《藤野先生》说课稿【推荐4篇】

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《藤野先生》说课设计【第一篇】

课题： 腾野先生

授课教师： 麻城市闵集中学   易书

教学目的

①认识、记忆重点字词，有感情的朗读课文，把握文章的主题和内容

②理清作者的思路，理清文章的线索，品味富有表现力的语言，感悟作者的思想感情。

③学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。

④学习藤野先生的崇高品质和作者的强烈的爱国主义思想感情。

教学难点

把握内容和主题，理清思路和线索，选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质，感悟作者的思想感情。

知识重点

①文章中“无非”“竟”等副词的运用的妙处。

②对“我”弃医从文的行为的理解。

教学过程

教学方法和手段

引入回忆鲁迅先生的作品和我们已经学过的课文，引出本文。（学生以我所知道的鲁迅和我们已经学习过的鲁迅先生的作品为话题作介绍）学生自主说话

课文讲解

（一）       学生自读课文，思考：

⒈本文涉及到的地点有哪些？

⒉作者写了不同地点的哪些事情？

⒊这些事情是依靠什么组织起来的？

⒋具体写那与藤野有关的事情有哪些？用自己的话概括？

（二）学生讨论以后回答：

⒈东京、仙台、北京

⒉①在东京看到听到的有关“清国留学生”的故事；

②初到仙台我在吃饭和住宿上受到的“优待”

③认识藤野先生，并且与之相识相处以及离别

④匿名信事件和电影事件

⑤在北京对藤野的怀念。

⒊时间的推移和地点的转换。 ⒋①修改我的讲义

②纠正解剖图

③关心解剖实习

④了解中国女人裹脚的情形

（三）   析四件事表现出来的腾野先生的品质：

①正直热诚、工作负责、一丝不苟

②热情关心、严格要求 ③正直无私、真挚诚恳

④认真求实，治学严谨 （四）思考藤野先生的 品质中最让人感动的是什么？

明确：藤野先生没有民族偏见。

（五）学生再读课文思考：本文题目是《藤野先生》可是文章却写了很多看似与先生没有什么关系的文字。找出来，对其内容做概括。 主要有：在东京看到清国留学生观景赏花；到仙台的路途中记得“日暮里”和水户；在仙台受到了优待；匿名信事件和电影事件；在北京的寓所写文章。

（六）思考：这些文字作者是用什么线索将它们贯穿起来的？他们与藤野先生有什么关系？体现了散文的什么特点？ 爱国主义思想感情；形散神聚。

与藤野的关系是：

见先生的原因——寻求救国真理的道路。

为先生的出场作铺垫

离开先生的原因——弃医从文，拯救中国人的精神。

对先生的思念，先生的精神激励着我前进。

（七）表达方式的分析，以及修辞的分析。

学生自主阅读，讨论法

学生用“从         一句中我们可以看出先生的……精神（或品质）”的句式说话。 教师作出总结和点拨

学生讨论

学生小组讨论，个别回答。

课堂练习 阅读电影事件一节学生自由命题，相互出示题目，互相评改，疑问提出来，全班讨论。

同桌互相交流

2005年10月23日

《藤野先生》说课稿【第二篇】

说教材及学情

首先我先来谈谈我对教材的理解，本篇课文是选自人教版八年级上册第二单元的1篇课文。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

八年级的学生认知水平有了一定的提高，对鲁迅先生的文章也有了一定的了解，因此对于文章的把握也会相对容易些。

说三维目标

基于对教材和学情的分析，我将本课的教学目标设置如下：

1.知识与技能目标：认识并理解课文中的生字词，了解藤野先生。

2.过程与方法目标：通过朗读法，理解描写藤野先生和我在求学来往之间的句子。

3.情感态度与价值观目标：体会藤野先生无私的精神，并让这种情感得到升华。

说重难点

我将理解课文中描写藤野先生和我之间交往的句子并受到感染作为我的教学重点及难点。

说教法学法

结合教学重难点我将采用读书指导法、主问题法、关键词法的教法以及探究法、讨论法、圈点勾勒法的学法，最后再采用多媒体辅助教学法重点开展我的教学过程。

说教学过程

接下来，我要说说最重要的一个环节——说教学过程。教学过程环节如下：

一、情景导入，激发兴趣

同学们在你们的印象中有没有让你敬佩的老师，请同学们上讲台来谈谈你的感受，从而顺势地引出今天我们所要学习的课题《藤野先生》。这样做的目的是为了激发学生的学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的课堂氛围。

二、初读课文，整体感知

我请同学们借助手边的工具书去预习这篇课文，在读的过程中要求同学们把课文中的生字词和描写藤野先生严谨的。治学态度的句子画出来，同桌进行讨论。这样做的目的是为了突出学生的自主性，同时为下面的细读课文奠定基础。

