物理说课稿【精彩4篇】

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物理说课稿【第一篇】

说教材：

《质点和位移》是司南版必修1第二章“运动的描述”第2节的内容，是本章的基础。本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学 关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：质点，什么情况下可看成质点，位移，位移与路程的区别，位移-时间图像，矢量与标量。质点是高中物理的入门知识，位移是物体位置的变化，是运动学的一个基本物理量，是后续学习速度、加速度、功等概念的基础。所以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

知识与技能

1.理解质点的概念，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点

2.通过质点的认识，了解物理模型的特点，体会物理模型的作用

3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移与路程的区别和联系

4.初步认识位移-时间图像，并根据位移与时间关系作S-T图像

5.知道矢量和标量

过程与方法

在研究物体运动时，能否把物体当作“质点”来处理，初步掌握科学抽象的研究方法。

情感态度与价值观

培养学生抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想

如果能抓住质点的概念和位移和路程的区别，也就把握了本节的要领。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的位移概念，而对相对抽象的质点、和能否把运动中的物体看成质点普遍感到困惑。所以本节教学的重点是质点，判断一个物体在特定的情况下能否看成质点，位移和路程的区别；教学的难点是： 判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。

说教法

物理教学重在启发思维，教会方法。让学生在教师的指导下，知道质点、位移的概念；并引导学生分析判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。体验位移和路程的区别，使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、讨论法并结合多媒体手段。教学中，加强师生双向活动，引导学生的积极思维。

说学法

学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课的教学过程中，要注意以初中路程的知识为基础，引导学生简要复习位置的概念后，为了描述物体位置的变化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指导学生如何研究一个有大小、有形状、有质量的实际物体来理解质点的概念，认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，体验抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通过巧用提问，评价；激活学生的积极性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。学生主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物理概念的。理解。

说教学过程

从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点。先进行位移的教学后进行质点的教学，把位置的概念作为位移的基础，再把位移中研究的实际物体引入到质点的概念，符合简单到复杂的认知过程。设计如下教学程序：

1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）

复习位置的概念之后指出，如何描述物体位置的变化，为了简单起见，先研究如何描述一个点的位置变化。再复习初中的路程概念后，通过实例讨论说明路程不能描述物体位置的变化。为了描述物体的位置变化引入了一个新的物理量——位移。

2.新课教学：（大约需要35分钟的时间）

（1）位移的教学：给出位移的概念，引导学生对位移的理解，并在位移的大小，方向进行举例分析，让学生知道如何求位移，及当物体在一直线上运动时，它的位移公式为S=X1-X2 。 教师举例：例：有一点（物体）P在水平面上沿直线先向东后向西运动，在该直线上建有由西向东的一维坐标系，测得的数据有如表

t/s0123456

x/m-171014128-3

你能求出P点在3s内、第3s内；6s内、第6s内的位移和路程吗？ 教师引导学生进行思考、分析。利用在坐标系中画出P的全过程的示意图，进而强调位移和路程的区别和联系。通过简单介绍标量与矢量，解释位移S的计算结果的“正”、“负”号的物理意义，加深对位移的理解。在利用图像法表述P点的位移随时间的变化，这样更加形象直观。

（2）质点的教学：通过位移概念的教学，知道如何描述一个点的位置变化，而怎样去描述有大小、形状、质量的实际物体的运动问题？给出问题，（如：以投篮为例，要探究篮球的运动，该怎样着手？）让学生去思考，了解质点的优越性后，再引入质点的概念，同时有意识的向学生介绍什么是理想物理模型，及其作用，（质点）实际并不存在，只是为了使研究的问题简化。让学生进一步理解质点的概念。

对于物体在什么时候可以看成质点？教师通过实例（地球的公转、自转等），采取交流与讨论的方式，让学生真正体会到：把物体看成质点后的优越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通过交流，教师总结：能否把物体视为质点，要看所研究的问题而定。在进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理概念为基础，积极倡导学生自主学习。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

