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2023年高中语文评课稿(4篇)

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高中语文评课稿【第一篇】

针对学生小说阅读能力的不足,平时也很少有意识的加强相关知识特别是外国小说的积累,本着与大纲接轨,课内外融合,丰富阅读面的原则,两位老师选择高三教材中的《桥边的老人》这篇文章可谓匠心独具。她们事先认真解读文本,找到了学生阅读中可能存在的疑难点,教学中深入浅出,层层启发,提出的问题符合中学生发展心理,其精彩丰富的言语、深厚的文学功底、严密的逻辑思维在本堂课上得到充分体现,给了我们兄弟学校老师很多感悟。下面我们主要从学习兴趣,教学目标,教学事件,教学反思这四个方面进行评课。

学生对于小说还是有较浓兴趣的,相比于古文课堂,应该更能发挥老师的主导作用,《桥边的老人》这篇文章有一定难度,学生理解起来会出现难点,作品淡化了学生最为感兴趣的情节,打破学生看小说只看情节的误区,而是从叙述角度和故事入手,通过人物之间的对话来揭示小说主题。蒋老师一开始用课前准备好的战争音乐和图片帮助引入,以自己的语言拉近了师生距离,让学生去感悟战争这一话题,从而引发感情上的共鸣,教师重在点拔、启发。把离高中生相对较远的问题变得具体可感,真正做到了深文浅教,学生的积极性被充分激发,可以说是获益匪浅。比如在使学生掌握叙述的视角即有限视角和全知视角时,蒋老师通过与另外一个片段进行比较分析,让学生清楚的知道,全知视角和有限视角的区别及如何转换。

两位老师的教学目标很清晰,从三个方面得到体现:立足文本,抓住关键人物和关键语段,引导学生理解小说主旨,培养学生阅读小说的自主意识;掌握小说有限视角和全知视角的叙述方式及区别,冰山理论的写作特色;领会作者所要表达的真实情感(生命的可贵,和平的可贵,战争的残酷性)。可以说这两堂课老师很好的`完成了这些教学目标,文本解读的好坏是这节课成功的关键,两位老师不求面面俱到,通过分角色朗读找关键字句来指导学生理解小说人物,如在分析老人时,让学生找出描写老人神态的句子,学生很快就进入了文本中,理解到造成老人一系列变化的根源在于战争。

两堂课给我影响最深的教学事件是两位老师对教材的把握和处理,有的放矢的展开教学。在知识和技能上,使学生掌握叙述的有限视角和全知视角,对于这个学生从没有接触过的视角问题,老师通过课内课外比较分析,让学生一目了然;积极培养学生的朗读水平,在朗读中体会老人的感情,在朗读中感受老人的心境,特别是老人的神态、动作及语言描写。不仅发挥了学生的自主性,同时也活跃了课堂的气氛,学生的注意力也能很好的放在课堂上;注重学生当堂写作的能力,让学生结合课内所学的知识改写文本,不仅帮助学生更深入的理解小说,而且锻炼学生的写作能力,可谓一举两得。两堂课课堂安排的有条不紊,给人感觉自然、轻松、紧凑。当然还有老师语言的引导和启发性、文学知识的深厚等优点就不一一说明了。

总的看来,这是两堂非常成功的小说知识鉴赏课。很多地方值得我们教师去思考去学习。两位老师上完之后在说课时都有反思,想方设法要改进教学中的不足,挖掘文本中可以利用的信息,以求使学生更深入的了解文章。她们对教学的这种执着和奉献精神,让我们感触很深,也是我们要努力学习的方向。新课改强调有效课堂,这次教研活动的目的,主要就是从学生的实情出发如何确定相应的教学内容。每个学校的学生在学习基础和学习能力上都有很大的不同,根据学生的实情出发确定教学内容,根据学生的实情展开教学,这样有利于做到因材施教,有利于最大程度的发挥学生的主动性和积极性,达到良好的课堂效果,促进学生学习语文的兴趣。说到这里我们也想谈谈对评课的理解,我们觉得应把评课的权力放一部分在学生手里,老师要做好传道受业解惑,必须知道学生需要什么,学生才是主要接受者,而不是听课的诸位。与其天天去谈理论要求,倒不如静下心去感受学生心声。语文教学要获得新生,不是单单开几个会议搞几次学术交流就能解决好的,学生不喜欢的我们还在讲,感兴趣的又不能天天上,诚然这里面主客观因素太多,与教育现状密切相关,也不是我们基础教育者所能左右。这里也只是“借题发挥”了,不足之处还请各兄弟学校指正!

