语文精编万能评课稿（精编4篇）

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小学语文评课稿1

今日听了杨教师《她是我的朋友》这节课，我觉得充分体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自我独特的情感体验。能够说，本课的教学设计，突破了以往学生被教师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，能够说是一节比较成功的课。下头具体来谈一谈：

一、思路清晰，教学资料安排得当。

从初读――细读――精读，环环相扣，层层深入，让学生在不知不觉中感悟人物内心的思想内涵，受情感的熏陶，最终升华情感。教学如行云流水，通顺流畅，把学生带入课文中的意境。教学中重点、难点突出，分析透彻，朗读到位，学生学习态度进取，效果好。

比如：在教学中，让学生自我找出对阮恒的语言、动作、神态、表情以及心理的描述，然后抓词抓句、咬文嚼字进行理解，除了能够帮忙学生理解阮恒这个人物的内心世界，还能够完成词语的积累，知识的获得变成了一个主动的过程，学生不在是信息的被动理解者，而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中，进取动脑思考，揣度人物的情感，想法，对学生的分析水平、经过重点的语句理解课文的水平都能得到锻炼，在分析阮恒这个人物时，学生的生活背景不一样，经历不一样，所以在理解的程度上也有深有浅，设计者把教学的难点放在人物的形象分析上，充分证明了教师以学生为主体，引导学生启发自我的思维，自能读书，与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，而不必要求他们必须有统一的认知。

另外，我认为，此篇教学设计最巧的地方是在结尾处设计的“经过‘她是我的朋友’这句话，你都想到了什么？受到了什么启发？”这一项上，这是在让学生在根据对课文的理解上求“活”，让学生生活在思考的世界里，也是在学生中展示生活中最美的事物，要让学生的知识“活”起来，学生在思考中、在团体的生活中，在相互的交流中，精神财富共享。

最终提一点个人的提议，在这篇教学设计中，我认为对故事发生的背景和鲜血的场面能够让学生演一演，能够帮忙学生体会当时的情境，另外，还能够在教学的饿过程中，让学生想象一下医生和阮恒的对话，填补课文中留下的“空白”锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好：“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”

二、三维目标达成的比较好，是“相互渗透、融为一体、螺旋上升”的。

本节课学生深刻地了解了描述哭的几个词语“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”的不一样含义；学生不仅仅朗读本事有了发展，表达本事、思维本事也得到了最大限度的提高，并能抓住阮恒献血时的表情和动作体会人物内心的变化，让学生经过充分朗读，感动了自我，让“朋友”的内涵在心里有所提升，再经过理解课文资料，感受到朋友真挚的友谊，从而树立了正确的“朋友观”。如课堂上教师经过：“阮恒小手颤抖地举起来，他可能在想什么？试着用第一人称说一说。”引导学生明白了要想体会人物的内心变化先要走进人物的内心世界，从本节课的教学实际看学生十分好的掌握了这种读书的方法，并且能够用这种方法来展开交流和学习。

三、亮点。

1、在朗读课题的时候，杨教师没有请大家齐度了知，而是请学生根据自我独特的见解和体验来朗读，这是课标所提倡的。在教学即将结束的时候，教师还请学生试着为课文换一个题目，这让学生更深入地理解到阮恒待人真诚、无私助人的品质，深化了友情的意义。

2、在一名学生多次读错“血”的读音的时候，教师没有立刻否定，而是一次又一次地帮他纠正，给他改正的机会，这样，给了学生自信，我想，这个学生以后将更加喜欢上语文课。

3、对于区分“血”的两个读音的问题，教师处理的十分到位，这是一个很难区分的多音字，大多数学生如果不经过纠正训练，都会含糊不清，所以，代教师的这个训练十分有必要，意义也十分大。

4、课堂上请学生模仿医生说话，想象她在那时会和阮恒说些什么，培养了学生的口语表达本事和想象力，也帮学生掌握了有关语文课之外的一些献血的知识。

四、提点提议。

1、初读的次数有些少，对于三年级的学生，初读可设计在两、三遍左右，然后再让学生根据初读，回答在初读课文后能解决的问题。

2、对于多音字“血”的训练，如果能放在课件中“输血”这个词后面，那衔接的就更紧密，相信学生的印象也就更深，掌握的也就更好了。

总之，我觉得这是一节比较成功的语文课，因为经过教师、学生、文本之间的对话，让人感受到了真情、真爱、真实。

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语文评课稿2

高老师执教的《穷人》，充分地让学生自主的读和悟，演绎成一个个实实在在的对话、交流，不仅培养了学生的朗读能力，激发了学生阅读的兴趣，而且使他们较好地感受、体验了课文深刻的思想感情。

