人教版初三语文的教案分享热选（优推8篇）

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人教版初三语文的教案分享【第一篇】

二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味矗子的劝说艺术。

1，墨子止楚攻宋战略三步走。

学生分角色朗读2～12段。

提问：墨于是如何劝说公输盘的呢?

明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为.让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。

(2)分角色朗读13～16段。

明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为伺若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。

(3)学生齐读17～22段。

提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢?

明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。

(4)教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。

2.欣赏品味墨子的劝说艺术。

提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?

学生思考讨论，并自由发言。

成果展示：

机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。

语言富于表现力.他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。

三、品读课文，美点寻踪。

学生自由发言。成果展示;。

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。

一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人;见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。

人物形象鲜明.文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。

语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。

四、总结升华。

1.提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。

学生思考、交流。

明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明;而且在今天也不无借鉴意义。

国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下;我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。

学生大多联系美伊战争来谈;只要言之有理，教师应予以鼓励。

2.模拟对话。

假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子;你会对他说些什么?

学生激情发育，有的夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，有的称赞其机智、勇敢;有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国。等等。

通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。

五、课堂小结。

《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。

六、布置作业。

1.任选一个角度，写1篇鉴赏短文，品评《墨子》散文的艺术魅力。

2.课外阅读史怀译的《敬畏生命》，了解其见解;并与《墨子•非攻》作比较，看看他们的思想有什么相同的地方。

人教版初三语文的教案分享【第二篇】

1、了解朦胧诗及其审美特征。

2、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

二能力目标。

1、诵读体会诗歌的情景，意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

2、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

三德育目标。

感受世代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。

教学重点。

1、整体感知文章内容，品读欣赏文章。

2、通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

教学难点。

体悟“星星”的象征意义。

教学准备。

一教学方法。

1．诵读法江河的《星星变奏曲》是―首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，

引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的。

主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。

2．联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。

3．讨论探究法如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识。

二教具准备。

多媒体。

教学流程。

一、导语设计。

静谧的深夜，郭沫若遥望星空，产生美丽的遐想，仿佛看到了牛郎织女骑着牛儿，提着灯笼在天街闲游。诗人江河面对闪烁的星星，也不禁产生朦胧的憧憬。”

今天，我们就一起学习这首诗歌，看看诗人江河面对满天的星星产生了怎样的遐想。

二资料助读（多媒体显示）。

1、朦胧诗简说。

朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的―批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

朦胧诗孕育于“文革”时期的“地下文学”。食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。朦胧诗―改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

2．作者简介。

江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之―。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

三、诵读，整体感知。

1、学生自读一遍，体会诗歌的情感，确定朗读的基调和节奏。

诗歌没有字词障碍，学生大声朗读。

请同学们结合朗读的经验，讨论确定朗读的情感基调、节奏、语气等。可以参考课后附录习题里丁建华的朗读体会。

诗歌的朗读基调：深沉而热烈，含蓄表现诗人对光明的苦苦思索和不懈追求；朗读的节奏缓慢有力，诗歌结尾则要有饱满的激情。注意把握好反问句式、关键词语的停顿和重音。

2、集体有感情地朗读课文，然后说自己的发现，比较两小节诗的结构和语言有什么异同。

第一节的前四行由“如果”引领的这一条件句，构成对黑暗现实的强有力的否定。以后十二行，是由“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界。

第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，前四句与上一节前四句一样，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定，但它的后十二行由上节的肯定式，变为“谁还需要－谁还会－谁愿意－谁愿意”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。

师生小结：诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化（句式、词语）。这种情形如同音乐的变奏曲，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。借用音乐术语来说的，这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

3、两人一组互读，思考回答：

诗歌中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达怎样的渴望？

在反复的朗读里，体会诗歌象征手法及主题：星星象征着光明，象征着美好的事物，诗歌表达了诗人对光明的渴望。

四鉴赏诗句，美点寻踪。

(课件投影）请同学们找出自己欣赏的诗句，圈点批注。在老师示范后，同学们也能试着鉴赏诗句。

学生自由发言，互相补充，在切磋中提高鉴赏水平。

如“每天／都是一首诗／每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头颤动”，用形象的比喻表示美好的生活就像诗一样的美，每一个人都希望每天把自己幸福、快乐的人生谱写下来，这种愿望就像星星一样的明亮，像蜜蜂一样酿造出来蜜一样的甜。

如“谁不愿意m有一个柔软的晚上／柔软得像一片湖／荧火虫和星星在睡莲丛中游动”，借夜晚的宁静、平静、温馨和自由自在，给人以温柔和梦的美好感觉，表达对理想生活的渴望。

