高中生物论文精品（汇总14篇）

探讨生物多样性对生态系统稳定性的影响，分析人类活动对物种灭绝的威胁，呼吁保护自然环境的必要性。如何实现可持续发展？以下是阿拉网友分享的“高中生物论文精品”，供您学习参考，喜欢就分享给大家吧！

高中生物论文 篇1

[摘要]随着新课标课程的实施，课程改革也随之开始，课改的核心任务是转变传统的以讲授为主的教学方式和学生的以接受为主的学习方式，让学生参与教学当中，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、发展、提升的过程。本文主要针对高中生物探究性实验教学进行了初步探讨。

[关键词]高中生物 探究性 实验教学

一、引言

21世纪，科技飞速发展，面对新的时代，教育最重要的目标是为学生的终生发展负责，最大的任务是如何培养可持续发展的人才。而高中生物教材中的实验大多为验证性实验，学生先被告之结论，再由教师手把手教如何进行实验操作，学生成了完成实验的机器，完全没有思考和创新的过程，扼杀了学生的自主性和能动性。重结果，轻过程的教学模式使学生只知其然，不知其所以然。所以，对高中生物实验教学进行重新设计，变原来的验证性实验为探究性实验。通过创设问题情境，引导学生发现并提出问题，进行探究，积极主动学习，并得出结论，从而获得知识。本文浅谈了高中生物探究性试验教学，以供同行参考与借鉴。

二、高中生物探究性实验教学概述

1.高中生物探究性实验的特点

高中生物开设探究性实验可以引导学生积极参与科学探究的过程。高中生物探究性实验的特点包括：（1）自主性。探究性实验需要学生自己设计并完成实验，就要求学生熟悉教材内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，并会观察实验现象、分析实验原理、解释实验原理、得出实验结果。这样，才能够最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的潜能，也能充分体现学生学习的自主性，符合现代主体性教育理论的要求。（2）探究性。探究性实验不同于验证性实验，这使得实验中出现什么现象，学生不能直接从课本中找到答案，只能通过细心的观察和思考得出。正因为其过程和结果的不确定，对于开拓学生视野，养成求异思维品质，提高创新意识和实践能力是十分有效的。（3）灵活性。探究性实验对于所探究的问题，可以提出不同的假设；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能够解决问题就行。对于一些硬件设施较差的学校来说，他们可以采用简便的方法和现成的材料进行探究性实验，甚至可以根据自己学校的实际情况，结合课程教学，取消或增加一些探究性实验，从而，有利于素质教育的开展。

2.高中生物探究性实验教学的难点

（1）实验设计难。由于学生以前没有这样的经验，同时受学生年龄的限制，他们的思维往往有较大的局限性，因而，学生难以完成一个比较完整合理的实验设计方案。

（2）实验完成难。由于以往认识的偏差和条件的限制，对学生动手能力的培养不够，而且学生对实验仪器的认识和控制能力较差，因此，学生独立完成实验较难。

（3）实验分析难。限于学生的思维能力，学生独自分析实验结果、探索和思维获取结论。学生独自分析实验结果、得出正确结论比较困难，特别是对实验中某些条件的忽视或控制不好而造成的实验结果的偏差，难以得出合理的解释。

三、高中生物探究性实验教学的方法

1.加强验证性实验的教学，培养学生的动手能力。使学生了解实验仪器用品的性能和使用方法，有利于他们进行探究性实验的设计和实施。

2.教给学生进行实验设计的思路和方法：（1）确定课题；（2）提出假设；(3)设计实验方案；（4）预期结果；（5）观察和记录；（6）实验分析；（7）得出结论；（8）修改实验方案；（9）重复实验。以上各环节不一定每个实验都需要。

3.组织兴趣小组活动，培养学生骨干，把他们分散开并与其他同学合理搭配分组，以点带面，保证实验的顺利进行。

4.及时督促、检查学生按照实验设计方案进行操作与观察，认真做好实验结果的记录，不但要记载符合预期的现象，还要记载与预期相矛盾的现象，以便于对结果进行如实的分析。

5.组织学生进行实验总结交流；教给学生认真分析实验结果的方法；引导学生利用事实进行科学的推理，得出相应结论，完成实验报告。

6.使学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，对学生出现的新思想、新方法、新举措，教师要及时给予评价、指导和鼓励，激发学生学习的内部动因。

7.充分体现学生的主体地位，培养他们的群体意识、团结协作精神。

四、高中生物探究性实验课的教学环节

科学探究通常包括通过实验来探究、通过调查来探究等不同形式。生物学实验教学在生物学教学中有着十分重要的地位，教师应积极提供机会，让学生亲自尝试和实验进行探究，并将其内容要求尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去。以探究为本的生物学实验教学与一般意义上的探究是有区别的，也与科学家从事的科学探究有着明显的不同。中学生物学探究性实验是基于中学生物学实验前提下的，由教师给予学生指导的`科学探究活动。在科学上，实验的结果、结论或许早就有了，但为什么还要组织学生去探究呢？因为要教会学生科学探究的一般方法，考察学生在实验过程中的操作表现，思维表现，学习能力表现等。探究性实验一般以小组合作开展，提倡“以问题为中心，自主探索，小组交流，重在发展”，它要求学生既要对所研究的课题开展学习活动，同时又要对实验过程开展学习活动。

高中生物探究性实验课的教学过程结构归纳为以下六个环节。

（1）背景下提出问题→（2）假设→（3）设计实验（包括实验A、B、C）→（4）实施实验（包括实验A、B、C）→（5）结论→（6）表达交流。

以上六个环节可以解释如下：

（1）教师提供背景材料或学生从日常生活、生产实践或学习中发现与生物学相关的问题，并以书面或口头表述这些问题，描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。

（2）应用已掌握的知识，引导学生对问题的答案提出可能的设想，估计假设的可检验性。

（3）制定探究计划，提出实验步骤，列出所需要的实验材料与用具，选择控制变量，设计对照实验。

（4）实施计划，观察实验现象，收集实验数据，评价这些实验现象和数据的可靠性。

（5）描述实验现象，处理实验数据，得出合乎实验的解释，形成结论。

（6）撰写实验报告，口头或书面表达交流探究实验过程、结果和结论。显然，开展探究性实验从整体上应体现上述六个环节。只有这样，才能充分体现其一般课型特征。但是，也不能把这些环节绝对化。例如第一个环节，要求学生能够独立提出问题，这些问题可能是由学生自己提出来的，也可能不是。如果学生在教师提供的诸多问题中选择一个，或者他们受到某些问题的启发，提出新的将要探究的问题，能说这样的问题就没有探究意义吗？当然不是。再如，设计实验方案、实施实验方案和得出实验结论，这三个环节之间有着前后关联关系，若实验方案的设计存在某些失误，就会影响到实验结果的准确性，甚至得到错误的结论。这样的话，教师也不能指责学生，因为学生已经努力参与了实验过程，他们的探索精神是值得肯定的。

参考文献：

[1]龙家良.浅谈探究性实验的教学.青海教育，20xx，(1-2).

[2]侯明辉,王金铃.对探究性学习的实践和探索.鞍山师范学院学报，20xx，6(2).

高中生物论文 篇2

针对高中生物教学的现状，首先要提高教师教学的热情，积极开发教学语言的独特性、丰富性;其次要从对学生的关怀入手，激发他们的学习兴趣，培养他们的有效学习习惯;最后要结合多元化的教学方法，这样才能提高高中生物教学的课堂效率。

一、以独特、丰富的语言促进生物课堂效率的提高

语言的应用是知识传播的关键，在生物教学中，重视语言应用的特色、幽默以及丰富，能有效地提高生物课堂的效率。如《人体的内环境与稳定》的教学中，细胞生活的环境和人体的内环境是一个非常微观、抽象的环境，如何引导学生掌握知识，就需要注重语言应用的独特性。如果将人体内环境与实际的自然环境进行对比，再将微观世界的细胞具体化，并结合以前学习的《细胞的基本结构》的相关知识、图片、图像等，就可以为课堂教学营造一个直观、真实的情景，促进学生对生物知识的理解和掌握。又如，在《遗传因子的发现》的教学中，先用语言描述相关的`遗传现象，如孩子像父母、豌豆杂交试验等，再让学生结合老师的描述举例，让其自觉地探索知识的奥秘。语言应用有特色，也能给学生留下深刻印象。例如某一男性老师，讲课时声音很柔和，甚至很小，坐在后排的学生甚至听不清晰。在和学生聊天时说道:老师这样讲，你们不会睡着吗?学生的回答是:老师讲得很有意思，我们要努力听才能听到，而且每次老师提高声音的时候就会提问，而提问的这些内容往往是考试要考的。事实证明，老师的这一语言应用方式很成功，全班学生的生物成绩很不错。还有一位老师，讲课时始终一个音调，且有些“唱讲”的感觉，课后发现很大一部分学生模仿老师发音的特点，特别是调皮一点的孩子，以前生物课上睡觉，现在却用心听讲。这就给我们一个启示，生物教学中重视语言应用的独特性能够有效地激发学生兴趣，引导学生更有效地学习，提高课堂教学效率。

二、关怀学生身心发展，促进生物课堂效率的提高

教学中，教和学都非常关键，学生如不能很好地参与教学，就不能进行有效的学习，老师即便讲得再好也是“白费口舌”。因此，在课堂教学中关怀学生、准确掌握学生的状态很重要。例如，学生于某，学习成绩一般，在生物课堂上总是做其他学科的作业，影响了其对生物知识的学习和掌握。在课堂教学中，如果老师对其直接提出批评，不仅会扰乱课堂秩序，影响到其他学生的听讲，也会影响到于某的情绪，很有可能将其推到对立面，对老师形成“敌意”，那样他不仅自己不会好好学，还可能在课堂上故意捣乱，影响整个课堂秩序。对待这样的学生，老师首先要“忍”———宽容其行为，但不放纵，在适当的时候要指出其行为的不当。当然，一定要注重教育学生的方式、方法，使其能够感受到老师的关怀和爱护。例如，注意语言的表达形式，在课外单独地问该生:老师留的作业是不是会做，如果不会给你单独讲讲?完成其他学科的作业很困难吗，用不用老师帮忙?用这样的方式处理问题可以赢得学生的尊重和爱戴，使其由喜爱老师进而转变成喜欢生物学习。此外，还有些学生对生物课堂没有兴趣，自己不学习还爱捣乱，对于这样的学生也要有足够的关怀，以促进生物课堂教学效率的提高。例如，设计一些简单的课堂提问，针对这部分学生进行“提问”，使其具有“存在感”和“学习信心”，从而提高学生整体的生物学习效率。又如，表扬策略，对学生在课堂上的“好表现”给予夸大化赞扬，以激发学生的学习兴趣，如某某同学这堂课表现很好，能够主动发言。总之，多关怀学生，体会他们在课堂上的情绪、心态等，能够更好地解决他们在教学参与中的问题，激发其生物学习兴趣。