一、大框架的设计很有气势

高老师上课很大气。开头以“穷人很（），但是他们很（）”为切入点，让学生从对比中深入挖掘人物的品质。如此精彩的导入，设计得耐人寻味，一下子就抓住了学生的注意力，极好地开启了学生的思维。后面课堂教学就“哪些地方写出了穷人其实不穷？”引导学生在这个大框架中自己探究、揣摩人物的内心思想，从而让学生的思维火花得到了自由的喷发。

二、品味人物切入巧妙

高老师对课文的处理重点在两个部分，一个是通过桑娜的表现与环境描写形成对比，重点体会人物的善良、勤劳。这也是一般教师常做的。但她并没有在这一部分多做停留，而是把视线放到了一个“配角”——西蒙的身上。高老师引导学生揣摩西蒙临死前的心理，抛出问题“她为什么在临死前不把孩子托付给邻居桑娜？”进而让学生在写话中体会母爱的伟大，穷人的善良和体贴。真可谓是天衣无缝，妙手无穷。

三、“读中悟情，说中悟情，写中悟情”

本节课高老师强调了学生自主的阅读实践，通过“读中悟情，说中悟情，写中悟情”这三个层次的语文实践活动。朗读以桑娜的心理活动和环境描写为重点，朗读形式多样，有默读、分角色朗读、齐读等。而穷人其实不穷则是由学生自由口味交流出来的。要求学生练笔，写一写西蒙的心理活动，在说写的过程中感受到西蒙和桑娜一样，同样有一颗善良美好的心。“人穷心灵美”令人肃然起敬，学生的情感得以升华。同时还对本文的心理描写进行了及时的仿写和练习，使语文的工具性和人文性紧密地结合在一起。

四、写作特点融合教学中

高老师在教学中还引导学生品味课文是怎么写、怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。最后又在对比中，结合作者的时代背景和思想取向，进行了课题的辨析，让学生的思维达到了一个更新的高度。

总之，高老师的这堂课，真正实现了语文的工具性和人文性的完美统一。

语文评课稿3

听课评析：

《北风和小鱼》是一则搞笑的童话，写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者应对强者时毫不畏惧的情景。

王老师整堂课充分挖掘了教材的语言价值，着重于语言文字方面的训练，培养了学生在语言方面的基本功。老师设计了多处运用语言文字的训练，如：让学生听了北风的声音后，让学生说说他们都听到了什么，以及听了这些声音有什么感受；再如：让学生观察北风向梧桐树、草地、鸟儿吹一吹，梧桐树、青草、小鸟发生变化的画面，让学生用自己的语言来描述所看到的情景，透过看图不仅仅训练了学生运用语言的潜力，同时也帮忙学生理解了课文中的语言文字；又如：“北风气急了，它怎样想，学着北风的口吻来说一说”等等，像这样的学习语言运用语言的训练，王老师课上还有多处。能够看出，整堂课学生所表现出来的高于一般一年级孩子的语言表达潜力，也是平时王老师这样不断训练的结果。

王老师整堂课十分善于调动学生学习的用心性，且十分善于煽情，善于引导学生在实践活动中化解学习过程中的难点，并抓住学习重点。老师用心地参与学生的讨论，用自己投入的情绪去感染学生。因此，整堂课上自始至终学生脸上都洋溢着学习的热情，如：一开始，由“呼呼地吹”去体会北风的凛冽，王老师不仅仅仅让学生听了北风的声音，说了自己的感受，还让学生也模仿北风的样貌来吹一吹，当学生吹得不够用力时，老师引导学生“北风吹得还不够大，再大一点”，全班学生跟着老师一齐用力地吹一吹，很自然地体会了北风凛冽，不仅仅化解了难点，课堂上让学生参与，还激发了学生学习的用心性；再如：为了帮忙学生理解北风的狂妄自大、目空一切，王老师让学生来演一演北风的样貌，模仿北风的样貌来说说北风的话，学生表演得惟妙惟肖，再进行朗读指导就显得水到渠成了。

只是，一年级的孩子学习课文还就应多给他们一些读课文的时间与空间。课堂上应是书声朗朗。还有，对于朗读的指导不仅仅仅是教给学生朗读的技巧，还就应注重学生的朗读感悟。有些地方，如“北风气急了，猛吹一口气”等处，就应不仅仅仅是因为读就是读，得有感情，老师能够进行范读，让学生试着比较一下怎样读更好。

小学语文评课稿4

《最终一头战象》的教学已经结束了。此时此刻，悲情依然萦绕于怀，感动震撼依旧在心中激荡、蔓延，真是课已止，情未息，意无穷……

在夏教师的引领下，我们与台上的孩子们一齐走进一个发生在动物身上的撼人心扉、令人动容的悲情故事，结识了一头有血有肉、重情重义、善良忠诚的战象嘎羧，并与战象嘎羧一同经历了生命大限将至时的心路历程——从英雄垂暮时的焦躁不安到重披战甲时的英武豪迈，从重临旧地时的深切缅怀到安葬自我时的坦然安详，真是：英雄垂暮近黄泉，重披战甲忆当年。凭吊故地念战友，庄严归去共长眠。