物理说课稿【第二篇】

各位老师：

我将从教材分析、学生分析、教学目标及重难点、教学过程、教法与学法、板书设计这六个方面展开我今天的说课。

首先是教材分析：《自感与互感》是人教版高中物理选修3—2第四章第六节的内容。本节作为电磁感应的重点内容之一，是在学习了法拉第电磁感应定律和楞次定律的基础上，进一步学习电磁感应的实验现象，它是前四节内容的延续，另外本节课中，学生将正式接触到在实际电路中的感生电动势和动生电动势的分析，可以为后面的交变电流的学习打下基础。所以，本节具有非常重要的承上启下的作用。本节教材还有特别多的电路分析实验，可以培养学生重视实验和归纳的习惯，也为以后的电磁学的学习作了必要的准备。

第二是学生分析：对于学习了一段时间的物理的高中生而言，虽然抽象逻辑思维在个体智力发展中开始占优势，但在很大程度上，这时的逻辑思维还需要经验支持，因此从小小的实验现象引入概念，能够更为有效的让学生理解和应用科学概念。同时，高中生兴趣爱好日益广泛，求知欲与好奇心强烈，对学习和科技活动有极大的兴趣和爱好，所以活跃的课堂气氛更能抓住学生的注意力，使其真正融入到整堂课的学习互动当中。此外，学生在前几节中已经学习了法拉第电磁感应定律，楞次定律，感生电动势和动生电动势等相关知识，对自感与互感可能存在一定的了解，但是还缺乏严密的科学认识，同时不容易接受“自感”这一概念。

基于以上分析以及大纲和新课标的要求，我将本节课的教学目标及重难点确定如下：

教学目标

一、知识与技能

了解互感与自感现象；

理解互感与自感的定义；

掌握互感与自感现象产生的原因，能够解释互感与自感现象；

二、过程与方法

通过实验观察，认识自感与互感现象，培养学生初步观察的能力；

是学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生的探究能力；

体会物理是一门建立在实验基础上的学科。

三、情感态度与价值观

领略自感互感现象的奥妙，培养学生学习物理的兴趣；

教学重难点

教学重点：

从生活出发，使学生认识认识自感与互感现象；

引导学生分析分析自感与互感现象的本质；

教学难点：

自感与互感现象产生的原因；

解释生活中其他的自感与互感现象；

下面进入本次说课的重点——设计思想。

本节课强调寓教于乐，师生互动的教学特色，突出学生的探究性学习。在演示小灯泡的“闪亮”现象的同时，一起分析探究产生小灯泡闪亮现象的原因，让学生在轻松的环境下，突破了本节知识的难点。在“闪亮”现象演示实验中，以提问的方式进行，让学生充分思考，学会运用物理知识解释实际问题，使得课堂与生活紧密联系，真正体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一教学理念。恰到好处的课堂练习及问题讨论，及时解决了学生对本节课的重难点的疑问，减轻学生负担更培养了学生善于思考、自主学习的能力。课后作业几道实验现象分析题，摒弃题海战术，启发学生思维，既熟悉了所学习的物理知识，提高学生的分析能力，真正实现本堂课的三维教学目标。

最后，板书设计，基于知识的内在联系，用简洁、清晰地展现了本节课的重点内容，有助于学生对本节课内容的理解和记忆。并与课件形成很好的互补。

物理说课稿10分钟【第三篇】

本节内容是本章的核心，它是学生在学习第1节“透镜”，对生活中常用的透镜及对其成像情况获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究本节的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律，使学生在全过程中自主探究，体验科学探究的全过程，从而激发学生探究成像规律的兴趣，使学生能够体验科学探究的过程与方法。新教材以探究凸透镜成像情况与物距关系有关为主线，安排了学生“提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析与结论”等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。这样加深学生对凸透镜规律，又让学生运用所学知识，分析生活中的透镜的成像原理。教材这样处理，体现了课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。