三、研读课文，分析内容

这一环节是整个教学过程中最重要的环节，我会将学生分为四人一组，通过分小组读、分角色读、全班读的形式朗读本篇课文。接下来顺势抛出相关问题，要求学生将课文中描写藤野先生帮我修改讲义，还有帮助我学习解剖学的句子找出来仔细品味。全班进行交流合作，然后派代表起来回答问题，用时5分钟。老师再进行适时点拨与总结。通过对文章的分析，学生能够体会藤野先生认真负责、严格要求、正直无私的高贵品质。

四、拓展延伸，升华情感。

继续播放藤野先生与作者交往的小视频。让学生身临其境地感受到这种情感，并让这种情感得到升华。

五、作业布置

说课即将接近尾声，作业布置如下。

观察身边让你感触最深的事，先和朋友进行交流，明天我们一起来交流与讨论。

说板书设计

为了让学生更好的了解本课内容，板书设计如下：

我的说课结束，谢谢各位考官！

《藤野先生》说课稿【第三篇】

下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行说明。

一、说教材

1、教材的地位和作用

《藤野先生》是八年级上册第一单元的第1篇课文，在频繁更换篇目的语文教科里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

2、教学目标和重点、难点的的确立

1）新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。

所以我将本课的教学目标确定为：

1、知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。

2、过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。

3、情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

2）“学生是语文学习的主人”，教学中始终要突出以学生为本位的思想。

教学重点：

1正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情

2了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法

教学难点：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程

二、说学情

初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。但是同时学生不能真正领悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品质，需要老师加以引导，就会使学生更好进入作品的天地。另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。重点难点的突破有一定的挑战。

三、说教法、学法

新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：

(一)教法

1、 情境教学法

“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。

2、 朗读感受法

《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中

3、 质疑探究法

让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的`记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。

4、 讨论分析法

这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。

（二）学法。（依据“三有利”原则）

①有利于激发学生学习兴趣积极思维。

②有利于发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可持发展。

③有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。

无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。根据“345”优质高效课堂模式，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上。学法具体如下：

1朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情

2勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书

3讨论法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题

四、 说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开

（一）创设情境，导入新课

课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境

这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最尊重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”今天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师--藤野先生。

（二）明确目标，任务引领

明确本节课的学习目标，让学生一开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）。

（三）资料助读，检查预习

指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮助学生进行文学常识的积累。

（四）感受课文，自主学习

学生带着问题看大屏幕展示的思考题：

（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？

（2）文章的叙事线索是什么？

（3）本文表达了作者怎样的思想感情？

学生听读完课文后，一定要给学生思考的时间，在自主阅读的基础上，通过讨论明确问题：

1在东京（1--3）--在仙台（4--35）--在北京（36--38）

由此可见文章可分三部分

2本文的线索有明线和暗线 明线是以作者与藤野先生的交往的过程组成

暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终

3赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情

过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因。

（五）合作探究，讨论交流

在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点。

这节课，主要探讨的问题如下：(学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分)

1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？

2、你认为最让鲁迅先生感动的是什么？说说理由

3、那段感人至深又发人深省的往事是什么？请你带着感情复述一下这件往事

（学生在自主学习后讨论明确：）

1、共记叙了四件事：

修改我的讲义--正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

纠正解剖图--热情关心、严格要求

关心解剖实习--正直无私、真挚诚恳

了解女人裹脚--认真求实、治学严谨

2、最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打而藤野先生却诚恳地对待作者这样一个弱国子民，真诚的帮助一位来自弱国的学生

3、弃医从文（学生复述后，再请同学予以评价，重在体会作者的感情）

教师小结：作者选择了弃医从文，因为他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，及即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”鲁迅先生的这段话告诉我们他当年弃医从文的原因，贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国主义精神

（六）重点研读，品味语言

品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教给学生品味语言的方法，可以首先从关键词入手，其次从句式入手，最后从修辞入手。

我将引导学生找出自己喜欢的段落，并通过多种形式的朗读，涵咏品味语言，记住文笔精华。

[学生很容易找到第一段对清国留学生的描写、对藤野先生的外貌描写等处佳句]

（七）体验反思，巩固检测

鲁迅先生一生有多次重大的选择，每一次选择的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中一定也有不少选择请说出来和大家一起交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选择的支点是什么？与鲁迅有什么不同？

（学生谈学习本节课的收获）

以上，我从教材、教法学法、教学过程、板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

初中语文说课稿《藤野先生》【第四篇】

教学目的

(一)体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神。

(二)学习本文抓隹主要特征刻画人物的写作方法，领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。

教学时数：两教时。

教学步骤

(一)启发兴趣，引入课文

今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝桦夕拾》。

《朝花夕拾》是什么意思？请学生试解

《从百划园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这1篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事(一九○四年)。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。

这篇文章如作者自己说，“记忆中抄出来”的。

(二)检查质疑。

1.请同学预习。

2.这篇散文以什么为顺序记叙的？以什么为中心记叙的？以什么为线索不记叙的？以藤野先生记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事，把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国主义激情紧密交织在一起，写作手法很出色。