如“谁不喜欢春天m鸟落满枝头m像星星落满天空m闪闪烁烁的声音从远方飘来m一团团白丁香朦朦胧胧”，先运用联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好，后用通感将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

如“寒冷中寂寞的燃烧”，表示在残酷、黑暗中失去幸福、美满的生活。

“苦难的诗”指诗人在黑暗的社会现实中谱写自己的悲惨的人生。

“颤抖的星星像冰雪覆盖在心头”，描绘将要坠落，使人害怕的情景，表达令人忧心忡忡的感觉。

“夜晚冻僵得像一片土地”暗示残酷、黑暗的社会现实。

“风吹落一颗又一颗粒瘦小的星”指残酷的社会无情的摧残着地上的生命，使这些小生命像星星一样的陨落。

3、师生小结诗歌语言运用上的特点：

这首诗感情句式灵活而整齐，用词精炼而生动，特别是联想想像的意象描述、重叠，使语言新颖，富有极强的表现力。

五、勤动手，积累语言。

1、分类整理诗歌的语言点，例如雅词，叠词，精妙短语，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反复句式等，鼓励学生自己用发现的眼光去挖掘课文中的语言财富。

如精妙的修饰短语：遥远的安慰柔软的晚上闪闪烁烁的声音苦难的诗僵硬的土地寂寞地燃烧。

如各样的星星：颤抖的星星瘦小的星金黄的星星。

2、背诵积累：

选取自己喜欢的一节熟读背诵，如“谁不原意，有一个柔软的晚上……朦朦胧胧”，鼓励当堂背诵整首诗。

人教版初三语文的教案分享【第三篇】

教学目标：

1、了解朦胧诗及其审美特征。

2、感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

3、找出比喻句并理解含义。

4、诵读，体会诗歌的情景，意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

重点难点：

1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

2、难点是“星星”的象征意义。

教学方法：诵读法联想想象法。

教具准备：录音机，录音带。

教学过程。

一、导入。

回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

二、了解朦胧诗。

朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

是新时期的一个非常重要的文学流派，文-后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

三、诵读诗歌，整体感知、讨论。

1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?

(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)。

2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?

(都用“如果-----谁还需要---还会---”开头;从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”)。

四、问题研究。

(一)。

这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。(句式、词语)这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”

“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

3、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”?

“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。

4、“寂寞地燃烧”是什么意思?

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。

(二)。

反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。

1、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?

“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的;“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

五、课堂小结。

六、作业布置。

试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。

人教版初三语文的教案分享【第四篇】

1.了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。

2。理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

2学情分析。

我班共有学生45人,其中男生19人,女生26人。本班学生的年龄大部分在16岁左右，也有少数偏大的学生，年龄结构比较正常。本班学生多都来自周边地区，其中部分学生基础较差，学习态度也不够端正。本人于20xx年9月1日接手该班的班主任工作兼任教该班的语文课程，就二年半的观察和了解，在以下几个方面积累了一点素材，现逐一分析如下：

一、道德品质方面。

我班学生就总体来说，大部分学生活泼、机灵，待人有礼貌，见到老师能主动问好，同学之间也团结友爱，极少有打架闹事的事件发生，也不随便拿别人的东西，老师的教育能虚心接受，且知错就改。

二、纪律方面。

我班整体纪律较好，课堂上能专心听讲，上课讲话做小动作的学生较少。也有个别学生坐不住，就是趴在桌子上。作为教师，在教学时要注意教育引导，并间隔提醒，让他们慢慢养成专心的习惯。当然最主要的还是要想方设法创设有效情境，让课堂更生动，更有趣，符合他们的认知特点，对上他们的口味，吸引他们的注意力，把精力放到学习上来。从而创造一个安静、和谐的课堂教学环境，提高45分钟的课堂教学效率。

三、学业成绩方面。

我班学生学习热情高，但注意力不集中，学习方法不够得当，勤奋度不够高，且有部分学生比较懒惰，作业不能及时完成。

四、身体状况方面。

整体来看，本班学生大部分好动，身体素质普遍很好。只有个别学生抵抗力较差，爱生点小毛病，在今后的班主任教育教学工作中，主要是在体育锻炼方面对学生进行耐心开导，坚持正面教育，让学生做到不偏食、不挑食，均衡营养。平时加强锻炼，认真积极的上好体育课，不断提高自身的身体素质。

五、家庭背景方面。

我班学生家庭背景比较单纯，学生均来自农村，父母在外打工或经商，由爷爷奶奶在家照管。此种类型的学生，由于家长在外忙于挣钱，对于子女的学业过问极少，更谈不上辅导、督促了，导致这部分学生的成绩出现明显滑坡。