三、以教学方式的多元化促进生物课堂效率的提高

生物学科的“文科”性很强，很多学生认为生物学习只需课后背背就可以了。作为生物老师，绝不能被学生的情绪左右，并且要不断地创新课题教学方式、方法，以提高生物课堂的效率。第一，创新传统教学方法。例如，在传统教学中教师精心设计的问题往往会在学生的沉默中失去效用，问题教学成了老师自问自答的“游戏”，那么如何创新呢?可以翻转角色，将课堂提问变成学生问、老师答，如果学生能够难住老师，又能给出大家满意的答案，老师可以适当地减免作业，以资鼓励。也可以问答表演，将学生分为两组，一组问、一组答，可轮换进行，使学生在游戏、愉悦中有效地学习生物知识。第二，多种教学方法联合应用，以促进课堂教学效率的提高。例如，在《生态环境的保护》教学中，可以将分组教学与讨论教学、翻转课堂教学相结合，给每个小组不同的课题、观点，如A组:人口增长对生态没有影响;B组:人口增长对环境有影响;C组:人口增长对环境的影响可以有效控制;等等。学生先在课外收集资料，再在课堂上进行小组内讨论，并结合本组的观点准备材料进行演讲、辩论，最后老师在辩论之后总结该章节的主要内容，阐述教材中观点，给学生以深刻的知识印象，以促进课堂教学效率的提高。教学是一个反复实践、探索、思考的过程，生物教学课堂效率的提高不仅需要老师不断地优化自己的教学能力，提高自身的综合素质，还需要学生紧密的配合。因此，研究课堂有效教学不仅是研究教学的方式、方法，更要研究老师如何与学生相处、交流。

高中生物论文 篇3

【摘 要】随着近几年来我国教育教学的改革与发展，高中生物教学也出现了生机勃勃的景象。本人在新课程改革的这种新的教学形势下，通过自己的教学实践探索，对高中生物教学进行了研究和分析。

【关键词】高中生物教学探索

随着新课程改革的不断深入，越来越多的感觉到在新课程背景下的高中生物教学对教师和学生要求越来越高。如何在新课程标准的要求下，在不增加学生学业负担的情况下完成繁重的课程任务且课堂教学模式能够为学生所接受，已成为我们高中生物教师迫切解决的问题。由于受到多方面因素的限制，很多学生学得苦，老师教得累，却没有什么效果。解决这个问题的方法只能是优化我们的生物教学结构，达成有效教学的目标。

一、教学中时常遇到的的问题

传统的应试教育下的生物教学课堂，教师认真履行"传道授业解惑"，在课堂教学中总是担心某些知识点讲不到位，讲不透，总是力求"面面俱到"。一节课45分钟，教师滔滔不绝，情绪高昂，充分利用了分分秒秒，知识点一个不漏，还配以大量的习题进行"针对性训练"，自认为是一节很成功的课堂教学，但教学结果却不尽人意。另外，在让学生独立思考和小组讨论及让学生探究学习的把握上不够准确到位，导致学生没有独立思考的时间，怎么能在小组讨论中提出自己的见解呢？有些教师为了体现自主学习的新理念，营造宽松民主合作的教学氛围，往往只注重学生的探究性学习，甚至对任何学习内容都让学生"探究"，一上课教师就组织学生自学小组讨论等。结果浪费了大量的时间，什么也没探究出来。

二、具体的生物教学策略分析

下面本人结合"DNA分子的结构"一节，谈谈高中生物教学的几点建议。

1、巧设教学情境，激发学生求知欲望

学习兴趣比智能更能促进学生努力学习，提高学习成绩。教学情境的创设是激发学生学习兴趣的好方法。学习兴趣首先产生于好奇心。对于学生而言，好奇心大多源自一定的生活情境。通过巧妙的创设教学情境，能够极大的能调动学生的学习兴趣。

在"DNA分子的结构"一节，教材介绍科学家沃森和克里克的研究历程，并逐步呈现DNA双螺旋结构模型的要点。在学生了解DNA双螺旋结构模型构建历程的基础上，以简洁的语言、图文并茂地概述了DNA分子的结构特点，并通过课后实验让学生动手尝试建构DNA双螺旋结构模型。如果教师把这段科学史作为一种附加性的知识内容以"讲故事"的方式进行教学，这只能让学生简单地了解这些"历史"，教学效率是极低的，很难调动学生的学习兴趣。在这节课的教学中，我通过展示生活中学生熟知的热点问题，关于"亲子鉴定"的图片及文字来创设情境，激起学生学习的兴趣，并在此基础上提出问题：（1）亲子鉴定是鉴定体内的哪种物质？（2）为什么通过DNA的鉴定能够鉴定亲子关系？（3）DNA具有怎样的结构使它适合作为遗传物质？通过这一系列问题串即复习前面知识，同时又引出本节课题"DNA分子的结构"。

2、巧设知识情境，促进学生联想发散

学生的学习过程是一个新、旧知识与技能相互作用的过程，是学生运用已有的知识与技能不断获取新知识、获得新能力的过程。教学中教师利用学生已有的知识与技能，由旧知识的的扩展引出新问题创设新情境，让学生感受这种知识产生、发展、变化的过程，这不仅让学生对新知识、新观念进行构建，而且也使学生原有的知识经验得到完善和发展。

在"DNA分子的结构"一节，本人通过引入课题后，提出问题：（1）DNA分子的`组成单位是什么？（2）每分子脱氧核苷酸由哪几部分组成？（3）碱基的种类有几种？用什么字母表示？（4）脱氧核苷酸如何构成脱氧核苷酸链？通过上述问题带领学生复习有关DNA的基础知识，并通过多媒体课件介绍富兰克林和威尔金斯得X射线衍射技术以及美国著名化学家鲍林搭建模型方式研究蛋白质分子的结构，让学生尝试利用已学过的知识和教师提供的知识，并利用手上的模型元件进行联想发散，尝试构建DNA分子结构模型。

3、利用问题设计，实施有效学习过程

学生的主体要依靠教师主导，教师主导巧在引、妙在导，把学生的学习心理调节到最佳状态，激起求知欲。理科学习和研究的特点要在日常课堂上体现，如分析数据、归纳演绎、对比、推测等科学方法，这些能力培养正是创设情境的一种途径。让学生获得知识的同时学到认识事物的方法，提高综合能力。 在"DNA分子的结构"一节，找出不同小组针对建构模型进行交流，并指出面临的问题：（1）两条链位置关系如何？（2）两条链又是怎么联系在一起的呢？（3）碱基之间又是怎么配对的呢？引起学生思维，并通过展示奥地利科学家查哥夫的不同生物来源DNA碱基分析数据提出问题：（1）DNA分子含有哪几种碱基？（2）生物体内DNA含量有何特点？（3）同种生物不同部位及不同种类生物体内DNA含量有何特点？在学生回答的基础上进一步提出问题：为何A=T，G=C，碱基如何配对？通过层层提问，将DNA的结构特点逐步总结，使学生在不断的思考中获得知识。

在生物学的教学中如果我们把科学史所蕴含的科学探究方法等教育素材挖掘出来，加以整理、转化，使它做为教学内容的一个组成部分，做为能力培养的载体，融入教学内容之中，设计成为科学性、启发性的探究性问题，就能够激发学生的创造性思维，引导学生进行基于资料的分析探究活动，便能让学生沿着科学家的思维发现知识，帮助学生实现了知识与能力的同步发展极大的增加了教学的有效性。

三、生物教学应该注意的问题

鉴于以上诸多问题，我们在授课时要课程教材的特点，合理安排课程，简单归纳如下几点：

1、设置问题

教师要根据教学目标，围绕着重点和难点，有目的的设置问题创设问题情景，在教学过程中用问题激发学生探索的欲望，让学生的学习过程成为分析问题和解决问题的活动，这样既加深了学生对知识的理解，培养了他们的各种能力，也提高了其思维的敏捷性。

2、合理取舍，适度整合，避免过度扩张，保证完成规定的教学内容

新课程标准対原教材内容进行了合理的取舍和整合，教师在实施教学的过程中，把握主干知识，去掉细枝末节，切莫为了将知识点将透彻讲到位"深挖井"，将以舍弃的旧知识甚至于将某些大学课程中的知识加进教学过程中，这种过度扩张不仅使我们无法在规定的课时内完成教学任务，也违背了新课程改革的宗旨。

3、选择合适的教辅资料

为帮助学生更好地掌握和巩固所学知识，选择一本合适的教辅资料也是很有必要的。但在选择资料时要特别注意，第一选择的资料内容要系统，能将课本只是归纳总结，便于学生课外复习形成完整的知识体系。第二要能对重点和难点知识进行精细讲解，以使学生能准确把握。第三题量少而精，避免题海战术，避免学生因大量做题而没有了充分思考的时间。

总而言之，在教学中只有采用了正确的方法才能增强教与学的主动性，提高学生学习生物的兴趣和积极性，提高教学效率，有效地促进教学质量的提高，保证学生能够正确的领会和系统掌握知识、技能和技巧，实现新课改目标。

参考文献：

[1]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，20xx

[2]余伟.创新能力培养与应用教程[M].北京：北京航空工业出版社，20xx

[3]王仁君.生物学实验教学中学生创新能力的培养[J].教学与管理，20xx,11

[4]中华人民共和国教育部制订.普通高级中学生物课程标准[M].北京：人民教育出版社，20xx

[5]肖有明.新课改形式下生物教学中科学素养的培养探讨[J].中学生物学，20xx，07

高中生物论文 篇4

摘要：在学习高中生物知识时，我们要把所学的知识和实践应用结合起来。在学习的时候还要思考，当前这些生物知识被应用在哪些方面，针对高中生物在高新智能行业的应用，分析了高中生物在新医药领域、新能源与节能领域及其资源与环境开发领域的应用。

关键词：高中生物；高新智能行业；应用

在学习生物知识时，我们不能一味的埋头在书本中学习理论知识，还要抬起头来思考，当前这些生物知识被应用在哪些方面，它成为了一种什么样的生产力量，推动了哪些产生的发展。思考这些问题，一方面能从实践应用的角度再次审视学过的理论知识，让我们能对理论知识有更深的理解；一方面了解了知识的应用效果以后，能让我们更坚定学习知识的信念，令我们更加愿意自主的学习知识。在学习生物知识时，我们发现高中生物知识在高新智能行业中被广泛应用。

