三个太阳苏教版初一语文教案大全优推8篇
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三个太阳苏教版初一语文教案【第一篇】
在这个奇妙的自然界里，动物永远作为我们人类的生存伙伴，与人类共存共荣，和谐发展。在我们的周围既有勇猛凶险的狮子，聪明机灵的猕猴;又有温文尔雅的企鹅，高贵典雅的长颈鹿……世界的每一个角落都有他们的身影。许多动物深得人们的喜爱。同学们，你们喜欢哪些小动物呀?(学生可能回答：喜欢澳大利亚的树熊。喜欢南极的企鹅。我喜欢中国的大熊猫。)刚才同学讲到世界各地的许多动物，其中李明同学特别喜爱大熊猫，那么哪位同学能给我们介绍一下大熊猫?(学生可能回答：活泼可爱的动物。大熊猫毛色黑白相间。它走路懒洋洋的。它最爱吃竹子。大熊猫会爬树。)刚才几位同学从不同的方面给大家介绍了大熊猫，讲得都不错。老师这里有一张大熊猫的图片，我们一起来熟悉一下。(教师投影展示大熊猫的图片)(学生纷纷举手，结合图片谈对大熊猫新的认识)你们想不想更多地了解大熊猫?那么老师将带着大家走进叶永烈的《国宝——大熊猫》一文，近距离地观察大熊猫的神奇世界。(教师板书课题，作者)。
二、研析新课。
(一)请同学们快速浏览课文，在阅读过程中对生僻字、词作适当标注。(学生阅读课文)。
好!请几位同学找找文中有哪些字、词的读音应尤为注意。
(学生可能回答：“憨态可掬”的“憨”。“笨拙”的“拙”。“濒危”的“濒”。“璀璨”二字和“繁衍”的“衍”。)大家听完后，你同意刚才几位同学的意见吗?能否对刚才同学的发言评价一下?(学生发言)。
教师评价：这几位同学评价很准确，说明他们不仅听得认真，而且发言很有见解。下面，我们回到文章的题目上。标题中的“大熊猫”是文章的说明对象，那么你们能否从题目找出大熊猫的特点。(学生回答：是国宝。)国宝说明了什么?(学生回答：大熊猫的珍贵。)。
很好!大熊猫是非常珍贵的。那文中有哪些地方体现了大熊猫的“珍贵”?请同学们快速阅读课文，划出相关语句，独立思考后，同桌间讨论。
(生自由朗读课文，并讨论)。
(学生回答：课文17小节中“大熊猫之所以珍贵，不仅因为它体态可爱，数量稀少，更重要的是……大熊猫有着‘活化石’之称”。)。
(生齐声朗读后，学生回答)。
对,是大熊猫“体态可爱”、“数量稀少”、“活化石”的特点使大熊猫很珍贵。
(师边概括边板书)。
(二)同学们再思考思考，前文哪些语句具体表现了这三个特点。
(学生快速在文中找，并作圈点，然后举手)。
(学生可能回答：课文第6小节“大熊猫……给人以优美活泼的感受”，可以看出它体态可爱。
课文第4小节“大熊猫……摇摇晃晃在草地上玩耍”，也可看出它体态可爱。)。
师：第4小节的确把大熊猫写得很可爱，我们一起来读一读。(生齐读)。
在这节中作者如何来写熊猫体态可爱的。
(学生可能回答：我认为这节运用了一些修辞手法，使语言显得很生动。拟人和排比。“有时……有时……有时……”是排比手法，“悠然自得”，“漫不经心”“摇摇晃晃”是拟人的动作。)。
(学生可能回答：课文第15小节，“正因为……只有1000只左右”，这处突出了大熊猫数量稀少。)。
(学生快速阅读课文，圈划相关语句，学生自由发言)。
(学生可能回答：生：大熊猫性情孤僻，平时独来独往，它们的繁殖能力很低，这既是它的习性，也突出它的珍贵。生：大熊猫的活动范围与季节关系很大。春季生活在3000米以下没有积雪或积雪少的山谷……夏季多在3000米以上的地带活动。生：大熊猫没有固定的栖息场所。生：大熊猫成了最可爱的“贵宾”，但它不习惯这种生活。生：大熊猫分布在我国地域十分狭窄……崇山峻岭。生：大熊猫是素食者。生：大熊猫食量很大。)。
(学生可能回答：生：“国宝”是指中国所特有的珍稀动物。而“宝贝”一般在任何场合都可以用。生：我国把大熊猫赠送给了外国友人。生：大熊猫是友好使者。)。
