《荷塘月色》教案【参考4篇】

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《荷塘月色》教案【第一篇】

活动目标：

1、尝试用卡纸和墨水等综合材料制作一幅荷塘里的景色。

2、体验运用综合材料制作画面的乐趣。

活动过程：

大家好，我是叶老师，炎热的夏天到来了，荷塘里的那一朵朵的荷花都绽开了，有粉红色的，红色的，白色的，没有开放的荷花像椭圆形的线轴站立在荷叶边，刚刚开放的荷花，露出一点淡黄色的花芯，像少女一样静静的坐在荷叶旁，那一片片荷叶，有深绿色的，有浅绿色的，有大圆，有小圆，直直地站立在荷塘上。这景色多美啊！留下这一瞬间，我们一起来做一幅水墨拼贴画《荷塘月色》吧！

制作的材料有双面胶，剪刀、水桶、大头笔、颜料、墨水、毛笔、涂好底色的宣纸和绿色的卡纸

步骤一：首先用大头笔在绿色的卡纸上画上荷叶的轮廓，再在里面画上荷叶的叶脉，画好后用剪刀把荷叶的轮廓剪下，在后面贴上双面胶，然后贴在涂好底色的宣纸上，这片荷叶是深绿色的，荷叶除了有深绿色的，还有浅绿色的，拿出剪好的荷叶一起进行拼贴。贴的时候，要注意荷叶与荷叶之间的疏密，高低关系。

步骤二：荷叶贴好后，就开始画荷花了，用毛笔的笔肚吸清水，在笔尖上蘸上红色的颜料，笔尖朝上，左右各向里弧形运笔。画出自然的韵意效果。可以画些刚刚开的荷花，也可以画出开放了的荷花。多种类型的荷花让画面丰富，饱满。

步骤三。荷叶贴好，荷花画好后，就在下方开始用毛笔画荷杆，笔吸清水，后蘸浓墨，快速画出荷杆，注意可以是直直的，可以弯弯的，每一笔皆需带有墨韵，布局注意疏密有度，讲求透气。当所有的荷杆画完后，把荷杆的刺点画上。

步骤四：所有的东西画完，就在荷塘下面画上各种形态的小鱼，用笔尖蘸墨，用笔顿一下，往后一拉，画出鱼的形态，画上眼睛，嘴巴、身体尾巴。一条在水里游游的小鱼就出来了。

最后，用一支毛笔分别蘸上绿色和黄色的颜料，在另一只没有颜色的笔敲打出小点，增强画面的丰富感。

画面一，画面的荷叶有聚散，疏密关系。

色彩搭配合理，有红，粉，黄。

画面二

运用圆形纸张构图，有浮在水面的荷花，有站立在荷叶上的荷花，有前大，后小的关系

画面三：画面富有有情调，绽放的花朵跟池塘的小鱼，鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，使得画面丰富饱满，生动有趣。

《荷塘月色》教案【第二篇】

教学目标：

理清全文的结构，了解直接抒情的语句的内涵及其在文中的作用。

体会散文的语言美——对生活语言的巧妙加工。

认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。

教学重、难点：

作者是怎样从多角度描摹荷塘美景？

角度、视线由近及远、由上而下的空间顺序：

茂密的荷叶——多姿的荷花——荷香——叶花颤动——流水

体味作者的匠心：

1、动静结合，“静”是“动”的瞬间表现。

可见与可想结合，写出散文的神韵。如：荷叶田田——水脉脉含情

2、本文的线索是什么？

经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化。纬线：对荷塘月色的景物描写。

3、“通感”的特点及其作用：

A、例：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。。”

B、本体——花香（嗅觉）

喻体——渺茫的歌声（听觉）

C、作用：把花香的特点写清了，生动形象。

D、相似点：立于微风中嗅馨香（时有时无）——听远处高楼传来的歌声（时断时续）

教学过程：

布置预习：

A、请学生熟读课文；

B、背诵4—6段。

第一课时

导入课文

具体介绍朱自清的生平和创作：

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴，1898年生于江苏东海。1903年随家定居扬州。1916年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年更名“自清”，考入本科哲学系。毕业后在江苏、浙江等地的中学任教。