一、高中生物在新医药领域的应用

传统的西方医药技术，是指当人们发现了一种病症以后，以去除这种病症为思路开发药物。随着社会向前发展，中西文化开始融合，西方医药技术接受了一些东方中医的理论。东方中医提出，好的医药思路应当“治未病”而不应“治已病”；一个健康的身体，全身的器官运行应当是处于调和状态的，生病，就是指器官运行已经不再调和，治病的目的，就是为了让身体重新呈现调和的状态。西方接受了中医药思路以后，开始从生物学就髟的角度开始尝试以强壮身体为目标，应用“治病”的手段让身体调和。新的医学思路在高中课本中就能找到理论根源。高中课本中提出了人体的能量摄入与新陈代谢重新平衡的理论。课本上提出，当人体代谢过慢时，身体的能量是不调和的；当人体的能量摄入不足，身体也是不调和的。课本中还提出，细胞是在一种内环境中生存的，如果内环境失去了平衡，细胞的功能就会受到影响，让身体调和的目标之一，就是要恢复身体内环境的平衡。应用了这些理论，人们开发了新型免疫治疗技术、新型细胞治疗技术、小RNA药物开发技术、降低免疫原性的多肽的新修饰技术等。这些新医药技术应用的原理，不再只是针对病症进行治疗，而是尝试应用修复人细胞的内环境，或是应用调节身体能量平衡的方法，增强人体身体的抗病能力，应用人体自我代谢、自我修复的功能攻克病症。高中生物的理论知识与当前的新医药技术应用的理论知识是一致的。我们可以一边阅读高中生物理论知识，一边理论新医药理论知识应用的机理。再应用这些机理思考高中生物知识的理论是如何被应用的。应用这样的学习方法，我们可以重新整理理论知识，对生物理论知识有更深层次的认知。

二、高中生物在新能源与节能领域的应用

人类如果要生存延续，社会如果要向前发展，就需要自然资源的支持，如果失去了自然资源，人类就失去了赖以生存的根本，社会也就无从发展。现在，人们已经意识到已经过度的消耗了自然资源，如果再持续消耗自然资源，那么未来人们就将失去生存的空间。为了减缓自然资源的消耗，人们开始尝试应用节能的方法来循环应用自然资源，或者尝试应用可重复使用的新能源来替代短期间不能再生的自然资源。生物学科帮助人们开拓了新能源与节能领域的应用领域。比如过去在杀灭蝗虫时，通常人们想到的是应用化学药剂毒杀蝗虫的方式灭虫，这样的灭早方法虽然毒杀掉了蝗虫，却影响了生物多样性，破坏了自然生物链；应用了化学药剂毒虫后，生物的免疫系统会提高抗药性，令煌灾再次爆发；化学药剂会污染自然环境，自然环境被污染以后，人类的身体健康便会受到危胁。为了有效的杀灭蝗虫，人们开始借鉴生物链中相生相克的原理，尝试应用自然生物来征服自然杀物，杀灭有害的蝗虫。关于这一原理，高中生物课本的植物病虫害的防治原理与方法的相关章节中有较详细的描述。课本中提到了，当前人们正在开发各种安全、广谱、低毒、无公害、易分解、与环境相容的农药。并且提出，如果能用自然策略解决的病虫害，就尽量不使用农药。基于这种原理，人们提出了可以利用病虫害的天敌来克制病虫害，即利用生物防治的方法来治理病虫害。从生物学的角度来说，可以应用以虫治虫、以鸟治虫、以菌治虫三种方法来治虫。鸭子，是一种常见的家禽，它不仅会吃掉蝗虫，还能吃掉棉红铃虫、蚜虫、黏虫、褐飞虱、螟。应用鸭子治虫的方法，有几大优势：第一，鸭子能够控制害虫的密度，让害虫产生的病虫害难以发生；第二，应用鸭子治虫，尊重了生物链系统，不会对自然环境产生破坏；第三，应用鸭子治虫，不会对植物本身产生影响，植物能适应自然环境对病虫害产生抗性；第四，鸭子能对一系列的虫害产生影响，能抑治病菌或病虫产生；第五，鸭子本身是能产生经济效应的家禽，人们养鸭子，不但能够减少生产成本，还能增加经济收益。随着社会向前发展，人们需要更多新能源和节能环保技术。我们在学习生物知识时，不能只是死记硬背知识理论，还要主动结合学过的知识去发现生活中的新能源、创新节能环保技术。只有应用这样的方法，我们才能够灵活的应用学过的生物知识，优化我们的生活。

三、高中生物在资源与环境开发领域的应用

当前，人们能利用的自然资源有限，能够让人类生存的自然环境有限，如果能够开发出新资源、新环境，那么人类将获得更多的生存空间，能创造出更多的.经济效益。人类类于自然生物的一种，如果要了解哪些资源能被人们利用、哪些自然环境空间能被开发，就要在生物学科中找答案。高中生物课本中谈到了可以应用无土栽培技术来生物植物，提出如果应用了无土栽培技术，那么就能让植物生长不再受地区和环境的限制，等于变了一种扩大土地面积的方式。课本中还谈到无土栽培技术不需要使用天然土壤，这一栽培技术清节卫生、易于管理、易于控制植物生长。那么，这一技术是否能在生产实践中使用？在学习时，我们不能只是在课本中找答案，而要动手亲自实践。通过实践可以了解，并非所有的植物都可以应用无土栽培，适合应用无土栽培的植物为蚕豆、吊兰、小白菜、辣椒、蕃茄、茄子。只有选择适合应用无土栽培的植物，才能有效生产，达到让植物丰产、高产的目的。在栽培的过程中，必须应用科学的方法进行栽培。首先，要结合植物的特性进行栽培。在进行无土栽培时，要保留根系的功能，减少植物根系的损伤。其次，要尊重生物的特性，比如在选择基质时，要选择透气性良好的材料。做到有机物与无机物搭配，满足植物生长的需求。再次，要了解生物的机理，科学的调配营养液，比如在调配营养液时，如果让无机盐离的浓度比细胞内的低，植物虽然能应用主动运输的方法吸收营养，却会出现无氧呼吸产生的酒精毒害根部，让根部腐烂的情况。最后，在应用无土栽培植物的时候发现，如果栽培植物的时间为正适合植物生长的时间，那么不仅栽培时容易增产，而且病虫害也会减少。在学习高中生物知识时，我们要学会转化生物理论知识，尝试把生物理论知识应用在资源与环境开发的领域。在学习的过程中，我们要把理论知识和实践结果起来。如果不实践，我们是不会知识理论知识能不能转化，要如何转化的。只有在实践时，才会发现生物理论知识应用的机理，转化的具体方法、操作的要。

四、总结

高中生物理论知识不仅仅只应用在新型医药学领域、新能源与节能领域、资源和环境开发的领域。现在应用这三种领域的高中生物学知识应用的例子，是为了说明高中生物理论知识的应用是非常广泛的，在学习高中生物知识时，不仅要学习相应的理论知识，还要发现它们在高新智能行业的应用。我样要发现高中生物理论知识的应用，把它和最新的高新知识行业的生物理论知识结合起来，深入理解生物学理论知识；了解高中生物学科知识中的环保知识，建立以建立自然生态系统为目标的环保理念；自觉实践应用高中生物学科中的知识，在实践中掌握资源与环境资源的应用技术，发现更多的资源与环境资源应用的空间。只有应用这样的方法学习生物，我们才能深入理解生物知识、掌握实践应用技术、培养出学习情感。

参考文献：

[1]于川,徐飞.现代农业生物科技发展困境及解决之道[J].科技进步与对策,20xx（6）：15-19.

[2]严金来.“细胞的癌变”的教学设计[J].中学生物学,20xx,26（1）：28-30.

[3]牟钰.生物监测在水环境监测中的应用[J].环境与健康杂志,20xx,26（26）：456-459.

高中生物论文 篇5

论文摘要：新课程要求改变教学方式，导入是教学过程中一个重要的环节，文章结合导入的类型，对苏教版必修一模块的多个内容进行了导入分析。

论文关键词：新课程高中生物导入

一个完整的教学过程应包括导入、讲授、组织、结束等过程，能否在教学中使学生产生学习兴趣，完成预期的教学目标，导入在其中起着重要作用。

一、导入的概念及作用

导入是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。导入是一节课的开始，虽然只是一个很短的环节，但是在整个教学活动中起着举足轻重的作用，主要表现在以下几方面：导入可以激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动机；导入可以引起学生注意，集中精力；导入可以开拓学生思维的广阔性和灵活性；导入可以起衔接新旧知识的桥梁作用；导入可以揭示课题，体现教学目的；导入可以带领学生进入到学习情境中。

二、导入的类型

1.直接导入：直接阐明学习目的、学习要求和各个重要部分的内容及教学程序。

2.经验导入：以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师引导，激起学生的求知欲。

3.原有知识导入：以复习、提问和做习题等教学活动开始，提供原有知识与新知识之间联系的支点。

4.实验导入：通过教师演示已知实验，向未知实验过渡，使学生产生探索欲望和兴趣。

5.直观导入：采用直观教具，如标本、模型、图表等。

6.设疑导入：结合学生的认知水平，提出形式多样和富有启发性的问题。

7.事例导入：用学生熟悉或关心的事例进行导入。

8.悬念导入：提出带有悬念性的难题。

9.故事导入：利用生物学科中发现史和科学史中的故事。

三、内容举例与导入分析

内容选自苏教版必修一模块。

例一：第一章第一节（身边的生物科学）。本节内容是必修一模块的第一节内容，对学生今后的生物学学习有着重要影响，包括：人类面临的健康问题，生物科学与社会（基因诊断和基因治疗）等内容。由于学生在初中阶段的生物学中以及生活中已经熟悉了一些影响人类健康的疾病，如癌症、艾滋病、肺结核等，本节导入可采用经验导入类型。如：同学们，随着人类物质生活水平的.提高，健康问题越来越受到人们的重视，你们听说过癌症吗？（可让几个同学回答）回答结束后紧接着介绍教材中提供的两个事实，并进行分析和讨论。通过提问，能够使学生积极思考，让学生回答问题，能够激发学生兴趣，同时还能自然过渡到下一问题的分析与讨论中。 例二：第二章第一节（细胞中的原子和分子）。包括：组成细胞的原子和分子，细胞中的无机化合物等。对于原子和分子的概念，学生在初中阶段的化学课程中已经有所了解，但由于细胞、分子和原子都属于微观概念，学生不易理解，为此，可采用直观导入类型。上课前，教师准备一些分子、原子模型带到课堂上。导入：同学们，自然界中生物的种类有二百多万种，然而组成细胞的化学元素却基本相似，今天我们结合模型来共同学习细胞中的原子和分子。模型能对学生的视觉起直接作用，学生的注意力很快被吸引到上面来。同时为了加深记忆，可让几个同学用模型演示原子间的相互作用。对于微观和宏观的事物，我们不容易观察，用模型来学习则能够取得很好的效果。