夏教师的课是有魅力的，之所以这么说，是因为她的课能从以下几方面给我们带来启示和教益，值得我们思考和借鉴。

一、褪尽浮华，返璞归真，这是一节本色的语文课堂。

曾几何时，我们的语文课堂披上了华丽的外衣，成了一个花架子，课堂俨若热闹的市场，想怎样学就怎样学，想怎样读就怎样读，想读哪一部分就读哪一部分……看似热闹的课堂里，学生究竟又能学到些什么呢？课堂中不再有琅琅的读书声，不再有扎扎实实的语言训练，不再有认认真真的学法指导。在热闹浮华中，语文教学被抹去了本色，发生了“错位”。蓦然回首，我们发此刻新理念的冲击下，我们有些迷失了自我。于是清醒后的大家开始寻找自我，回归本色。

本色语文，就是让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中，用自我的感官和心灵去触摸语言文字，用自我的情感和体验去关照语言文字，用语言文字滋养稚嫩的心灵，用自我积淀的语言文字去放飞心灵。就是让学生吮吸着汉语言文化的乳汁健康幸福地成长。本色语文说白了，就是用语文的方法学语文，语文的魅力在语文里。很欣赏王菘舟教师的一句话：“语文教师要用语文的眼睛看语文，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，用语文的心灵去感受、去思考、去体验。”

夏教师的课就是一节本色的阅读课，它的本色主要表此刻以下几点：

1、本色导入。夏教师的导入方式简洁实用，没有渲染的语言，没有翻新的花样，紧扣题目中的“战象”，以一句“你们见过大象打仗的场面吗？”引领学生快速进入了文本的第一自然段，在对象兵的介绍中学生感受到了战象在战场上的作用，它们不光驮着象兵浴血搏杀，还像一位勇猛无谓的展示奋力杀敌，“长鼻劈敌”、“象蹄踩敌”，它们像象兵一样威风凛凛、势不可挡。它们哪里是象，分明是战士，是士兵。对这样的战象，未曾走进故事，便已肃然起敬。在了解了战象的作用，交流了印象之后，夏教师很自然地引出最终一头战象——嘎羧。这样的导入方式没有花架子，充满了语文味，刘教师是在用语文的方式导入新课。

2、本色理解。审视夏教师的阅读理解过程，一个主问题（核心问题）贯通全文——“文中的嘎羧有着怎样的情感，课文又是怎样来表现它的情感的呢？”，这个问题牵一发而动全身。在这个主问题的引领下，学生首先走进了“段落”的丛林——披挂象鞍，快速阅读，感受战象的所作所为；然后又走进“句子”的丛林——找最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，圈画体味交流。此时，学生已经走进了语文的丛林中去感受体味嘎羧丰富的情感世界。但这还不够，刘教师又继续引领学生在密林中探幽寻踪，那就是抓词语——你觉得哪个词最能表达嘎羧对象鞍深厚的感情，引导学生抓住描述战象嘎羧动作、神情的关键词语来交流体会，摩挲、泪光闪闪、久久地、呼呼吹去、久别重逢。

二、删繁就简，长文短教，这是一节简约的语文课堂。

《最终一头战象》能够说是人教版六个年级十二册教材中篇幅最长的1篇课文，约有两千字。这么长的1篇课文，夏教师只用了一个课时，在和学生没有任何接触的情景下，不仅仅让学生浏览了课文，学习了生字词，还理清了课文的叙述顺序，把握了课文的主要资料，还引导学生读懂了课文，体会到作者表达的思想感情，还引导学生品味了课文的语言，揣摩了作者的表达方法。很多教师两课时都未必做得完、做得好的事情，夏教师一课时便达成了，课堂教学到达了高效，可谓是长文短教的典范。

三、学法引路，由扶到放，这是一节自主的语文课堂。

学生是自主的个体，他们有自主发展的权利，学法指导就是在为学生的自主发展、自能学习奠基铺路。刘教师这节课有几个学法习得点：

①联系课文资料理解“战象”的含义。

②联系上下文理解“久别重逢”。

③抓主要事件概括主要资料。

④运用抓重点词句、联系上下文、边读边想象等方法来理解资料，体会情感。

⑤在书上作批注的方法。这些方法都比较适宜于高年级的学生，刘教师很善于在学生读书交流的过程中，归纳点拨学习和阅读的方法，引导学生在阅读实践中习法、悟法、得法。

当然习法、悟法、得法的目的是为了用法。课堂教学中，夏教师安排了一个环节十分好，那就是让学生运用阅读“重披战甲”时习得的阅读方法自主阅读后面两部分的资料，教师由扶到放，学生刚刚学到的方法有了用武之地，学以致用，长此以往，学生阅读、自主学习的本事不愁不提高。

让学生“活”起来，让学生“学”起来让学生“动”起来。相信学生的潜能，把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力——这便是自主的语文课堂。