高中老师语文评课稿总结【第二篇】

日前,下班级听了东老师的《巴尔扎克葬词》、蔡老师的《我有一个梦想》这两节课,十分受益,很受启发,也从中看出了执教者深厚的学养和扎实的基本

功。能够这样说,这是两节异中有同、风采照人的成功课。在那里我只重点谈谈共性的问题。

一、教学亮点。

这两节课,每节课都有自己突出的一些亮点,我仅从以下十方面进行点评。

1、从教态来观:执教者都表现出端庄自然、精神饱满的姿态,慷慨激昂的语势给学生以振奋,像老师那不时写在脸上的笑意,又极具亲和力,拉近了与学

生间的距离,利于构建和谐的课堂氛围。

2、从情境创设看:这两节课的情境创设,就应说是各具特色,如,东老师的激情创境,蔡老师的美图美语创境,东老师的发挥学生自主性创境等,既体现

出情景创设手法的多样性,又反映出执教者个性而娴熟的情境创设潜力。

3、从学科特点观:两位执教者都突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点,采用多种形式强化朗读,让学生在读中感悟、赏析,凸显了语文教学的语文

味。

4、从教学目标的确立观:执教者能从课标出发,立足教材,关注学生的个体差异,确定本节课教学目标,既具体明确,具有针对性,又突出重、难点,使

得教学目标确立合理、落实明晰且达成度高。

5、从课程资源的开发与利用观:注重课程资源的开发与利用,这一点在两位执教者身上都有不同的体现,如,蔡老师充分“多媒体”教学,东老师充分发

挥学生个性特征等都成为了可利用资源,体现出课堂教学资源的丰富性。

6、从问题设计观:一节课问题设计得如何,必须程度上关乎学生能否学有所获。从这两节课不难观出,执教者在问题设计上都十分用心思,做到了植根文本,深挖开去,又兼顾学生的认知特点,迁移拓展,有深度且环环相扣,如,蔡老师的“在和平年代马丁·路德·金为何有如此梦想?找出自己喜欢的有气势的段落谈感受”、东老师的“葬词、演讲稿、散文的特点”等问题设计,在落实知

识目标、潜力目标和情感目标的同时,均体现出学习手段创设的有效性。

7、从学生活动看:执教者为学生带给了充分的参与时间,参与热情高,学

生善倾听,能合作,体现出参与的广度和深度。

8、从课堂氛围观:课堂突显了自主---合作---探究等学习方式,创设出一种

平等、和谐的对话环境,体现了互动的多维性。

9、从学生潜力培养观:执教者都把学生的潜力培养作为重头戏,以不同的方式呈现出来,东老师和蔡老师都让学生课前预习、查找相关资料等环节,关注

了学生收集、整理信息潜力和自主学习潜力的养成。

10、从预设与生成观:体现了预设严谨、生成合理的特点,如,东老师渐行渐深的问题预设,蔡老师的针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求,均体现出教者扣紧梯度目标、严谨教学的预设构想,实现了师生共同

体会成功愉悦的深度生成。

以上只是对三位执教者成功教学的概略点评。

二、教学推荐。

尽管执教者的教学或真水无香,或色彩艳丽,但也略有不足之处,就此提出

几点推荐。

1、东老师注重开发学生潜能、关注学生潜力培养的做法,十分值得提倡,

期望能就此入行尝试,使之作为一种常态化的行为实施于课堂教学中。

2、蔡老师的课堂激情澎湃,很有感染力,但还应注重调控气氛,使课堂氛

围再简单一些,这样更利于目标的达成。

3、蔡老师的传统课,很朴实,十分有借鉴价值,但也要注重以下方面的处理:导语过长,再精炼些;放开手,让学生多思、多动;可合理地利用网络设备,

既体现教学的直看性,又能节省教学时间,增大教学容量。

4、注意评价语言的多样性,充分发挥激励性评价对学生思维调控的作用。

三、一点思索。

新课改强调有效课堂,我们入行研讨课的目的,主要就是要探索教学的有效性问题。如何使有效性体现于授课的每一环节(如,问题设计的有效性,学习方式的有效性,板书的实用性,环节时间安排的合理性等)应是我们今后花气力探究并努力践行的方向。因为只有做到了环节的有效,才能使教学到达真正的有效。