例三：第三章第一节（生命活动的基本单位——细胞）。包括：细胞学说的建立与发展，生物科学研究的重要工具——显微镜等。在显微镜的发展历程中，列文虎克制作显微镜的故事是导入的最好素材，属于故事导入类型。故事能激起学生兴趣，同时，科学家的经历对于学生的情感教育也是一种很好的方式。

例四：第三章第三节（物质的跨膜运输）。包括：被动运输、主动运输等。物质如何进出细胞主要取决于细胞膜的结构，可采用原有知识导入类型。如：同学们，细胞膜是细胞与外环境之间的屏障，它能保障细胞对基本营养物质的摄取、代谢废物的排出和细胞内离子浓度的调节，使细胞内环境保持相对稳定。物质是如何通过细胞膜进出细胞呢？要想了解这个问题，我们先要来回顾一下细胞膜的结构，同时请大家思考组成细胞膜结构的各部分对于物质进出细胞有什么样的作用。这样，既回忆、强化了学过的知识，又带着问题进入了新内容的学习。

例五：第五章第一节（细胞增殖）。包括：细胞周期与有丝分裂，无丝分裂等。初中阶段，学生对细胞分裂的内容有了一定的接触，可采用设疑导入结合的形式。如：同学们，对于多细胞而言，细胞分裂是细胞增殖、分化的基础，在初中生物学中我们已经学习了一些细胞分裂的知识，那么，细胞在分裂的过程中到底发生着什么样的变化？带着这个问题我们一起来学习本节的内容。学生对于细胞分裂已经有一定的基础，但是对于细胞发生的变化认识较浅，通过设置一定的问题，能够激发学生的求知欲。

导入是教学的一个重要环节，既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程。在新课程的中学生物学教学中，生物教师要深挖资源，认真设计导入，构建良好的教学情境，使学生想学、爱学、主动学。“教无定法，教有规律”，生物教师在教学中要不断积累经验，结合实际，真正把导入的作用落到实处。

参考文献：

[1]骆豆豆.导入——课堂教学的点睛之笔[J].中学生物教学,20xx(5),21.

[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社,20xx:56—57.

[3]汪忠.分子与细胞[M].南京:江苏教育出版社,20xx.

高中生物论文 篇6

摘要：教学语言不仅是一门学问，而且也是一种艺术，是教师在教学活动中引导学生分析知识和与学生沟通交流的载体，所有的教学活动都是依靠语言顺利实施的，因此教师课堂教学语言艺术性的高低直接影响了教学效率。但是，当前高中生物教学中部分教师未充分重视语言艺术的影响作用，教学语言艺术水平处于较低状态。本文就提高高中生物教学语言艺术化的策略，进行了详细的探究。

关键词：高中生物；教学语言；艺术化

在高中生物课堂教学中，教师语言是促进与推动各个教学环节顺利、高效进行的手段，也是教师授业解惑的主要载体。因此，教学语言作为一种课堂艺术，要想充分发挥其在高中生物教学中的积极作用，就需要教师充分重视语言艺术的重要性，并积极采取措施提高教学语言的艺术化水平，从而推动高中生物教学活动的高效进行。如何在高中生物教学中提高教学语言的艺术化，是教师急需思考的问题。

一、提高教学语言的灵活性

在高中生物课堂教学中，灵活的语言指的是恰当而生动的语言，不仅富有情感，而且诙谐幽默。这就需要教师在日常教学中善于挖掘生活中和教材内容相关的鲜活事例，借助拟人、比喻等手法将原本抽象、艰涩、复杂的生物理论知识以更幽默、形象、简洁的形式展示给学生，使得学生可以在轻松、积极的环境中学习知识，从而在课堂教学中体会到快乐，最终对生物产生浓厚的学习兴趣。比如，在学习人教版高中生物教材必修1“能量之源──光与光合作用”一节课时，教师就可将光合作用中的光反应与暗反应发生的场所比喻成工厂的车间，将反应过程比喻成车间的生产流水线，使得微观的、抽象的光合反应知识变得更加客观与生动，以帮助学生更加直观地感知与理解教材理论，从而大大降低教学难度，进而使得学生更加精准而全面地掌握教材内容，最终切实优化教学质量。教学实践表明，在高中生物教学中，灵活的教学语言可较为容易地激起学生的学习积极性，可将呆板、枯燥的教学活动变得生动、有趣，有助于教学质量的大幅提升。

二、提高教学语言的准确性

生物学科是一门自然课程，其中有大量的概念、专业术语，都和日常生活中我们所说的方式有很大差异。因此，在日常课堂教学中，教师应用标准的普通话授课，在讲解生物概念与专业术语的时候应尽可能用标准的、准确的语言进行阐释，从而为学生提供一个更为专业、严谨的学习生物知识的环境与平台，进而使得学生能更加准确、恰当地理解生物理论知识，真正提高教学效率。比如，在学习人教版高中生物教材必修3“神经调节与体液调节的关系”一课时，教师应用十分准确的语言引导学生学习“体液调节”的概念与内容。只有教师的教学语言足够科学、严谨与恰当，才能帮助学生准确理解教材重点与难点知识，才能为学生深层次理解与掌握生物学科内容奠定基础。“体液调节”指的是激素等化学物质通过体液传送的方式对生命活动进行调节的形式。在实际教学中，教师应深度剖析“体液调节”概念中的重点与核心内容“激素”“化学物质”“体液传送”“生命活动”“调节”，然后用科学的语言对这些内容进行解释，以帮助学生更加准确地理解这些内容，从而扎实掌握“体液调节”的概念，为深层次学习“神经调节与体液调节的关系”奠定基础。

三、提高教学语言的精炼性

受传统“满堂灌”教学模式的影响，学生在课堂教学中只能被动地接受生物理论知识，这种“囫囵吞枣”的学习形式不仅不利于学生思维与探究能力的发展，而且还极易挫伤学生学习生物学科的积极性与兴趣。因此，在日常教学中，教师应将“简明扼要”作为组织教学语言的基本原则，尽可能减少说教性语言，努力提高教学语言的启发性；尽可能降低教学语言的叙述性，努力提高教学语言的.引导性；尽可能减少语言的复杂性，努力提高教学语言的精要性。这就需要教师在高中生物课堂教学中，深度了解学生的特点，详细解读教材内容，并适时把握学生的学习与探究情况，以便及时用问题及启发性语言引导学生高效思考与分析，从而使学生更好地把握生物知识的本质与根源。比如，在学习人教版高中生物教材必修2“减数分裂和受精作用”一课时，教师就可以用问题教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可深度分析教材重点与难点知识，并用问题的形式引导学生进行自主思考与探究，在发展学生探究能力的同时还可优化教学效率。总之，在高中生物课堂中提高教师教学语言的艺术化水平，可帮助学生更加精准地理解教材知识，能让学生感知到教学活动的趣味性，还可发展学生的思维能力，有助于教学质量的显著优化。因此，在实际教学中，教师应有针对性地提高自身教学语言的灵活性、准确性与精炼性，从而为高中生物课堂教学效率的明显提升奠定基础。

参考文献：

[1]朱健.高中生物教学语言艺术化初探[D].扬州：扬州大学，20xx.

[2]姜永丰.高中生物学科教学中渗透语言艺术的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，20xx.

[3]朱宏辉.高中生物课堂教学的口头语言[J].教书育人，20xx（23）.

高中生物论文 篇7

一、高中生物教学中情感态度价值观缺乏问题及解决对策

情感态度价值观缺乏是高中生物教学中存在的主要问题。首先,由于情感态度价值观自身存在着复杂性和内隐性的特点,使得教师在讲授生物学知识的时候,很难发现隐含于教学内容背后的情感素材,而没办法自然而然地进行情感态度价值观教育。其次,由于现存的高考制度,使得应试教育占主导地位,教师片面追求升学率,把分数的高低作为衡量教学质量和学生好坏以及学校办学水平的唯一标准。在课堂教学中,教师对学生进行“填鸭式”的知识灌输,只注重知识目标的实现。虽然近些年来随着教学条件的改善(实验仪器的配备、实验设施的完善),教师也开始注重对学生能力的培养,但是对于情感态度价值观这个教学目标依旧还缺乏足够的重视。

我国在20xx年颁布的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中确定义务教育阶段生物学课程的教学目标分为知识、能力以及情感态度价值观三个维度。其中,强调指出情感态度与价值观目标是新课程改革中亟待解决的重大课题。因此,要求教师加强对教材和《生物课程标准》的研究,在学生掌握生物理论知识体系的基础上,充分挖掘教材及一切教学资源中特有的情感态度与价值观因素,时刻注意将鲜活的社会生活引入课堂,并结合当前阶段学生的生理、心理特点及认知需要,因势利导地对学生进行科学的价值观念的培养。

面对如何解决高中生物教学中存在的情感态度价值观缺乏的问题,世界各国的教育家和学者都曾有过自己的论述。其中法国教育家让·雅克·卢梭(JeanJacques Rousseau)在他的教育着作《爱弥儿》中提出“自然教育”(Nature Education)的思想。所谓的自然教育就是要服从自然的永恒法则,听任人的身心的自由发展。他主张在自然教育的青年期(15~20)即高中阶段,要进行道德情感教育,其作用是促使人的心中产生善良、博爱、怜悯、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悦的温柔动人的情感。他认为道德情感教育的主要内容包括培养善良的情感、正确的判断以及坚强的意志。受卢梭自然教育思想的启发,并结合生物学科的特点,试图将卢梭的自然教育思想与高中生物教学相结合,来解决教学过程中情感态度价值观缺乏的问题。具体提出以下三种方法:情感感染、哲理点拨和知识启发。