师：对。大熊猫是我国的“国宝”，是世界友好使者。但是由于环境变化的自然因素和偷猎者的人为原因，使我们的“国宝”数量更稀少。下面我请每位同学都来做一回动物世界的保护人，为大熊猫设计一个安全、合理、舒适、快乐的家。
(学生分组讨论，每组派一位代表作笔录。讨论后，学生自由发言。)。
(学生可能回答：生：我打算建立一个生态圈、，里面种许多竹子，让大熊猫自由自在的生活。生：我要改变大熊猫的饮食居住习惯，让它和我们人类一样生活。生：我要把大熊猫送到太空去，让它作为友好使者访问宇宙。)。
师：同学们的设想很有创意，相信若干年后你们的愿望都会实现，“国宝”大熊猫也一定会生活得更美好，让我们共同去努力吧!
三个太阳苏教版初一语文教案【第二篇】
师：浩瀚的苍穹曾经引起我们古老的祖先多少联想，无穷的宇宙曾经带给我们睿智的先人多少想像，今天就让我们插上联想和想像的翅膀，一起走进“奇思妙想”的世界。
师：首先请同学们回忆出记忆的长河里的与天空有关系的民间故事和传说的名字来。
生：牛郎织女。
生：后羿射日。
生：夸父逐日。
生：嫦娥奔月。
师：奔月的嫦娥在天上幸福吗?
生：不!
师：是啊，在嫦娥的世界里，天空是寂寞的，寒冷的，唐代诗人李商隐写过这样的诗句：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
但是，在我国现代新诗的开创诗人郭沫若的诗篇《天上的街市》里，天上的景象却不是这样的，今天，我们将学习这首小诗。(板书课题)。
师：谁给我们介绍一下郭沫若先生呢?
师：那么，同学们知道诗人郭沫若的代表作品，也是新诗发展史上的第一部诗集的名字吗?
生：(齐答)《女神》!
师：很好，如果我们想知道大诗人的另一部新诗集《女神》是如何开了一代诗风的话。就请同学们课后找来看看。
现在，请同学们闭起双眼，跟着老师一起登临天上的街市。(教师范读全诗)。
(请一名同学朗读)。
师：好极了。
现在，让我们一起随着音乐再一次诵读这首诗。(师生齐读全诗)。
生：我喜欢“我想那缥渺的空中，定然有美丽的街市”，因为“缥渺”这个词写出了天空的特点，“定然”则让我感觉到这是肯定的，不容怀疑的。
师：那么你能为我们解释一下“缥渺”这个词语的意思吗?
生：“缥渺”就是形容隐隐约约，若有若无。
师：说得好极了。还有其他的喜欢内容吗?
生：我喜欢“远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星;天上的明星现了，好像是点着无数的街灯”，这里运用了比喻的修辞，写出了灯光与星光辉映的美景。
生：我喜欢“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇”，“世上没有的珍奇”给人以无边的遐想。
生：我也喜欢“远远的”这一段，句式整齐，相互比喻。
生：我喜欢“不信?请看那朵流星。是它们提着灯笼在走”，好像是在和我们对话，感觉特别亲切。
生：我也喜欢这一句，因为在这里，诗人巧妙地把天上的流星比喻成是提着灯笼为牛郎织女引路的人。新颖而又奇特。
……………。
师：这的确是一首非常优美的小诗，它是如此深深地打动了我们的心。天上真的有街市吗?当然没有。这是诗人从现实街灯的人间世界，联想到宇宙星空的天上街市。一切想象都要有生活做基础或者做投影的，诗人想象中的世界，实际上是他“心造”的人间乐园。联想与想像是诗歌不可或缺的双翼，失去联想与想像的诗歌是没有生命的。同学们能把诗歌当中的联想的诗句找出来吗?(板书：联想与想像)。
生：远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星;天上的明星现了，好像是点着无数的街灯。
师：从这一段诗句中，我们能发现联想有什么特点呢?