相信大家会越走越好。

高中语文评课稿【第三篇】

中国是诗的国度,诗歌发展源远流长。这是我们的祖先留给我们的无比珍贵的文化财富。作为炎黄子孙,责无旁贷,理应继承和发扬这一精神财富。

学校在这一方面担负着传承文化的重任。教师就是传承文化的使者。教材里收录的都是经典的千古流传的诗歌,作为教师,我们要让学生真正理解这些诗歌,并学会鉴赏诗歌的基本方法,学会举一反三,能够独立欣赏其他诗歌。

今天观看了张海岩老师的教学录像,我感触很深,同时反思自己的教学,发现自己在教学时,更多的代替学生分析诗歌,学生并没有真正理解诗的内容。

自己的教学还是一种传统的灌输式的。张老师最大程度的发挥学生的主观能动性,让学生走进文本之中。如让学生反复朗读诗歌,从吟诗中体会是诗人的'情感。

还让学生相互讨论,理解诗歌的字面意思,扫除诗歌字词上的障碍。让学生提出问题,师生共同解决。老师没有急于说出答案,而是让学生思考寻找。

这一教学方法能够让学生正在受益。反思自己的教学,总是觉得自己事先也想把学习的主动权交给学生,把课堂还给学生,可实际操作起来事与愿违,学生有时启而不发,或者说得离题万里,风马牛不相及。

自己在一旁非常着急,倒不如一股脑的讲出来痛苦。这种困惑时常伴随我,也想寻找一种有效的方法,今天收看张老师的录像,我知道自己的问题所在了。

以后应该遵循学生的认知规律,循序渐进,逐步引导,切不可期望过高,急于求成。

高中语文评课稿【第四篇】

一、如沐春风,教学形式与内容的统一

再次听XX老师授课,真有如沐春风之感,这种感觉不是学生时代能有的。在20年前,作为X老师的学生,听她的课,最享受的是老师悦耳的声音,和蔼的教态,教学内容的生动有趣,对老师充满崇敬。今天,当我对语文教学有了一些认识,对文本也有了一些自己的解读后,再次聆听X老师的教诲,被深深感动了。老师的声音依然那么甜美,教态依然那么和蔼,更重要的是教学形式与内容如此巧妙的融合,正是种融合,让人沉醉其中。教学内容是“从孔子师生关系的角度解读论语,走近孔子”。孔子的弟子往往比孔子小数十岁:子贡比孔子小31岁;颜渊比孔子小30岁;公西华比孔子小41岁。但年龄无法造成鸿沟,孔子和学生间的平等、相知、互敬,是极其明显且难能可贵的。而X老师的课堂我也能感受到同样的教学氛围。老师语调温和,面带笑容,眼神中饱含着对学生的信任与期待。老师没有用扩音器,声音不大,但表述得十分清楚,语言干净利落,且富于文化色彩,作为同行和听课学生,我深深地敬佩老师的语文功底。而那些X老师课堂上的学生,也能够积极参与到学习中,自由举手发言。整个课堂的氛围如此轻松,师生关系融洽。在这样的氛围中,你能感受到学生的思想被激活了,学习的热情被点燃了。

为此,我深感教学内容和形式的有机融合是多么重要。回想前两天教学《种树郭橐驼传》,有无限遗憾和苦恼。文章以寓言故事的形式讲述一个深刻的道理——种树和养民均需顺应天性,便可发展其天性。由于缺少精心的教学设计,学生的学习激情没能得到激发,只是被动地理解文言语句的意思,谈不上对文本进行赏析。此种情况下教学的'内容与课堂的学习氛围是相违背的。一方面,强调顺应物之天性,令一方面在违背人的天性,内容与形式自相矛盾。教学效果可想而知。为此,我无比汗颜,有愧于自己的老师和学生。

二、巧妙设计,搭建对话平台

课堂和谐的学习氛围源于教师对学生的尊重,师生地位的平等,但这些教育理念都内化在教师的精心设计中。好的教学设计是在营造一种自由宽松的学习氛围,为师生对话搭建一个平台。在通常的语文教学中,师生对话的基础是教师设置的问题。我相信所有教师都希望学生能够积极主动地发言,但情况并非都能如愿以尝。其实,很多时候学生不肯发言,原因不外乎两方面:其一,问题不明确;其二,问题无法激发学生探究和表达的愿望。反过来说,如果学生能够在课堂上积极发言,那么教师的提问一定具备两个条件:提问明确;提问有探究和表达的价值,能激发学生参与学习的愿望。