二、用情感感染学生

用情感感染学生就是创设教学情境,营造氛围,让学生亲身体验,并将自己的情和他人的情相融合,以达到培养学生情感态度的目的。卢梭自然教育中强调青年期要进行道德情感的教育,他说孩子的第一个情感是爱自己,通过第一个情感爱自己产生的另一个情感就是爱他人,以自己的情感去感受和体会他人的情感,这样就产生了最初的道德情感同情心。生物学是一门对生命现象和生命活动规律进行研究的科学,它所研究的'对象是有生命的生物体,所以生物教学必须充分揭示生物的生命活动规律,才能使学生正确理解生命活动过程,从而学好生物学知识。因此在高中生物课堂中,教师可以用情感感染学生的方法渗透卢梭的道德情感教育进行教学。例如讲“减数分裂”这节课,当讲到精子和卵细胞结合形成受精卵,然后受精卵在母体内发育成胚胎最终形成新个体时,教师就可以给学生播放一段孕妇及其日常生活的视频,视频中伴着清脆的啼哭声,一个健康可爱的宝宝诞生了,随后老师问同学:宝宝的健康是谁给予的?大家的健康是谁给予的?此时学生们都会异口同声的说“:宝宝的健康是他们的妈妈给予的,我们的健康是我们的妈妈给予的”.学生通过观看视频和回答问题感受到生物科学中蕴含的极其丰富的人类情感,理解生命的来之不易、生命的美丽和母亲孕育的艰辛,领悟对父母应有的感恩之心。如此不仅培养了学生珍爱生命、关注健康的情怀,同时也培养了学生的情感态度价值观。

三、用哲理点拨学生

用哲理点拨学生就是教师提出问题,让学生自己去思考、分析,最后学生得出自己的观点。以达到培养学生独立分析解决问题的能力。卢梭反对经院主义教育,也不提倡对学生进行“填鸭式”的知识灌输,他强调教育应该注意学生的感觉,让学生根据自己的经验进行独立思考,形成自己的观点。生物学需要从生物进化和生命活动内部的矛盾对立统一的角度来介绍生物体,体现生命是运动、发展和变化的;需要从生命现象的普遍联系角度来介绍生物学知识,体现生命现象都是相互作用、相互制约、辩证统一的。因此,在高中生物课堂中教师可以用哲理点拨学生的方法渗透卢梭的道德情感教育进行教学。例如讲“生态系统的稳定性”这节课,在分析生态系统自动调节时,教师可以向学生讲述狼不仅吃羊,同时还伤害人类,但人类却不能将其赶尽杀绝,而只能控制它的数量,因为狼是生物链的一部分,对维持生态平衡有重要的作用。

这样就使学生懂得了用辩证的思维去分析、解决问题,不仅让学生树立了辩证唯物主义的世界观,同时还使学生从内心中珍爱自然,树立人与自然和谐发展的观念,实现了情感态度价值观的培养。

四、用知识启发学生

用知识启发学生就是教师时常给学生介绍一些有关生物领域最前沿的知识,来启发学生崇尚科学、追求真理,以达到培养学生敢于探索的精神和不断创新的意识。卢梭反对封建教育的照本宣科以及对孩子的强制性,强调应尊重孩子的自觉性,提倡自由的发展。他主张应该按照孩子的天性,对他们进行启发式教育。生物学是关系到人类生存与发展的重要学科,开辟了一些新领域(基因工程、分子生物学等),获得了许多新成就(如结晶牛胰岛素的人工合成、人的基因在烟草植株中的表达等),而且这些领域的许多研究成果都造福于我们人类。因此在高中生物课堂中,教师可以用知识启发的方法渗透卢梭的道德情感教育进行教学。例如“内环境稳态的重要性”这节课,教师在讲述血液循环时,可以向学生介绍造血干细胞和干细胞的研究以及“干细胞工程”如何造福我们人类等相关知识。这样不仅可以让学生感到学习生物学知识是有用的,也可以让学生认识到生物科学的价值,生物科学和技术的性质,在情感态度与价值观上关心我国生物资源,热爱家乡,热爱祖国,增强振兴中华的使命感和责任感,提升他们的爱国主义情感,进而培养学生的情感态度价值观。

五、小结

高中生物教学中渗透卢梭自然教育思想来解决情感态度价值观问题是教学的一

种创新,是对课程改革中所提倡的素质教育的呼应,不仅有助于生物课堂教学,落实情感态度价值观目标,同时也有助于培养学生正确的态度观、人生观和价值观,促进学生身心全面健康和谐的发展。然而高中生物教学中渗透自然教育思想是一个需要在实践中不断探索、总结和创新的长久过程,目前还存在诸多问题。因此要求高中生物教师必须具备自然教育理念,熟悉自然教育方法和目标,善于开发和利用生物教学中的自然教育资源,采用合适的方式和方法在生物教学中渗透自然教育。

当然,生物教学中渗透自然教育的途径也不局限于本文所讨论的方法,还需要教师根据实际情况进行深入研究。

高中生物论文 篇8

摘要:新课程改革背景下，高中生物教学模式也要能有相应的转变，并要能充分重视教学中的问题解决．只有将教学中的问题得到了清除，才能为教学改革的进一步深化营造良好教学氛围．基于此，本文主要就高中生物教学的现状以及教学的主要问题进行详细分析，然后结合实际探究高中生物教学问题的有效应对策略，希望能够通过此次理论研究，对高中生物教学的水平得到有效提升．

关键词:高中生物;教学问题;现状

高中生物课程是学生全面素质培养的重要课程，对学生认识生物和生活的联系和重要性都有着积极作用．高中生物教学的内容比较广泛，涉及到的知识点比较多，并且在教学内容上都相对比较抽象，对学生的理解就有着很大的难度．加强对高中生物教学的理论研究，对实际教学问题的解决就有着实质性意义．

一、高中生物教学的现状以及教学的主要问题分析

1．高中生物教学的现状分析

高中生物的教学中，在内容上虽然不像化学以及物理课程那样有难度，但是涉及到的抽象内容也比较多，如果没有通过科学化的方法加以应用，学生在学习起来就有着很大的难度．在传统的教学思想观念的影响下，对高中生物教学就存在着诸多的不利，尤其是处在当前的教学改革背景下，高中生物教学的模式改革就更为重要．我国的高中生物课程有文科和理科之分，高中生物是属于理科的范围，在当前的教学中，随着新课程教学改革的实施，对学生的.素质教学比较重视，这就使得在生物教学的重视度也有了加大．但是受到传统教学模式的影响，在高中生物教学中还有着一些不足之处，这就对整体教学改革有着很大的影响．

2．高中生物教学中的主要问题分析

从当前我国高中生物教学的情况来看，还有诸多层面存在着问题有待解决，这些问题主要体现在学生在基础知识上有着很大的层次差距．每个学生的生物学习的状况都有着比较大的差距，这就对生物课程的开展有着很大的难度．由于在教学的方法运用上不能满足全面学生，所以整体的教学效果上不佳．有的学生在知识接受能力上比较强，而有的学生在知识接受能力上就比较差，在成绩上也逐渐的降低，逐渐的对高中生物课程的学习失去兴趣．再者，高中生物教学中，一些教师在课程教学的理念认识上不全面，对自己的角色没有明确．有的教师还是采用传统的教学观念开展生物课堂，这样就对学生的学习积极主动性有着很大的影响，不利于学生的生物知识学习兴趣培养．在生物课程教学中，学生的主体性地位没有得到充分体现，这些教学的错误观念就对整体的教学课堂效果有着很大影响．另外，生物教师在具体的教学过程中，对生物知识的把握没有准确的体现．对新课程标准的教学要求理解不透彻，以及在理解过程中存在着误区等．这些方面的原因都会造成教学效率不高．还有是教学的方式单一化，对现代化教学技术的应用认识不足，这样就不能有效调动学生的学习兴趣，在课堂教学效果上也不能有效呈现．

二、高中生物教学的问题解决策略探究

对高中生物教学的问题解决，要和实际教学情况紧密结合，充分的重视和学生的实际现结合，将学生的生物学习兴趣培养作为基础．高中生物教学要能够将学生的思维意识培养作为重要教学目标，学生的兴趣激发作用下，就能有利于学生的思维意识培养．教师在这一教学过程中，对学生的引导作用要能得到充分有效的体现，通过以学生的兴趣为引导的基础，从学生兴趣作为教学的突破口，吸引学生的注意力，让学生能够积极主动的进入到课堂教学氛围当中．例如:在高中生物教学中，对减数分裂的教学内容讲述中，就可通过对多媒体技术加以应用进行创设情境，导入新课．教师用ppt打出“受精过程”和“胚胎发育”的动画，创设情景，激发学生学习的兴趣，为进入学习目标做好心理准备．然后和学生一起讨论人类是由什么发育而来的．教师提问:假设进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，这个假设成立吗?通过学生的假设，从而进入新课《减数分裂》．通过这样的课程导入的方式，对学生的兴趣培养就比较有效，能够让学生在积极主动性方面得到有效激发．再者，对高中生物教学可以通过分层教学模式的应用．对不同层次的学生学习生物知识就打下了基础，在这一教学模式的应用前，教师要能充分的了解学生的学习情况，然后对学生进行分层教学．对不同成绩层次和学习能力的学生，要能设定不同的教学目标和方法，在学习任务的分配上也要能够有所区别．通过这样的教学方法，就能使得每个层次的学生都能够学到相应的生物知识，在学习的信心建立方面也比较有利．对高中生物教学过程中，要充分重视学生的主体性地位突出，让学生的自由个性的发展在教学中得以呈现．并要能够充分尊重学生的个性化发展，通过多种教学方式来激发学生的独特个性呈现，让学生能够在轻松愉快的教学课堂氛围中获得生物知识．总而言之，对高中生物教学过程中，要对教学中的问题能有充分的重视，并要能详细的进行分析问题原因，找到针对性解决问题的方法，这样才能不断的提升教学水平质量．此次在主要就高中生物教学中的问题以及具体策略的应用进行了探究，希望能够通过此次理论研究有助于学生的生物知识学习，在学习效率上能得到有效提高．

参考文献

［1］刘文玉．高中生物课堂的探究性教学［J］．学周刊．20xx(23)

［2］刘学勇．高中生物教学中存在的问题与对策研究［J］．新课程研究(下旬刊)．20xx(01)

［3］王晓荣．浅析如何构建高效的生物实验课堂［J］．生物技术世界．20xx(12)

［4］刘春丽．浅析高中生物教学中存在的问题及对策［J］．考试周刊．20xx(83)

高中生物论文 篇9

在现行的江苏省小高考和高考生物试卷只有单选、多选、主观题三种类型，在实际教学中，教师往往也采用上述几种题型对学生进行训练、但是经过笔者的多次尝试，发现判断题这种题型在平时训练中不失为一种妙招，它有着选择题和主观题无法比拟的优点，只要教师能合理、灵活地运用判断题，将取得意想不到的效果、

一、判断题的特点

1、身材小，容量大

生物试卷中的选择题和主观题往往需要一定的篇幅，而判断题则不然、例如:蓝藻属于自养型的真核生物、就这么短短的一句话，就是一个判断题、要做对这个判断题，学生要清楚地知道什么是自养型，什么是真核生物，并且要了解蓝藻的结构特征和生活方式、真可谓“小身材，大容量”!