3.以藤野先生为记叙中心，全文可划分为几大部分？按地点来说，第一部分写哪里？第二部分？第三部分？(1)东京所见所感；(2)仙台学医生活；(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。

(三)讲读第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生为记叙的中心，为什么要写东京留学生的情况？“清国留学生”是怎样的情况呢？作者对此充满了怎样的感情。

1.朗读。

2.清国留学生腐败堕落，对国家前途、人民命运置若罔闻。白天迷恋于观景看花，精心摆弄征民族压迫与封建统治的辫子；晚上醉心于学跳舞。

3.语言的感情色彩。“无非”:作者满怀寻找救国救民道理的希望，离开自己的国土，但东京所见与

国内一样，他感到愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”:鉴，镜子、照、借鉴。如“前车之覆，后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词，体会“实在”、“极”的作用。

4.对东京的失望，对新鲜环境的追求。文章从清国留学生的情况入笔，交代离开东京的原因，为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。

(四)讲读第部分(第4至第35自然段)。

1.第干部分是文章的主体，着重写对藤野先生的怀念，可是又未立刻下笔，而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的情况，这是为什么？

(1)朗读第二部分中第4、5自然段。

(2)“水户”的牢记表明先生的爱国主义思想，“日暮里”照“本证”来说，原因不知。无可靠的旁证，不能臆断，做学问要严谨。考证事物首先求“本证”，本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含义是两码事。

(3)以仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友谊与关心。(以下文“爱国主义”对照)。

(4)与主题不游离。由住宿不坏引出仙台医专教职员对他的关注，为藤野的出卖作铺垫。在层层铺垫之中表露出鲁迅强烈的爱国主义思想。

2.在关心“我”的教职员中，最难忘的是“藤野先生”。他是怎样的一个人呢？

(1)阅读第6节至第23节。

(2)先看他的外貌，再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。

(3)外形，用白措手法，鲁迅惯用的手法，几笔勾勒，显示特征。

(4)事：回忆的几件事。第一节课；看“我”的讲义；指导画图，询问脚事。

(5)思想、性格、作风。正直的学者：纯朴，生活节俭；治学严谨，学识渊博；对鲁迅热情关怀，不倦教侮，待人诚恳，无民族偏见。在日本帝国主义恶浊空气泛滥的情况下，更突出藤野先生对中国人民的真诚友谊。

(6)重点朗读15自然段，“讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友谊，平凡中见深情。一个“添改”两颗“心”，心心相通。对这样的老师，鲁迅怎不尊敬和感激呢？

3.藤野先生对中国留学生赤诚以待，可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢？作者满怀愤懑和内心的痛楚写下了这些片断。

第一件事：受侮辱(翻检、讽刺、流言)。

第二件事：受刺激(包围)。

(1)作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论？表露了怎样的感情？(不是低能儿，关键在“弱”)

反语、讽刺、揭露，一个热血沸腾很有抱负的青年怎么不愤慨？怎么承受得住这种耻辱？然而更使作用内心痛楚的事接连发生。这是一个怎样令人窒息、令人愤怒、难以言表的场面！影片里，中国人麻木落后，计堂上，受歧视、包围。民族自尊心受到践踏，热爱祖国的炽热感情如火山一样要喷射，而这种自尊心，这种热情化作深思，化作对生活道路的抉择，弃医从文了。这是生活道路上的转折点。(读注释③)“刺耳”，不是对声音的反映，而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。

(2)作者怎样写告别藤野先生的情景呢？着重写脸色，进一步表现他对中国学生的深切关怀。这一部分写在仙台医专学医的经过，忆藤野对他的关怀、教育、帮助和师生间的情谊，以及作者思想的重大变化。

五、讲读第三部分(第36至第38自然段)这一部分叙述作者对藤野先生的深切怀念，有两点值得注意：

1.作者怀念、敬爱先生，不仅因为先生尽心尽力教，更由于有一颗为中国学术的伟大之心，故“时时”记起，说明师生友谊不寻常。

2.叙述先生对自己的深远影响，巧妙地再现先生音容笑貌，把旧事与时事结合起来，表示继续战斗的决心，使这篇散文具有强烈的现实意义。

六、本文的写作特色：

1.选择典型事例，抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质，无不刻画入微，形神毕肖。从侧面烘托、映衬，形象突出。

2.各组材料(生活事件、世态人赙、历史材料、科学知识及现实斗争)如此丰富，如此有机地组合在一起，是由于思想内容的内在联系。贯穿全文的内在线索是作者崇高的爱国主义思想，放得开，收得拢，形散而神不散。

3.语言富有感情色彩。

七、作业：

1.朗读全文。读顺口，读正确。

2.书上依次划出表现作者爱国情感的句子与段落，并分析它们是从什么角度表现的。