上大学时，朱自清开始创作新诗，1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛。1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。

本文是1篇以写景为主的抒情散文。写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。

《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。

听《荷塘月色》的配乐录音带：

作品结构分析：

全文共10个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这10个自然段还可以划分成几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的探索：

缘起：

第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）

去荷塘：

第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。

第三段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

观荷塘：

第四段：荷塘美丽的景色。

第五段：塘中的月色。

第六段：荷塘四周的景物。

离荷塘：

第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗。

第十段：在思乡与遐想中踱回家门。

从写景状物的角度看：

第一部分：（1）写观荷缘起。（情）（引子）

第二部分：（2—6）写荷塘月色。（景）（主体）

第三部分：（7—10）写景中人。（情）（尾声）

小结本节课的内容：

布置作业：1、背诵4—6段；

2、阅读课后附文。

第二课时

检查作业：

找出直接抒情的句子，对其中有代表性的进行分析，让学生反复体会：

全文首句：“这几天心里颇不宁静”

分析：这是分量很重的一笔，可见“文由情生”，本句是“文眼”。

问：起笔这样写是什么目的？

不加掩饰直抒情怀，显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即，欲排遣苦闷之情。

第三段中路上的一段独白：“路上只我一个人……这是独处的妙处”。

分析：此段抛开写景，句句都是内心活动，这样写是不是偏离了文章的主题呢？

明确：

A、抒写月下独处的自由感正是对“心里颇不宁静”的自我调节，蕴涵了对黑暗现实的不满。

B、这“情”没有离开“景”，如果不是月下独行在那条极幽僻的路上，又怎么能抒发所谓“独处”之情呢？

3、第三段最后一句：“我且受用这无边的荷香月色好了”。

分析：

A、这是过度句，提示下文重笔写荷塘月色；

B、这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

解析第四段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的：

1、先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动以及流水。层次井然，形象精确。这是按观察的角度，视线由近及远、由上而下的空间顺序来写的。

以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：

A、抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。（这个问题要启发学生回答，读进去）而且，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。

B、抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得很有风采。

通感的运用：（详见前重、难点“通感”部分请学生自己赏读5、6段：

欣赏的重点可放在对某些字词的品味上，也可以研究一些极有感情特色的比喻句上：

1、“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字精确在哪儿？

2、“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这里的比喻与拟人，准确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱呢？

小结全文：请学生说说自己对文章主旨的理解。

《荷塘月色》教案【第三篇】

一、知识与能力目标

1、理解文中“我”与世界的关系。

2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

二、过程与方法目标

1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。

三、情感态度与价值观目标

提高学生语言的审美情趣。

预习学案

1、请多遍通读全文

2、了解作者以及相关写作背景

3、字音辨识

探究学案

导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一起走进朱自清，走进他为我们营造的散文天地

有人说文中写了很多东西，而我看到了是作者与一方荷塘不断博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，有家乡。

前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第一题课前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上

一、脉络梳理

文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的世界又呈现出怎样的特点？请大家梳理分别概括地写在下列表中。

我与妻儿（1）我与曲径（）我与荷塘和月色（）

我与妻儿（10）我与家乡（7-9）我与荷塘四周（6）

梳理我与世界的关系：对抗或融合）

“我与荷塘月色”是公认最美的段落，没有直接描述“我”心情的语言，只有进入画境后去揣摩作者的心情，王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢。第四段请同学们读一下，进入画境（生读）同学们的概括是否准确？我们一起再来学习。

下面老师对四段做了些修改，请注意老师打横线的地方，思考下修改后与原文有什么不同？效果上有何变化？

二、感受语言之美

第四段：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像美丽的（亭亭的）舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如刚出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（顺序）。微风过处，送来阵阵（缕缕）清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是静静的（脉脉的）流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

分析：

再请一位同学读一下。

此段作者集中用了比喻修辞手法，叠字的运用（板书），展现了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板书）之美，此时的作者心情还依然颇不宁静吗？与世界的关系是对抗还是融合呢？

