。其中加入小组协作成绩的互评，更有利于促进反思，提高学生的综合素质。期末考试形式为上机考试，试题分为ABCD四套、以开放题的形式呈现，教师提前按交错顺序安排座次表，学生按座次表就座并上机完成。旨在考察学生独立综合运用软件的能力和课件制作的能力。综合考核法，能客观地反映学生的学习情况，体现学生实践能力的高低；并且重视对过程的评价，能促进学生个性化、创新能力、实践能力和学习能力的发展。

2．5课程资源丰富化

针对传统教学仅以教材为主线、实践性欠佳的问题，本次教学改革构建了丰富的课程资源，整理了一大批紧密结合中学一线教学的典型课件案例、常用的数学脚本、以及以课时为单位的优秀中学教学课件。在课堂内外，以任务驱动的模式，学生通过对相关理论的巩固和探索、对案例的模仿和实践，知识得到了内化，实践操作能力、信息素养明显提高。

3改革中的问题与对策分析

一是教材针对性不强，课程实践环节增多，而教学时间有限。各个教学阶段中的课例还不够精炼。尤其是软件操作知识学习环节，还可以做进一步的提炼和整合，使之更具有针对性和时效性。我们在每一轮教学后都进行教案和资料的整理，计划下一步编写一本具特色和针对性的教材。

二是学生指导工作量骤增，而教师精力有限。学生不太习惯分组合作学习的新模式。考虑进一步完善分组合作学习的模式，培养学生的团队精神和合作、交流的意识。同时，进一步激发学生兴趣，培养其自主探究的能力。

三是课程考核方式较复杂。其中，组内成员互评的成绩不够客观公正。对于课程的考核方式有待进一步改进。可考虑给每组自评成绩规定一个分布比例。

4结语

两年的教学改革和实践，大幅提高了师范生的综合素质，包括软件应用能力、数学课件制作能力、团队协作交流意识、学习积极性、自学能力、信息素养及实践能力，为教育实习和上岗就业打下基础。同时也为进一步深化教学模式改革提供参考。

参考文献

［1］曹一鸣。让技术成为学数学用数学的“云梯”[J].中国电化教育，2010(5):78-80.