生：就是由一个事物想到另一个事物。
生：这两个事物之间还要有联系。
生：诗人是抓住街灯联想明星，又抓住明星联想街灯，连用两个“好像是”就把地上的街灯和天空的繁星连接起来了。
师：总结的很好。同学们，你们也能够运用这样的比喻造这样的联想的句子吗?
生：能!
(学生各自准备，教师巡视)。
师：准备好了吗?
生：夜空中弯弯的月亮，好像一艘两头尖尖的小船;停泊在岸边的小船，好像夜空中弯弯的月亮。
师：这是多么美丽的联想啊!
生：花园里的花儿开了，好像是孩子们灿烂的笑脸;教室里的孩子笑了，好像是一朵朵盛开的鲜花。
师：啊，那就让我们绽开五十张灿烂的笑脸，盛开五十朵鲜艳的花儿吧!
生：天上一闪一闪的星星，好像是地上孩子们眨动的眼睛;孩子们好奇的眼睛，好像是满天闪烁的星星。
师：这是从朱自清先生的《春》那里化用来的句子呀，多美!
生：东方升起的那轮火红的太阳，是正在升起的五星红旗;冉冉升起的五星红旗，正是照耀世界东方的旭日。
师：妙啊!
生：与我们朝夕相处的辛勤的老师，是一支支燃烧自己、照亮别人的红烛;在暗夜里给你光明、给你温暖的红烛，就是我们敬爱的老师。
师：谢谢你的赞美，我还要继续努力。
生：隔开祖国亲人和台湾同胞的海峡，就好像那条划开有情人的银河啊;隔开牛郎织女的迢迢银河啊，就好像让骨肉不能相聚的台湾海峡。
师：是余光中先生的《乡愁四韵》给你的灵感吗?
生：是的。
师：同学们，联想让我们品尝到了在两个相似的、或者有某种共同点的事物之间进行沟通的乐趣，那么丰富的想像则会让我们展开飞翔的翅膀。
首先，请同学们先来看看诗人的想像吧!
“我想，那缥渺的空中，
定然有美丽的街市，
街市上陈列的一些物品，
定然是世上没有的珍奇。
我想那浅浅的天河，
定然是不甚宽广，
那隔着河的牛郎织女，
定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，
定然在天街闲游，
不信，请看那朵流星，
是他们提着灯笼在走。”(师生齐读)。
师：聪明的你们，能够想像得出，牛郎织女还会做些什么呢?
生：我想牛郎织女还会带着他们的孩子游戏，孩子们欢乐的笑声，会荡漾在银河两岸。
生：我想，我会到牛郎织女的家中做客，他们热情招待我这来自牛郎的故乡的朋友，请我吃天上的月饼，然后和我依依惜别。
生：我想，牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用甜美的桂花来款待他们。
生：我想，牛郎也会思念地上的家乡，那时候织女就会与牛郎携手回到人间。看见人们的幸福生活，他们又会流连忘返。
………………。
生：因为那时候的诗人希望大家都能够过上这样的幸福生活。
师：这样的幸福生活在诗人所处的那个时代，只是一个期待实现的梦想，这个梦想描绘了诗人理想中美好幸福的生活，表现了诗人向往光明，追求自由幸福的热情。(小结)诗人的意图是明显的：天上的街市比人间美好，这也从侧面流露出他对人间现实的不满。我们现在可以看出：他以天上的美好光明，反衬人间的丑恶黑暗;他以天上的恬静富饶，反衬出人间的污浊贫穷;他以天上的自由幸福，反衬出人间的冷酷痛苦。而现在，我们的生活与诗人当年的想像一样。那就让我们在音乐的陪伴下，再一次重温诗人的这份梦想，再一次品味我们今天的幸福生活。(师生齐读全诗)。
三个太阳苏教版初一语文教案【第三篇】
感悟民族的胆略和气概，崇高的南极精神。
揣摩准确、凝练、富有表现力的语言。
在活动中提高口语交际和协作能力。
培养课堂口语交际能力。
采用自主、合作、探究的学习方式。
师生交流网上“考察”南极的.收获。交流话题“说说你所知道的南极”。
（一） 整体感知
1、阅读课文,利用工具书解决字词问题,并整理到笔记本上。
2、用心阅读,概括每个小标题的内容。
3、用一句话概括全文的内容。
（二）课堂活动
（1）设计问题及答案
（2）活动过程：男同学扮演记者，女同学扮演女画家。
（三）深入探究
1、女画家体验到了怎样的南极生活?-------------艰苦
2、你能从文中找到能表现艰苦生活的具体内容吗?