下面老师为你们读下第五段，同学们思考下，月光是无形的，作者是怎样描绘它的呢？你最欣赏哪一处？注意画出来谈谈你的感受。

第五段：（老师展示四处，第五处学生可以自己发挥选择）

1、月光如流水一般，静静地淌（泻）在这一片叶子和花上。

2、薄薄的青雾飘（浮起）在荷塘里。

3、叶子和花仿佛在牛乳中浸（洗）过一样；又像笼着轻纱的梦。

4、弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是印（画）在荷叶上。塘中的月色并不均匀。

5、自选

分析：

再来看“我”与世界的关系:对抗或融合。（后黑板上与前副黑板）因为融合，我们的文章表现手法有了融情于景，因为对抗，也就有了以乐景写哀情，倍增其哀的乐景衬哀情。他对抗是因为“这几天心里颇不宁静”，心绪不宁，是家事？是国事？（结合背景，蒋介石叛变革命，百姓处在白色恐怖中，作为爱国民主战士，他是非常苦闷彷徨，希望借一方荷塘寻求解脱），当作者已然把自己和周围的景致融为一体了，心灵得到了极度自由的舒展，进入到一种浑然忘我的境界中去，然而这种臆想式的超然物外注定是短暂的，作为一个誓死不吃美国救济粮的爱国知识分子，忧国忧民始终是他不能抛弃的情怀。所以这篇文章的文眼应该就是“颇不宁静”。

小结：朱自清的散文之美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清洁，纯真的品质（板书主黑板）都包含在里面才是。

能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者！

《荷塘月色》教案【第四篇】

一 、教学目的：

1.把握作者情感的发展变化，了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。

2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

3.熟读课文，背诵第四、五、六段。

二、教学重点与难点：

重点：

1.领悟文中作者想暂时忘记现实中的一切，结果又无法忘记，一种难以言传的微妙幽深的矛盾情绪 。

2.语言运用的技巧

难点：

1.为什么要联想到江南的采莲，为何要引用梁元帝的《采莲赋》?

2.通感的运用

三、教学设想：

1.预习提纲：

①看单元提示和课文前的学习重点，明确学习任务

②自读课文，参照注释，查工具书，准确认读，积累词语。

③回忆初中学过的朱自清的文章，总结有关的文学常识。

2.课上巧妙设计问题，让学生独立思考质疑，讨论发言。

3.加强朗读

四、教学时间：两课时

第一课时

教学重点：

整体把握文章内容，揣摩直接表现作者思想感情的语句，分析作者感情的发展变化。

教学内容与步骤：

一、导入 新课：

1. 复习有关朱自清先生的生平、作品等知识。

在现代散文的长卷中，朱自清的散文独树一帜，引人注目。他以优美动人的篇章扩大了新文学的影响。想必那至诚至深的亲情、那生机勃发的自然景象已永驻你美好的记忆中了吧！那就请同学们谈谈你所了解的朱自清。

学生发言，教师补充(展示投影)：

朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，是毛泽东称颂的表现了我们民族的英雄气概的作家、学者。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称我是扬州人。1920年毕业于北大哲学系，在江浙等地的中学任教，参加文学研究会。1925年任清华大学教授。

初中我们学过他的《背影》、《春》。代表作有散文与诗的合集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。这节课我们来学习朱先生的1篇情文并茂的名作《荷塘月色》。(板书文题、作者)

2.简介《荷塘月色》：

朱自清的《荷塘月色》是现代散文中脍炙人口的名篇佳作，素为读者所喜爱，尤其是选入中学语文教材以后，更为人所瞩目。郁达夫在论及现代散文时说：作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎样的人，他又是怀着怎样的心情写这篇文章的呢？下面我们来欣赏这篇课文。

二、学生看投影上的画面，听配乐朗读，入境，欣赏美感，体味感情。

三、整体把握课文，揣摩表现作者思想感情的语句

1. 请学生找出最能体现作者感情基调的语句，体会其含义和在文中的作用。

学生回答，教师明确：

这几天心里颇不宁静。这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，此句称文眼，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。

1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，五四以后，革命斗争深入 ，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。四·一二反革命政变后，他处于极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，大革命失败后，蒋介石统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道：只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他先前曾说过：我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。他还没能摆脱这种思想，又顾虑着 妻子儿女一大家，都指生活。他想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文是朱自清付诸行动的艺术表现。