通过掌握的材料再加以分析，以便指导我今后工作有效深入地开展。

3重点难点。

教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。

教学难点：通过对诗歌重点字词的学习，体会诗歌营造的意境。

4教学过程。

第一学时。

教学活动。

解析课题。

变奏曲，是音乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声或调性色彩等手段。使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。

一积累有关描写星星的词语。

二概括这两节诗的大意。

1节诗：黑暗笼罩大地，向往光明世界。

2节诗：否定现实世界，决心追求光明。

三学生再读全诗，找出诗歌中的意象，思考其含义：

夏夜――柔软得像一片湖。

鸟――像星星一样，落满枝头。

四理解这些意象的含义：

1柔软得像一片湖：把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温馨如梦的美好感觉。

3.苦难的诗;冻僵的夜晚;被风吹落的星星。

4.怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望，不仅太阳失去了，连“瘦小的星星”也被一颗又一颗的吹落，可见“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷无情。

5.“寂寞地燃烧”又是什么意思?

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自由去寻找光明。寂寞突出孤独，燃烧代表牺牲。

五：总结：

诗中的星星象征着光明，象征着生活中美好的事物。

诗人反复咏叹星星，表达他对光明的渴望。

六：作业：

1仿照这首诗：“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种期盼。

2根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。

高山溪流大海。

(1)描绘一种情景。

(2)表达一种感悟。

人教版初三语文的教案分享【第五篇】

教学目标：

(］1.注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

2.通过联想、想象，体验情境，理解诗情。

教学安排：

1课时。

学生准备：

1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

2.朗读预习：读准字音，熟读诗句。

教学过程：

一、新课导入。

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

二、品读诗歌。

（一）配乐朗读，理清思路。

《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《onedayinspring》《春日》《earmelody》《大地的旋律》）《melodyofhope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

（二）感受诗情，品味雨韵。

先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

1.反复朗读，整体感知。

（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）。

提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

2.细细吟咏，重点突破。

（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？

（3）自由提问，共同探讨。

提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。

（三）联想想象，丰富诗句。

让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想象，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想象力，通过画面感知意象的特点。

创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

三、开阔视野，创作实践。

“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。

人教版初三语文的教案分享【第六篇】

理解心声的含义。

教学重难点。

1、在反复朗读中形成初步的语感。

2、学习作者心理、动作描写。

3、培养学生的创新思维能力。

教学方法。

授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创造性思维，把课内知识引深迁移。

教学课时。

一课时。

教学流程。

一、导语设计。

同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。

二、读课文。

1、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。

2、听录音读课文，注意感情。

3、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。

4、挑学生复述故事。

在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生从第一人称的角度来作创造性的复述。）。

三、分析课文。

1、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。（投影出问题）。

2、投影第二个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个毕竟是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。

3、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？（投影出问题）。

让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。

4、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。

四、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。

五、课堂延伸。

让学生对老师、对父母说心声。

六、课堂小结。

今天，我们学了《心声》，听了心声，那么我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。

七、布置作业。

替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信。

人教版初三语文的教案分享【第七篇】

教学方法：

提倡主动探究、团结合作、勇于创新，促进学生语文素养的提高。

教学设计：

第     教时。

一、导入。

二、整体感知，把握情节。

1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

三、自主阅读，体验感悟。

3.引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。

四、课堂小结。

五、布置作业。

提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

第     教时。

一、赏析体会。

二、合作探究。

启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

三、课堂小结。

四、作业。

平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

深埋在京京心底的亲情、友情。

“心声”   京京渴望表达自己内心感情的愿望。

作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。

人教版初三语文的教案分享【第八篇】

教学目标：

1、朦胧诗的特点及背景。

2、理解“变奏曲”的含义。

3、找出比喻句并理解含义。

4、珍惜美好生活。

教学过程。

一、题解与导入。

大家都学过著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了热闹自由的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

二、朦胧诗。

是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。作者江河，是变革时代的中国新文学史上的“朦胧诗”运动的主将之一。

(放录音带)。

三、读诗歌，整体感知、讨论。

1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?

(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)。

2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?

(都用“如果-----谁还需要---还会---”开头;从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁愿意”)。

四、问题研究。

这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。

诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。(句式、词语)这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。

2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首诗都是一群颤抖的星星”

“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”

五、练习：根据练习三要求写几句诗。

练习二：

1、“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。

2、这是将“鸟落满枝头”与“星星落满天空”形成类比联想，以想像中春意盎然，充满生机的景象与缀满繁星的景象类比，使人意会到令人向往的诗一般的生活境界。

3、这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。

板书设计：

理想。

光明星星美好。

幸

福

温馨美好寒冷严酷。

向往光明否定现实。