(1)学生自主阅读,勾画批注.
(2)学生小组合作交流,小组代表发言.
3、你读了课文对文中所写到的南极人,又有着怎样的认识？
(引导学生认真探究,体会感悟南极人的精神风貌.)
(1)阅读思考,勾画批注.
(2)交流阅读感悟
4、体会文章的表现手法。
问题：作者是怎样表现这些精神的？
学生朗读相关的句段，画出自己喜欢或感动的句子并说出理由。
三个太阳苏教版初一语文教案【第四篇】
说起梅花，不得不提的就是毛泽东的卜算子咏梅了，为了让您了解这首词，网友带你一起去分享一下卜算子咏梅赏析，希望可以为您提供参考!
译诗风雨将春天送走了，飞雪又把春光迎来。正是悬崖结下百丈冰柱的时节，但仍然有花枝俏丽竞放。俏丽但不掠春光之美，只是把春天消息来报告。待到山花开满大地时，梅花就在花丛中欢笑。
赏析梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。宋代林和靖，这位赏梅爱梅的大隐士就有不断吟唱梅花的诗篇。以“妻梅子鹤”的感情寄寓于梅花之中，可谓爱梅之最的文人了。毛主席在这里所据陆游咏梅词，反其意而用之的《卜算子·咏梅》的确与陆游所写大相径庭。陆游写梅花的寂寞高洁，孤芳自赏，引来群花的羡慕与嫉妒。而主席这首诗却是写梅花的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。中国写梅之诗不计其数，大意境与大调子都差不多;毛主席的确以一代大诗人的风范，出手不凡，一首咏梅诗力扫过去文人那种哀怨、颓唐、隐逸之气，创出一种新的景观与新的气象，令人叹为观止，心服口服。
年复一年，风雨送春归去，但漫天大雪又将春天迎了回来。哪怕县崖峭壁上结下百丈冰棱，面对如此盛大寒冷的冬景，梅花仍然一支独秀，傲然挺拔。诗人当然也依古训，以诗言志，也借梅寄志。就在这“高天滚滚寒流急”的严峻当口(即：当时中国的三年自然灾害，以及反帝、反修的激烈斗争)，诗人以隆冬里盛开的梅花勉励自己，劝慰他人，应向梅花学习，在如此险峻的情况下，勇敢地迎接挑战，去展示自己的俊俏。诗人这个“俏”字用得极好，梅花从未出现这的形象就在这一个字上出现了。这是喜悦者的形象、自信者的形象、胜利者的形象，当然这不仅是诗人眼中梅花的形象，也是诗人自己以及中国共产党人的形象。这个“俏”包含了多少层深刻的含义啊，积极进取、永不屈服。
下阕，诗人又把梅花的形象向纵深引导，它虽俏丽但不掠春之美，只是一名春天使者，为我们送来春的讯息。而当寒冬逝去，春光遍野的时候，梅花却独自隐逸在万花丛中发出欣慰的欢笑。梅花，它在诗人眼中是一名战士，它与严寒搏斗，它只为了赢得春天，通报春天的来临，然后退去，并不强夺春天的美景。这一形象是大公无私、默默奉献的形象。诗人在此已大大地深化了梅花的形象，它已成为一名国际共产主义战士的形象，它已从一个中国革命者成为一名世界革命者。梅花在新中国里，它的形象已被诗人塑造成型，更加丰满高大了。
三个太阳苏教版初一语文教案【第五篇】
这道练习目的是让学生从整体与部分的结合上把握课文。
一共选取七个典型事例。前五个事例写蔡老师爱学生，学生爱老师的真挚感情。后两个事例，写“我”对蔡老师的依恋。后两个事例是在前五个事例的基础上写的，是爱戴、依恋蔡老师感情的步步加深。
综合起来：作者通过回忆七件小事，抒发了对蔡老师的爱戴、依恋、思念之情，感情步步加深，使文章有巨大的感染力。
二本文的感情波澜不是荡漾在字面上，而是蕴含在平实的文字里，好像一股涓涓细流，绵长深远。阅读下边几个句子，回答问题。
这道练习目的是帮助学生领会本文充满情趣和极其委婉的语言。
1.仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
(加点的词语表达了什么样的意思?)。
“仅仅”限定“有一次”，说明是仅有一次。“好像”，意思是不过做做样子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，与“抽”“挥”大不一样。“迎”与“落”相当，说明不是真打。“敲”，又是在“边上”，也说明不是真打，用词极有分寸。全句表现了蔡老师爱学生，师生关系亲密、融洽。