提出有价值的问题,便是教师教学设计的核心。

在XX老师的教学中,有效的提问促成了学生的思考探究和主动表述。整堂课,主问题只有三个:颜回死,夫子悲痛,如何理解子哭之恸?子贡为什么把仲尼比作日月?夫子见南子,子路为什么不悦?仲尼为什么发誓?归结起来,她的教学提问是对教材整体设计的结晶。

1、整合概括性

文章标题是《当仁,不让于师》意思为:面对仁,“弟子”不必谦让、推让于老师。强调面对仁时,师生关系是平等的,可见孔子把“仁”放在至高无上的地位。三个问题的提出正是基于孔子与三个弟子的对话,也正好可以从不同的层面剖析孔子所强调的“任”。应当说,三个问题巧妙地化解了编者所列的标题,而从师生关系的角度整合内容拉近了文本与学生的,让教学内容主动贴近学生避免了把学生硬往所学内容上拉。

概括性极强的提问有利于引导学生走进文本,提问只是给学生一个方向性的指导,指导学生去按图索骥去发现隐藏在文字之下的信息,并进行理解思考,用自己的语言表达出来。这样的提问给学生的理解留有空间,让学生在文中寻找信息的基础上有话可说。

2、整合是对现有内容的删补调整

打通单元、打通课内外

选文共13则,篇幅教长,而标题所涉及的“仁”一概念学生还未学习。集中学习理解孔子思想“仁”的内容当在本书第四专题“己所不欲,勿施于人。”要在有限的一节刻中完成一个相对集中,有明确主题的教学不得不进行内容的删减和增补。因此,精选怎样的内容和补充什么样的内容全由教学的核心内容来确定。在本节棵课中当由标题所定。因此,整合也当打破单元界限,把第四专题的相关内容选入其中。如在孔子和颜回关系的探讨中可以加上“仁远乎哉?我欲仁,斯仁至矣!”“不仁者不可以久处也,不可以长处乐。”所孔子之所以把特别的爱给予颜回,正因为文中所说“贤哉,回也!在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。”颜回于穷困中处乐,正应了孔子所说的“仁”的含义:长处乐,仁如此轻易达到。仁,融在生活的细节中。

3、有效点评,促进对话

在学生发言,教师的点评是决定对话得否延续和深入的关键。XX老师的点评简明富于启发性,是我努力的方向。只要在场,注意听,学生对某个问题都会一定想法。但要把心中所想用有声语言表达出来,这本身是困难的,而语文课的所谓听说训练也就内化在这些方面。鼓励学生只要有所感就积极发言,在长期的训练中,学生的表达能力肯定会有提高。教师的作用便是引导学生不断提高。教学对话中,学生的发言往往表意不够明确,条理不够清楚,教师有必要使之明确化,条理化。因此,教师的点评不宜够多,但应当具有以下两方面的功能:一是概括学生的话语,使之明确;二是给学生以启发,引导其思维走向更深更远。当然,前提是紧扣学习内容。如果学生的回答超出学习内容,那就是应及时拉回。

如在探讨第一个问题时,学生的发言散乱,教师加以概括:处于困境而能坚守,坚守的执着,淡褪了流派与时代,成为人性的闪光点。

三、对选修课专题设计的一点思考

选修教材在编写上均以专题为单位。《论语》作为语录体散文,按某一主题选编内容非常有必要,且编的很好。“当仁,不让于师”是其中一则内容容。而当这句话作为一个专题的主题时,它就成为了所有内容的中心,也是教学的中心。它可以串联教学设计中的三组对话。颜回与孔子对话一组,孔子为颜回的死而过度哀伤,似乎破坏了他所提倡的“礼”,正是因为孔子看中颜回的“仁”,可以说是为知己的死而痛哭。而孔子和子路对话一组,孔子见南子,子路不悦。这种对老师的态度极为反常,正是因为子路认为孔子的行为有悖“仁”,老师不合乎“仁”弟子有权不满,这也正应了孔子所提倡的“当仁,不让于师”。意思是,面对“仁”时弟子不必和老师谦让。

因此,在选修课的教学中,琢磨专题主题,把握编者意图,这是值得我们考虑的一个问题。

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