2、耗时短，知识点广

根据笔者在课堂教学中的观察和记录，成绩中等的学生3分钟能做15个左右的判断题，但是只能做4个左右中等难度的单选题，2个中等难度的多选题、而且多数单选题和多选题的4个选项是围绕着一个知识点展开的、例如:下列选项中，属于动植物细胞共有的糖类是A、淀粉、脱氧核糖、乳糖B、葡萄糖、淀粉和果糖C、葡萄糖、核糖、脱氧核糖D、麦芽糖、果糖、乳糖这个题目就是围绕着糖类展开的，涉及的知识点非常狭窄、但是判断题就不一样了，每句话都可以成为独立的一个判断题，例如:蛋白质区别于脂质的特有元素是氮、物质跨膜运输中需要载体蛋白的一定是主动运输、因此，在短时间的限时训练中，判断题所能涉及的知识点不是单选题或者多选题可以相提并论的，主观题就更望尘莫及了、

3、本领大，识错率高

与选择题相比，做判断题有利于教师更准确地了解学生对知识的掌握情况，从而消除知识的盲区、可能有人会认为，判断题不就是选择题中的一个选项吗?做选择题也能发现学生的错误之处、其实不然、例如:下列关于细胞中化合物的叙述，正确的是A、胆固醇和磷脂属于脂肪，都是细胞膜的组成成分B、生长激素和甲状腺激素属于蛋白质，都能促进细胞生长C、淀粉和糖原属于多糖，都是细胞内的储能物质D、DNA和RNA属于核酸，都是细胞内的遗传物质这个题目在笔者任教的一个选修班中，正确率达到了85%以上、但是在讲评试卷的过程中，笔者提问了好几个做对的学生，发现对于B、D选项为什么错，这些学生一知半解，甚至有人回答因为C肯定是对的，所以选了C、其实这种现象的出现并不是偶然的，在平时的训练中多次发生、这是由于受了单选题题型的限制，学生清楚地明白4个选项中只有一个是正确的，所以会选择最保险的选项、如果只看正确率，不追根溯源，教师就很有可能会错过这类题目的讲解，日积月累，就会存在一大批学生对很多知识点存在疑惑、这也就是为什么看似之前已经做过的题目只要稍加修改，就会有很多学生栽跟头、笔者在另外一个平行班把这4个选项拆分成了4个判断题，发现正确率大大降低了，而且非常容易就能发现学生的错误主要集中在对“生长激素和甲状腺激素属于蛋白质，都能促进细胞生长”、“DNA和RNA属于核酸，都是细胞内的遗传物质”这两句话的判断上、这样一来，教师在讲评的时候就会有的放矢，不再错过;学生也可以彻底的弄明白到底错在何处、这就是判断题和单选题相比的优势所在、

4、解题速度快，个体差异小

由于个体差异，不同的学生解题速度是不同的、但是这一差异在做判断题时是最小的，做选择题、主观题会增大、以做20个判断题为例，笔者发现最快的和最慢的学生耗时相差1分钟左右、以做5个多选题为例，最快的和最慢的学生用时会相差一半、最快的学生做完之后就会出现相对较长的空白期，无所事事，如果当堂训练以多选题为主的话，积少成多，学生会浪费很多宝贵的课堂时间、

二、如何用好判断题

判断题具有以上这么多的优点，那是不是意味着教师可以随处、随时使用判断题呢?不可否认，任何事物都有其两面性，判断题也不例外、比起选择题、主观题，判断题也有很大的'不足之处，比如:大多数的判断题是基于简单或者中等难度的知识点设计的，不可能像主观题那样构建新颖的题干信息，然后再设计一连串相关的小问题，环环相扣，剖析知识点、因此判断题不可能完全取代选择题、主观题、教师要在合适的时间、合适的环节灵活运用判断题，才能使其发挥作用，提高教学效率、

1、适时代替默写，有效防止厌学

本校生源在本市只能算中等水平，而选择物生的人数又非常多，因此物生班中的学生总体学习能力并不强，而且有一部分学生学习态度不端正，学习主动性较差、在这种情况下，新授课结束后适当的默写是必不可少的、可是，默写次数少了，学生基础知识不夯实;默写次数多了，学生反感，甚至会有一部分学生出现厌学情绪、而解决这种矛盾的方法之一就是部分内容以判断题的形式代替默写、例如:占细胞干重最多的元素是、这个默写填空，教师完全可以改成判断:占细胞干重最多的元素是O、相比较默写填空而言，学生一致反映，更喜欢做判断题、形式虽不同，但最终的结果是相同的，既夯实了学生的基础，学生又不反感，一举两得、

2、适当改变要求，实现分层教学

学生的认知水平存在差异，教师可以把判断题适当处理，从而实现分层教学、例如:固定化酶需要适宜的温度、pH以及一定的营养物质、如果是在新授课结束之后做这个题目，对于成绩中下等的学生，可以只要求他们判断正误;对于中上等的学生，可以进一步要求改错、这样对于中下等的学生降低了要求，有利于他们达成任务，建立信心、对于中上等学生，提高了要求，有利于他们吃透当堂课的教学内容、但如果是在高三阶段做这道题目，则可以做出相反的要求、因为中下等学生要达B级，到高三阶段就必须要把这些知识点吃透，而中上等的学生到高三时对于这种难度的题目基本都已没有问题了、另外，教师也可以根据学生的情况，设计不同难度的判断题，因地制宜布置给不同层次的学生完成，再利用微课等新的教学方式，让学生在课后自己校对、通过对判断题的不同处理，可以和不同阶段的教学、不同认知结构的学生有机的结合起来，实现有效的分层教学、

3、适当重组知识，实现滚动教学

高三复习时，最怕出现的问题是遗忘、当复习必修2的时候，必修1已经遗忘;当复习果酒果醋的制作时，酵母菌的呼吸作用类型已经模糊了……这往往会给教师和学生带来极大的挫败感，不利于复习的顺利推进、在这种情况下，教师可以精编一些不同章节的判断题，通过打乱顺序，重新排版，在课堂上进行限时训练、或者在复习某一章节前先把相关的知识点编制成少量的判断题，要求学生在课前完成、例如在复习果酒果醋的制作时，教师可以编制以下几个判断题:(1)酵母菌、醋酸菌都属于真核生物、(2)酵母菌无氧呼吸产生乳酸、(3)果酒发酵后期拧开瓶盖的间隔时间可延长、(4)果酒的制作过程是在缺氧条件下，而果醋整个制作过程一直处于有氧条件下、(5)制酒时若发酵液表面出现菌膜，最有可能是发酵装置漏气、(6)葡萄糖在线粒体中彻底氧化分解叫有氧呼吸、这6个判断题，学生1分钟就能完成，这样的滚动教学不但可以减少学生对知识的遗忘，还可以实现知识的迁移，加强知识点之间的内在逻辑性，系统性，有利于实现知识的融会贯通、

综上，判断题作为一种轻巧的题型，在高中生物教学尤其是复习阶段，能产生意想不到的效果、当然，判断题并非灵丹妙药，教师要根据实际情况，合理设计、科学运用，以起到事半功陪的作用。

高中生物论文 篇10

一、小组合作学习在高中生物教学中的具体应用

为了改变高中生物教学现状，在新课改的积极倡导下，我们极力推崇小组合作学习的教学模式，小组合作学习在高中生物教学中具体有以下几点应用：

（一）课前准备

老师根据学生的学习能力及学习成绩给同学分组，确保每个组间有各个层次的同学，使各组间的学习成绩相当，组间竞争力悬殊不大，然后老师再根据教学课程制定出本堂课的学习任务。

（二）学生自学

同学在老师分配下学习任务后独立学习，找出疑问，划出自己解决不了的问题，对于自学效果比较好的同学，老师要给予表扬，激励同学的自学意识，并给予考核加分。

（三）老师导学

老师根据本课内容和学习任务，设计出本堂课需要解决的问题。老师的目标要鲜明，能让同学清楚自己在小组中应该做什么，要解决哪些问题，达到什么样的学习目的。

（四）小组讨论

在小组讨论时，同学们要互相提问，讨论自学中遇到的问题以及老师提出的问题，记录小组中发现及解决不了的问题。

（五）展示成果

各小组之间在讨论结束后向全班同学展示本组的讨论成果，并提出小组未能解决的问题，虚心接受别的小组提出的不同意见和见解，也要接受其他小组的对本组讨论结果的质疑。

（六）归纳总结

老师作为主导，通过同学们展示的内容，进行归纳总结，强调重点，带领同学们反思学习过程中的收获和出现的问题。小组合作学习中，老师要做好充足的准备，合作前要有详细的描述，正确处理异质同学间的关系，以激发同学的自主性，达到共同学习共同进步的学习目标。

二、小组合作学习在高中生物教学中应注意的问题

(一)小组合作学习要把握好“动”与“静”的关系

教学中有动态和静态两种形式。从写、说、议中，我们能感觉到学生在“动”；而从他们的`默读、倾听中，我们能感觉到他们是静态的。学生的动态活动的开展依赖于静态活动，在小组学习开始前，老师要给足学生自学时间，这样才能保证小组合作学习的有效性，反之，学生如果没有自学就进行小组讨论，那么就会出现讨论不起来的现象。

（二）要完善小组合作学习的评价机制

评价不是为了要对同学进行分等级和互相比较，而是为了激励同学们的自主学习能力。研究教育心理学证明，正确的进行学习成绩评估，适当的表扬和鼓励是对学生的学习成绩和学习态度的肯定，它可以激发同学的上进心。完善评价机制要从个人评价和小组评价着手进行，个人评价可以改进我们的不足，提升自我；小组评价的中心从鼓励个人竞争转到共同学习达标上来，以达到共同学习共同进步的目的。