2.我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。
(“狡猾”在这里是什么意思?)。
文中的“狡猾”，是调皮、机灵的意思。它形象地表现了一个淘气的孩子对老师的深刻理解和爱戴。
3.我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋!
(全篇都用第三人称“她”，这里改用第二人称“你”，有什么好处?)。
一般的情况下，文章的人称应前后一致。这里由于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念、崇敬的思想感情。用第二人称，直接抒情，更加亲切。
三联系上下文，比较下列各组的两个句子在语意、感情色彩、表达效果等方面有什么不同。哪个好?说出点道理来。
引导学生领会本文朴实、生动、准确的语言。
1.(1)她对我的接近文学和爱好文学，有着多么有益的影响!
(2)她对我的爱好文学和接近文学，有着多么有益的影响![jb)〗。
第一句的词序是“接近”在先，“爱好”在后，符合事物发展的客观规律，先接近，有了了解，才产生爱好。第二句违反了事物发展规律。
2.(1)我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢?
(2)我们怎么会不喜欢她，并且不愿意和她亲近呢?
第一句连用了两个“怎么会不”，加强了语气，抒发了学生热爱自己老师的感情。第二句“并且”以下易发生歧义，表达效果不如第一句。
3.(1)连她握铅笔的姿势都急于模仿。
(2)急于模仿她握铅笔的姿势。
第一句把宾语“她握铅笔的姿势”提到动词“模仿”前边，突出学生们急于模仿老师范围之广，强调老师对学生的影响和学生对老师的爱及乐于接近。第二句则只表达了模仿执笔姿势，没有第一句的表达效果好。
4.(1)在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
(2)他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
第一句从孩子的眼光谈论老师给“我”的帮助，热情赞美自己的老师，真实地反映了作者当时的心情。第二句直接用“多么慈爱”“多么公平”“多么伟大”来颂扬蔡老师当时的作法，使人感到空泛，不亲切。
5.(1)我很想再见到我的蔡老师。
(2)什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢?
第二句感情深沉含蓄，第一句感情平直，联系课文前后的语气和感情，第二句表达效果更好。
四介绍你的一位老师，要有生动事例，写二三百字。
三个太阳苏教版初一语文教案【第六篇】
梅花的品质是高贵的，接下来就请跟随查字典语文教案设计网友一起分享卜算子咏梅教案，来了解一下梅花背后的品质!
教材分析：这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。毛泽东主席在词中赞扬了梅花不畏严寒，傲霜斗雪的坚强品格。体现了一代伟人毛泽东为人谦逊的品格和宽广的革命胸怀。
陆游先于毛主席填了《卜算子·咏梅》，虽有其成词技巧，但格调低沉，远远不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格跃然纸上。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝梢。”毛主席仅用寥寥数语就将梅的勇气写了出来，令人对梅的勇敢精神肃然起敬!“俏也不争春，只把春来报。”毛主席赞扬梅是报春的使者，春来了，给万物带来了生机;一年之计在于春，给人们带来了希望，寓意多深啊!