本节课是初中学生在物理学习过程中第一次进行全过程探究，本节课需要两个课时，第1课时重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，学生猜想时一般不懂怎样去猜想，有时猜想与提出的问题毫无关联，所以我们关键应该引导学生怎样去猜想，在教学中创设合理猜想情景，并且引导学生知道猜想要有猜想的理由，不能胡乱猜想。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导学生进行设计实验，让学生明白实验研究什么和怎样去研究，实验时应该观察什么、测量什么、记录什么？第二课时的重点放在培养学生对实验数据的分析和论证的能力方面，教师引导学生分析表格数据进行简单的比较，分析它们的相同点与不同点，让学生进行简单的因果推理，让学生以书面或口头表述自己的观点，最后教师归纳总结，这样让学生经历从物理现象和实验归纳科学规律的过程，培养了学生的处理信息的能力、分析概括的能力，从而提高了学生的科学素养。

1、知识与技能

理解凸透镜成像规律。

知道凸透镜成放大、缩小实像和虚的条件。

2、过程与方法

能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。

通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。

学习从物理现象中归纳科学规律的方法。学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。

3、情感态度与价值观

乐于参与观察、实验、制作等科学实践。

通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。

重点：

①对凸透镜成像规律的理解和认识。

②组织指导学生完成探究凸透镜成像规律的实验。

难点：

①指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。

②组织、指导学生完成探究凸透镜规律的实验。

一、引入新课

根据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的问题，再由凸透镜成像的差异引入新课。让学生回忆生活中的透镜成像情况并回答问题，并产生凸透镜有什么规律的想法，从而激发探究的兴趣。

二、新课导学

提出问题：

学生观察投影仪、照相机和放大镜的成像情景，从而提出问题。照相机、投影仪和放大镜都有凸透镜，但有大小、倒正和虚实的差异，通过引导学生由凸透镜成像的差异提出凸透镜成像的大小、倒正与物距有什么关系。

猜想：

继续观察：

投影仪、照相机和放大镜成像的同相点及不同点，引导学生针对像的大小、倒正和虚实分析并做出其与物距或者像距大小关系有关的猜想与假设，同时板书。

设计实验：

指导学生要检验猜想是否正确需要实验，提出实验是探究物理知识最基本的一种方法。

给出器材，让学生根据猜想设计实验方法，并说出器材在其中所起的作用。

指导学生阅读教材，明确实验观察什么、测量什么和记录的数据以及实验的主要步骤及过程。

演示：根据学生的实验方法补充说明实验操作步骤、注意事项，如：蜡烛、凸透镜、光屏摆放位置。根据猜想，实验时先改变物距，由大到小进行几次实验。并提醒学生怎样观察像；怎样记录物距、像距；注意分工合作。

进行实验：

学生阅读、讨论、作答，举手发言。其他同学评估、改进实验方法。明确实验目的。

回顾凸透镜焦距测量的方法，并让两位学生测出本节课凸透镜的焦距。

教师巡视，对学生的探究过程进行指导，及时对学生探究过程中出现的问题进行指导，并鼓励最先完成实验的学生填写黑板的数据。（见附表）

分析与论证：

教师事先画好表格，指导学生根据实验现象及数据思考得到什么结论，是否证实了猜想和假设，并进一步思考、归纳出凸透镜成像的规律并让学生以书面或口头形式表达自己的观点。

讨论思考得出凸透镜所成像的大小、倒正与物距或与物距和像距的大小关系有关，进一步综合、分析归纳出：

当u>2f时，成倒立、缩小的实验像；

当f

当u

成实像时，物距变小时，像距变大，像也变大。

三、归纳小结

教师同时用flash动画连续完整地展示凸透镜成像规律，请学生小结本节课的收获。从知识、方法、有什么体会方面小结，并观看动画进一步理解凸透镜成像的规律。

本节课的教学活动给学生一个全新的体验，学生活动进行热热闹闹，但我们一定要注意，要达成本节课的教学目标，结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。让学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。

物理实用说课稿 物理说课稿【第四篇】

1、知识目标

(1)知道波的叠加原理。

(2)知道什么是波的干涉现象和干涉图样。

(3)理解干涉现象的形成原理。

(4)知道干涉现象是波所特有的现象。

2、能力目标

(1)培养观察、分析、归纳和空间想象能力。

(2)学习将三维空间运动转化为二维平面运动进行分析的思维方法

(3)学习在动态变化中抓住瞬间状态进行分析的思维方法

3、德育目标

培养学生辩证唯物主义的思想和实事求是的精神。