（三）课堂上不分条件的采用小组合作学习方式

生物课中，有一些比较抽象的知识或者是超出了学生认知能力的知识，比如DNA的结构等比较抽象的问题，就需要老师的详细解释，不能因为学生对这种知识陌生，就认为可以进行小组合作交流，老师完全放手的话，根本达不到共同学习的目的。

三、结语

以上，通过描述小组合作学习学习的内涵，对高中生物教学的现状进行了分析，提出了小组合作学习如何具体应用于高中生物教学中，并提出了小组合作学习应用于高中生物教学中应该注意的问题。总之，小组合作学习在新课改的教育体制下，对于培养新型人才的培养有独特的作用和意义，小组合作学习既能培养学生的自主学习能力，又能培养学生的团结协作能力，正是社会所需的全能复合型人才。

高中生物论文 篇11

[摘要]: 本文介绍了问题链教学法的概念、理论依据和实例说明

[关键词]: 高中生物、问题链教学法

1、问题链教学法的概念

问题链教学法是教师根据教学内容设计相应的问题,把这些问题按照一定的顺序连接起/文秘站－您的专属秘书！/来组成一条或几条问题链,课堂教学过程紧紧围绕解决这些问题而展开的一种教学方法。问题链教学过程是一个师生共同解决问题的过程,设计一条符合教学内容本身特点的问题链是实施问题链教学法的重要基础。

问题链教学法的提出,是基于以下几个方面的认识:第一,知识是培养能力的载体,知识的学习与能力的提高是相辅相成的。把课堂教学的过程看作是一个提出问题和解决问题的过程。在解决问题的过程中,把落实知识点和培养能力紧密结合起来。

第二,知识问题化是分析教材和教学设计的一种策略。一般情况下,把课本上的基础知识,转化为一些具体的问题,能引起学生的注意,引发学生的思考。通过课本内容的问题化处理,使知识点更加明显突出。

第三,问题具有目标指向作用。课前预习时提出问题链,对学生的预习有目标指向作用,特别是针对学生在阅读课本过程中可能会忽视的地方提出来的.问题。让学生带着问题阅读课本,可以提高学习的效率。课堂教学开始时,提出问题链,可以使学生明确一节课的学习任务,要解决哪些问题,要掌握哪些知识点。

第四,问题链具有加强知识内在联系的作用。在问题链教学法中,一个小问题就是一个知识点,一条问题链就是一条知识线。通过问题链的解决,让学生更好地了解掌握知识点,理解知识点与知识点之间的内存联系,加强了学科内部知识的综合。

根据教学内容的实际情况,问题链可以分为主链和支链。问题链教学法既可以用于授新课,也可以用于复习课,特别是小专题的复习。

2、问题链教学法的实例

问题链教学法一般分四步进行: 1、设计并展示问题链,2、学生针对问题链自学,3、师生共同解决问题,4、课堂练习检查反馈。

下面以“人和动物体内三大营养物质的代谢”为例,说明问题链教学法的实施。

高中生物第一册第三章第六节“人和动物体内三大营养物质的代谢”,是教学重点和难点之一。在以往的教学过程中,发现学生学习这部分内容时,多数同学感觉到知识点多而杂,条理不清,难以记忆。做糖类、脂质、蛋白质代谢的综合习题时,经常出错。为帮助学生更好学习掌握这一重点内容,在认真分析教材,了解学生答题错误原因的基础上,采用问题链教学法,受到了较好的教学效果。

上课时告诉学生,要学好这节内容,应该抓住一条主线。这条主线实际上就是一条问题链。在黑板上展示设计的问题链:什么物质?→在什么地方(细胞或组织或器官)?→发生了怎样的变化?→这种变化在什么条件下发生?→发生这种变化有什么作用和意义?→这种变化与其它变化有什么联系?→这种变化发生异常时对人体健康有哪些影响?→在生活中我们应养成怎样的饮食习惯?

本节教材包括五方面内容:糖类代谢、脂质代谢、蛋白质代谢、三大营养物质代谢的关系、三大营养物质代谢与人体健康。通过上述的问题链,把五个方面的知识联系在一起,既有利于学生对知识点的落实,又有利于学生理解知识点之间的联系。有利于理清学习的思路,加强学科内知识的联系。

限于篇幅,只以糖类代谢中的部分内容举例说明。①什么物质? ----葡萄糖。②在什么场所?----肝脏细胞内。③发生了什么变化----葡萄糖合成肝糖元。④发生这种变化的条件是什么?----葡萄糖作为能源物质氧化分解之后还有多余,(或者表述为血糖浓度高于80至120mg/dL。),此外,还需要胰岛素的参与调节。⑤这种变化有什么意义?----将多余的葡萄糖以肝糖元的形式贮存起来,实现了能源物质的暂时贮存,以备后用。⑥这种变化与其它变化有什么联系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰岛素分泌的多少,等等。⑦这种变化发生异常对人体健康有什么影响?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能会导致血糖浓度过高,出现高血糖,严重出现尿糖。⑧我们应该养成怎样的饮食习惯?每天保证摄入足够数量的糖类食物,保证能量的供应,但是,不能摄入过多,以防止多余的糖类转化为脂肪,导致脂肪积累过多。

再如:①什么物质? ----葡萄糖。②在什么场所?----组织细胞内。③发生了什么变化?----葡萄糖彻底氧化分解成二氧化碳和水。④发生这种变化的条件是什么?----有氧的参与和酶的催化。⑤这种变化有什么意义?----为生命活动提供能量。⑥这种变化与其它变化有什么联系?----葡萄糖氧化分解受阻时,体内的脂肪和蛋白质的氧化分解会增强。⑦这种变化发生异常对人体健康有什么影响?----组织细胞供能不足,影响生命活动,严重时会出现休克。⑧我们应该养成怎样的饮食习惯?----每天保证摄入足够数量的糖类食物,保证能量的供应。

高中生物中有很多教学内容,可以采用问题链教学法。再举两条问题链如下:“遗传的物质基础”问题链:遗传物质是什么?→在哪里?→有何证据?→具有怎样的结构?→有什么功能?。“绿色植物的新陈代谢”问题链:绿色植物从外界环境吸收哪些物质?→分别由什么组织和器官吸收?→吸收的原理和过程是怎样的?→这些物质是由什么结构来运输?→运输的动力、途径方式是什么?→运输到什么部位?→在植物体内有什么作用?

高中生物论文 篇12

摘要：随着科技的发展，网络技术已经广泛的应用到社会的各个领域，多媒体在教学中的普及，为教学提供了新的思路和方法，有效的提高教学效率，利用多媒体的优势，可以有效的把文字转化成影音，让学生形象、生动的进行课堂体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。本文将进进一步探讨如何提高高中生物多媒体教学的有效性。

关键词：高中生物；多媒体；探讨；有效性

多媒体教学是科技发展的产物，可以根据教学的需要，进行灵活多样的教学设计，对教学的内容及其重难点进行优化突出，运用多媒体将先进的教学理念进行实施，结合传统的教学方法，形成一套完善的教学体现结构。下面就一些提高生物多媒体教学有效性的途径进行探讨：

一、多媒体教学的“辅助”作用

多媒体的特点可以使其在教学中发挥很好的辅助作用，有效的活跃教学气氛，提高教学效率，但是，多媒体并不能代替教师，在教学中仍然要注重常规的教学形式。就一些教学中的重、难点问题来说，虽然多媒体可以让学生进行直观的观看，更容易的理解，但是也需要教师进行板书以及口头的引导，单单依靠多媒体课件还不能达到理想的效果。同时，教师在教学过程中，可以和学生进行有效的互动，积极的交流，有助于培养学生的情感，增进师生之间的关系，这些都是多媒体所不能具备的。不论采用什么样的教学形式，教师都要坚持学生主体性原则，教师引导学生进行学习和探究。相对而言，传统教学可以为学生展示一些生物标本，带领学生去野外进行调查，亲手操作生物实验，观察生物现象等等，这些都有助于学生的成长，并不是多媒体就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些实验、理论、结构或是过程，在现实中由于重重限制不能进行，光靠教师的传授很难让学生理解，这样多媒体教学的优势就可以充分的发挥了，教师可以通过多媒体为学生进行展示，让学生借助多媒体的辅助作用，更加牢固的掌握知识，理解生物过程及其原理。因此，高中生物教师要结合教学内容和学校的设施情况，因材施教，科学合理的利用好多媒体，有效的提高教学质量。

二、制作精品课件、提升学生素质

虽然网上有很多的有关生物的多媒体课件，但是普遍质量不高，没有针对性，不适合在具体教学中使用，因此，高中生物教师应该结合教材内容，进行精品课件的制作。首先，这就要求教师要有一定的计算机技术基础，对一些作图和动画会进行一些编辑，对视频有简单修改剪辑的能力，这样才能进行课件的设计和制作。其次，教师要有专业的知识素养，对大纲和教学内容有深刻的理解和掌握，根据教学内容针对性的进行课件设计，融合一定的趣味性，有效的提高教学效率。最后，为了便于学生理解，教师可以运用技术手段，对教材知识的一些抽象内容进行具体形象的转化，给学生直观的影响，帮助学生理解和掌握一些重难点知识。比如在进行基因教学的时候，教师可以用Flash动画进行基因动画的制作，运用生动、形象的图文、动画来演示基因分离和重组，基因突变等内容，让学生直观明了的理解基因的作用和过程，有效的促进学生的学习积极性。

三、运用多媒体创设教学情境

高中生物是一门以研究生命活动和现象的学科，内容繁多，涉及到很多的微观结构和抽象的理论，这些知识学生生活中并不接触，学习起来就有一定的难度。因此，高中生物教师可以运用多媒体进行教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛，提高教学效率。以往的生物教学中，教师常常采用图像描述或是挂图的形式对一些微观结构进行教授，学生也是比较难以理解，如在云里雾里。多媒体技术的发展，为教师提供了更加便捷的教学模式和方法，多媒体可以对生物的微观结构进行形象的展示，揭示抽象理论的发现和推导过程，还可以把一些耗时比较长的实验或现象进行模拟，在短时间内完成实验步骤、过程、现象和结论，不仅可以有效的激发学生的学习兴趣和动力，还可以为教学节省了大量时间，有效提高教学效率。