“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”赞颂了梅花不怕困难，英勇无畏的品格;“俏也不争春，只把春来报。”赞颂了梅花谦逊的品格。
词中恰当地使用了夸张、比拟的修辞方法，如：“已是悬崖百丈冰”一句中，不是说真有百丈，这是夸张的写法;目的是突出天气非常寒冷。词中把梅花当作人来写;从“她在丛中笑”可以看出来。
教学目标1、有感情地阅读课文。背诵并默写课文。
2、理解词中梅花的特点，学习梅花的品格。
3、理解这首词表达上的主要的特点：气魄宏大，文词俏丽，并且处处蕴含着强烈的对比。对毛泽东的词作有个初步的感性的认识。
教学重点、难点：1、词中的对比;。
2、在朗读中想象体会词中梅花的特点和品格。
教学过程：一、导入：你了解梅花吗?学生交流对梅的认识。
梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。
二、1、解题，介绍背景。
分别介绍两首《卜算子咏梅》的写作背景：毛泽东此词的创作，是对南宋陆游的《卜算子·咏梅》词的“反其意而用之”。陆游是个酷爱梅花的人，在他的诗稿文集中，梅花诗、词不下百首。陆游的那首梅花词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛泽东的这首梅花词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗志，高洁的品格，创造出时代先驱者的崇高意境。
2、初读课文，整体感知。从词中找出关键字词，确定这两首词的感情基调。
俏、笑;(朗读基调应是豪放的、乐观的)。
愁、香。(朗读基调应是深沉的、孤高的)。
3、学生用普通话表达每句词句的意思，可先自言自语，再与同桌交流。
这首词用普通话表达，大致是：
风风雨雨刚把春天送走，漫天大雪又把春天接回来了，悬崖上已经结下百丈坚冰，仍然有梅花盛开，花枝俏丽。
俏丽的梅花不同桃李争春，只是把春天的消息向人间报告。等到山花灿烂开满山野，那梅花早已隐在花丛中露出微笑。
4、找出词中描写梅生长环境的句子，请以“这是一株__的梅”为题，归纳出梅的特点。
5、合作探究。比较两首《卜算子咏梅》中梅的生长环境、形象的异同点，结合两首词的写作背景，分析象征意义。
两首词有着许多共同之处：一是都写出了梅花不畏严寒的特点;。
二都表现了梅花不与群芳争春的特点;。
三是都赞颂了梅花的高尚品格;。
四是两位诗人都以梅花自居。
不同之处：一是梅花的形象不同。陆游笔下的梅花是寂寞凄凉、饱受摧残的形象，这里的梅花象征了屡受排挤打击的主战派。毛泽东笔下的梅花形象是傲寒俊俏、积极乐观的形象，她象征为了共产主义事业奋斗共产党人，必表现了中国革命者在20世纪60年代面临国际国内巨大困难的时候，那种坚贞不屈的斗争精神。
二是两首词的感情基调不同。毛泽东的词积极乐观，充满信心;陆游的词，低沉孤高。
三个太阳苏教版初一语文教案【第七篇】
学习目标：
1、学习描写人物的方法，体会塑造人物形象的多种方法，感受文学作品的写作特色。
2、了解外祖母对高尔基的深远影响。
学习重点、难点：
1、体会文学作品中感人的片段，体会亲情的概念。
2、通过对文章重点语句的揣摩，学习人物描写的方法。
自学质疑。
一、知识积累。
1、给下列加点的字注音。
噗噗()发绺()惩罚()马鬃()诅咒()。
两颊()镶银()驼背()。
2、查找作者高尔基的资料。
二、整体感悟。
1、细读课文，说说从作者的描写中可以看出“外祖母”是怎样的人?
2、再读课文，你明白了作者的写作意图吗?
三、探究质疑。
1、作者为什么把外祖母看作是童年的朋友?