2. 从文中哪些语句中还可以了解到萦绕于作者内心的思绪？

学生讨论交流：

①这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。

②这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

③但热闹是他们的，我什么也没有。

④这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

⑤这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。

学生讨论交流对句子的理解，教师补充：

①句感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独寂寞的心情。

②句且字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透露出一丝的喜悦。

③句但字笔锋陡转，蝉蛙如此热闹也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼颇不宁静。

④梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的境界，让读者置身于江南的盛况之中，作者也想乘着想象的翅膀，飞离痛苦的现实世界，去感受有趣的事。可惜一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰色的现实，无奈之情溢于言表。

⑤江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教，写下过不少赞美江南的文章。到了清华之后，常表达出思想之情，今晚寻求佳境，意在摆脱不宁静的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。

3.教师总结：

由此，我们不难把握作者感情的脉博；在现实中(心里颇不宁静)的作者无法排遣心中的苦闷，因而要寻找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去寻找宁静。作者找到了没有？在什么地方找到了？在自然环境的美丽和理想生活的憧憬中作者找到了宁静，但这是暂时的宁静，当作者回到家门，又回到了现实，心中的烦恼依旧。所以，作者极力描绘了自然的美丽和古代社会的自由快乐，是借以抒发对现实的不满，漫步荷塘是为了排遣在理想与现实的对撞中矛盾的苦闷之情。(讲解过程中，板书如下)

四、布置作业 ：

1.加强朗读，品味文章的4-6小节

2.思考课后练习

第二课时

教学重点：

1、 分析文中的景物描写。

2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

教学内容与步骤：

一、朗读课文2-6小节

二、分析文中的景物描写。

1、 课文第2小节写了什么地方的景色？有什么特点？

学生回答，教师补充：

小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

树 (蓊翁郁郁)

月光(淡淡的)

幽僻、寂寞极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；蓊翁郁郁加强了浓重的夜晚气氛；阴森森虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是淡淡的，但却与作者此刻的感情相合，今晚却很好，可见作者心中淡淡的愁云。

2、 课文第4小节写了什么？作者怎样写的？

学生回答，老师补充：

写了月下荷塘

静态： 叶：田田、亭亭

花：零星点缀

微 开着的--袅娜(轻盈多姿)

风 打着朵的--羞涩(娇怯不语) 形象

过 如明珠--洁白

处 如星星--绿叶白花 色彩

如美人--纤尘不染

动态： 花：花香，如歌声

叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

3、课文第5小节写了什么景色？

学生回答：写了塘上月色

月光：如流水

月影：如名曲

作者是从几个方面写了月色？

学生回答，教师补充：

(1)正面：以流水作比

(2)通过雾：薄薄的青雾

(3)通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。

(4)以树影写月色：画，浓淡适宜

(5)通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律

4、讨论第6节

学生自己分析，教师作适当点拨：

这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。

(1)四面的树(照应第2 节)

有远有近：杨柳最多--远

将一片荷塘重重围住--近

(2)写树不忘写月色：阴阴的

(3)路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。

5、小结

无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想热闹、风流的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落；从作者的个性看，他自称是个中和主义者，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。

板书：

景物的特点：淡雅、朦胧

作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。

三、学生再读课文2-6小节

四、品味文章的语言

由学生找，谈谈体会，教师点拨

本文语言朴素、典雅、充满诗意。

1、 比喻和拟人(结合课后练习三)

例如：

⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻

效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。

⑵.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

效果：用流水喻月光，一个泻字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花像笼着轻纱的梦，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。

⑶.层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。

小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。

拟人句更添景物灵秀动人的气质。

2、 通感的运用(结合课后练习二)

教师向学生介绍通感修辞：

人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫通感，也叫移觉。

如：愉快的笑声像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。(峻青《海滨仲夏夜》)

又如：那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。(郭风《叶笛》)

这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。

请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果(见课后练习)

小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。

3、动词和叠词的使用(结合课后练习四)

小结：动词使用精当生动，富于表现力

叠词运用的效果：

(1)传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美；

(2)增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐；

(3)深入细致地表现了思想感情。

五、布置作业 ：

1.归纳字词

2.背诵4-6小节