3、从课文中找出你的疑难问题提出来，我们共同探讨解决。
三个太阳苏教版初一语文教案【第八篇】
1、在阅读中理解文章对大海的艺术描写。
2、品味、感悟散文诗的优美的艺术和作者奇特的想象。
教学重难点。
1、感受作者在文章当中寄托的美好感情。
2、品味文章优美的语言，体会语言的魅力。
教学过程。
第一课时。
一|导语。
二、学习目标。
1、理解文章对大海的艺术描写。
2、感受作者在文章当中寄托的美好情怀。
三、教授新知。
(一)初读课文整体感知。
1、听录音或者范读课文。
2、你从刚才的朗读中了解到了什么?
3、你有哪些疑难问题?
学生畅所欲言。
(二)朗读课文，把握内容。
看作者是怎样描写蔚蓝的王国的?
1、朗读课文。
2、小组讨论归纳。
3、共同交流。
4、再次质疑，共同解决。
明确：一(1)抒发对大海的向往和热爱之情。
二(2—6)写“我”和其他人在大海上快乐的行为。
写海写人，以写人为主。大海是平静的，安详的美丽的。人是快乐的幸福的年轻的。写大海是简笔勾勒，写人侧重于写人的感受。
三(7—11)写大海上见到的神仙世界。
写人写海，以写海为主。文章着力描写了一个海上的神仙世界。写海岛，写鸟，写花，写“女人的声音”，写眼睛会闪出亮光，脸上会现出笑容的他，把一个充满神奇，充满美，充满爱的世界写的真正如天堂一般。我们不能不陶醉于作者笔下的大海，也不能不折服于作者的语言魅力。
四(12)再次抒发对大海的热爱。
(三)精读课文，巩固理解。
1、“并不是风在推动它前进;驾驶他的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，他像是有生命的东西，完全听从我们的使唤。
驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗?你是怎样理解这种现象的?
思考讨论后明确：驾驶小船的不是风而是心灵，随着人的心意前进，人们的心灵在大海上已经完全融合在一起。
2、周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情!
思考讨论后明确：连续写天空、海洋、风帆、潺潺流水等一些没有生命的东西在倾诉爱情，作者是运用拟人的手法表现大海得可爱，充满了青春的魅力，带给人们无限的快乐和幸福，也表现了作者对大海的热爱和陶醉。
(四)小结。
从刚才的学习中，你觉得的那些地方写得比较好?为什么?
四、作业。
第二课时。
一、学习要点。
1、奇特的想象。
2、优美的语言。
3、比较阅读。
二、新授。
(一)检查作业，导入新课。
思考：蔚蓝色的王国》和《天上的街市》所想象的世界有什么相同和不同之处?
讨论明确：
相同之处：两者都描写了想象中的美好的世界，寄托了自己的感情和理想，都是把想象中的世界和现实的世界作对比。
不同之处：《蔚蓝色的王国》通过想象所描绘的内容是生活中的确存在的事物;《天上的街市》通过想象所描绘的内容是生活中存在的事物，前者是以“虚”写“实”，后者是以“虚”写“虚”;《蔚蓝色的王国》所描写的想象比较具体，内容比较丰富，《天上的街市》所描写的想象世界，只是抓住一些典型的细节进行简笔勾勒，留给读者的想象空间更大。
(二)进行朗读，体味语言。
说这些词语运用得好，是因为作者运用这些词语充分描写了想象中的世界。
(三)继续朗读，理解主题。
(可以有不同的理解，引导学生畅所欲言)。
1、表达自己对美好事物和美好生活的追求和热爱。
2、赞美美好的青春生活。
3、歌颂爱情的美好。
4、表达岁月易逝的人生感慨。
(四)比较阅读。
老人。
阴暗艰难的日子来临了……。
自己的疾病，亲人的痛楚，老人的凄凉与暗淡……你所珍爱、你为之献身的一切，正在一去不复返的衰败和瓦解。生活已经走着下坡路。
怎么办呢?痛惜?悲伤?与己、与人，这都毫无用处。
在那枯萎、虬曲的树干上，树叶变小变稀了，可是依然那样翠绿。
你也收缩起来吧，走向内心，沉缅于自己的回忆之中吧——在那里，在凝神沉思的心灵深处，你往昔的、只有你一个人理解的生活，将会在你面前现出他那芳香的仍然新鲜的绿意，闪现出春之爱抚与活力!
但要警惕呀……可别朝前看，可怜的老人!