四、多媒体在高中生物实验中的应用

一些高中的生物实验，耗时比较长，或是在微观中进行，或是收到学校实验条件限制，不能让学生在实验室进行操作。高中生物教师可以通过多媒体教学，用课件或是视频的`形式给学生展示生物实验的过程，帮助学生理解实验的过程和原理，掌握重难点知识。比如受精卵形成的过程，教师可以通过多媒体课件给学生进行演示，由于这个过程只能在微观的过程中进行，并且持续时间长，需要用显微镜等设备才能进行，对于高中阶段的学生来说，显然不可能实现，而借助于多媒体教学，可以轻松的让学生掌握和理解受精卵形成的过程，教学效果明显。此外，对于一些动物解剖，或是神经刺激观察的实验，高中阶段的学生很难接受和进行，加上现在动物保护意识的增强，这种比较残忍的实验一般都不要求学生进行实际操作。这样，教师也可以运用多媒体教师，对实验视频进行编辑和整理，或是构建模拟演示实验课件，通过学生的观看和教师的引导，让学生进行仔细的观察和思考，增强学生知识的同时，也节约了教学资源，有效的促进学生的积极性。此外，多媒体教学在高中生物中的应用，也要求教师不断的提高现代化教学水平，进行教学模式和理念的转变，多进行软件的研究，熟悉使用各种多媒体设备，借鉴和上的多媒体资源，有效的结合教学实际，运用多媒体教学有效的促进生物教学效率的提高。

五、结束语

在高中生物教学中实施多媒体教学，可以为教学提供很多的便利，辅助学生更好的进行学习，有效的降低知识的难度，有助有提高学生的学习兴趣，促进学生进行高效的自主学习和探究，建立同一的教学资源库，提高资源的利用率，有效的提高教学效率。

参考文献：

[1]张智研.高中生物探究式学习研究[J].黑龙江科学.20xx(07)

[2]陈梦琪.高中生物解题思维与技巧探析[J].低碳世界.20xx(22)

[3]冉春学.构建高效高中生物课堂的策略研究[J].学周刊.20xx(31).

高中生物论文 篇13

摘要：新课程实施以来，高中生物课堂教学发生了很大转变，学生参与的机会和实践活动大大增加。本文主要介绍自己在教学过程中体会的新课程理念下高中生物课堂教学中的教师的行为转变。

关键词：新课程；自主学习；积极性

中图分类号：G633．91文献标识码：A文章编号：1006-3315（20xx）3-013-001

新课程实施以来，我深刻感受到高中生物课堂教学发生了很大变化，学生参与的机会和实践活动大大增加。在新课程理念的指导下，教师应更新观念，不断学习，充实提高，在生物课堂中采取一定的方法和措施，适应新课程课堂教学，并提高课堂教学效果。以下是自己在新课 程理念下教学实践过程中学习体会的作为教师在高中生物课堂教学中的行为转变。

一、真正落实促进学生自主学习

在传统的课堂教学中，教师只关注教，忽略学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”，课堂成为讲堂，没有留给学生进行充分思考、探究的时间。在新的课程理念的指导下，教师的责任主要不是“教”，而是指导学生“学”，提高学生终身获取知识的能力。在我们学校，对这一点非常重视，教学的重点放在如何促进学生“学”上，变教学为导学，教师在课前应精心设计导学案，教师应成为学生学习的激发者、辅导者和培养者。在教学过程中，教师必须少讲、精讲，对有些问题稍加点拨，启发诱导，不要反复说，反复解释，占用过多的宝贵的课堂时 ，要给学生进行自主学习提供充分的时间。培养学生在学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、 提出问题、分析问题、解决问题的过程，给学生参与的机会。 通过一年多时间的教学实践，学生的主动学习能力有了明显的改善 在自主学习中教师处于辅助、引导的地位，帮助学生完成既定目标，教师与学生是平等的知识交流主体。而在接受学习中，教师是知识、真理的化身和代表，是知识传授、技能养成、品德规范的执行者和监督者，与学生形成从属关系。提倡促进自主学习并不等于自学，完全靠学生自学，学生是很难理解和掌握相对抽象的概念和观点等基本知识的。自主学习也不是完全抛弃接受性学习，而是改变单一的接受式学习方式，自主学习中，教师的角色是要调动学生的学习积极性，课堂上教师要肯定学生在学习中所做的努力思考，肯定学生在课堂中的探讨、创新等参与活动，引导学生形成积极的学习态度，激发学习动机，由被动学习转为主动学习，逐渐摆脱对教师的依赖，发挥学生在课堂中的主体地位。

二、努力建立新型的师生关系

建立民主、平等的新型师生关系，是促进学生自主学习的'基本保证。师生关系的质量和水平是教育成功的重要因素。以往是教师怎样说，学生就得怎样做，师生间缺乏沟通的师生关系，严重制约了学生主体性的开发。因此，在教学过程中，教师要尊重、赞赏、关注每一个学生，营造民主、和谐的学习氛围，在这种氛围中，学生的自主性、主动性、创造性会得到最好的发挥，自主学习会得到切实有效的开展和提高。如 教师用轻轻地拍手提示学生坐端正，用轻轻地鼓掌来鼓励学生，呈现出浓浓的和谐师生关系。

三、营造良好的学习生物课的环境

，鼓励学生主动学习环境气氛是重要的教育资源，对于生物教学更应大加利用。例如讲到“细胞中的糖类和脂质”这一节时，我把含糖类和脂质丰富的食物的一些图片打在投影仪上，学生一看，就对这节本来枯燥的糖类和脂质知识产生了兴趣，学生表现出了极大的热情，提高了学习主动性。其次，在课堂教学中教师要创设情境，这种创设情境要有针对性、启发性，让学生产生好奇心，有了好奇心，学生就会提出问题，进行思考。在创设问题情境时，应注意：(1)精心设计问题。要紧密结合教学内容有针对性地提出问题,面向全体学生。

(2)提出的问题应能引起学生浓厚的兴趣，促使学生积极思考。

(3)要注意问题的难易程度，太难的问题让学生回答学生也答不出来,这没有效果。因此既不能使学生都答不出来，也不能特别简单。再有，教师要带着激情走进课堂，建立愉悦的课堂气氛，使学生感到学习的轻松和愉快，从而给整节生物课堂打下良好的基础。老师的心 情和表情在整节课中起主导作用，对整个课堂气氛的调动至关重要。教师以饱满的情绪进入课堂，将会使教师的语言本身具有感染力。教师情 绪饱满，富有激情，以教师的情感带动了学生的情感，教师用良好的形象吸引、感染学生，展示教学的魅力，提高教学活动的吸引力，用贴心 的交流走近学生，营造民主的课堂气氛。

四、科学评价

建立有效的奖励机制教师的评价会对学生产生影响，所以教师的评价必须科学，必须为学生的发展服务，要通过评价激发 学生努力上进的情感，自主学习的积极性。在新课程教育理念的指导下，教师在评价时，不要只是检查学生知识、技能的掌握情况，也要关注 学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。通过这种科学的评价，充分发挥评价的激励作用，促进学生 的自主学习。在新课程的课堂中，学生有了更多的参与机会，更多的参与提问、回答、分析、讨论和探究的实践，因而在课堂中建立实施有 的奖励机制，对于促进学生的学习积极性有很大的帮助。

五、合理利用现代教育技术，

激发学习兴趣现代教育技术如多媒体课件可以呈现生动的画面和色彩，适当地解说，能激发兴趣，并使学 记忆深刻。例如，在学习“DNA分子的复制”“、细胞增殖”等内容时，由于内容抽象，再加上有很多新的名词概念，学生比较难理解DNA的空间结构及复制情况、细胞增殖中染色体的变化情况。但通过配合使用多媒体课件，让学生结合观看课件进行学习、分析和讨论，利于学生理解，提高课堂教学效果 总之，在新课程理念指导下的生物课堂教学中，教师要设法真正为学生创造自主学习的条件，充分发挥学生的主体性，营造良好的学习环境，建立和谐的师生关系，使学生爱学、学好生物这门学科。

参考文献：

［1］王金霞.有效课堂教学的事实与策略［2］孔凡哲.课堂教学技能知与行

高中生物论文 篇14

摘要：广大教师要在新课程体系下顺利地完成教学目标，达到教学目的，就必须首先从自身做起，转变观念，同时不断探索新的教学方法，最大限度地激发学生学习生物的兴趣，并采用实验教学、多媒体教学等先进、高效的教学手段，科学、有效地提高学生学习的效率。

关键词：初中生物；新课标；有效教学；实验

《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》颁布之后，对初中生物课的教学目标、教学方法等提出了新的要求。

但在具体的实施过程中，还有许多问题未能明确和深入。

笔者从事初中生物教学多年，对于如何在生物课堂上激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力与实践能力等有自己的一些看法，愿与同仁们分享。

一、教师必须改变传统教学观念，多做教法探索

新课标对生物课程的实用性要求加强，对教师的教学、实践以及应变能力也提出了新的挑战。

在这样的背景下，教师必须深入钻研教学理念，找到一些新的方法来适应这些要求与变化。

笔者在具体教学过程中就适当地改变了教学流程的具体实施。

比如，对于课前提问，笔者特别将它细分为复习提问和预习提问两大方面。

复习提问是对之前学习的课程内容的回顾和扩展，考查的是学生对之前学习内容的吸收情况以及课后独自探索的成果；预习提问则是笔者在上节课程结束前根据新课程标准，对接下来要讲授的内容规划了提问的大致方向和可以适当了解的趣味知识。

这两种提问的设计加强了学生自主探索的能力，培养了学生独立思考的意识。

在此基础上，教师还应注意将多种教学方法相结合，比如，将比较教学和辅助工具教学相结合，将提纲教学法、引导教学法和伙伴教学法相结合等。

根据不同的教学内容适当调整教学方法，让学生对每一节课都感到新鲜、有趣，又能将知识点较好地消化吸收。

二、教师要从多方面着力培养学生的学习兴趣

（一）创建和谐的师生关系

学生都有过这样的经验，如果一门科目的教师十分和蔼或是幽默，就会对这门科目产生兴趣。

所以，作为教师，要努力拉近与学生的情感距离，让学生可以通过教师真诚的关心和贴心的关注感受到师爱。

当学生能够充分感受到教师对他们的信任与期望、尊重与体谅，自然就会信赖这位教师，从而积极地投入到该门课程的学习中去。

（二）要善用疑问教学法

质疑精神是人得以进步的重要因素。

对于学生来说，学习过程中的“疑”是促进其产生学习兴趣、提高其学习能力的基础。

所以，作为教师，应该学会捕捉教学中的“疑”，从而激发学生的好奇心与求知欲。

设置疑问的教学手段在导入新课阶段是非常实用和有效的。

比如，在学习“裸子植物”时，笔者就讲了与学生生活相关的松树与杨树、杏树、桃树的童话故事，用故事暗示了它们之间的不同点，让学生急于详细了解故事情节发展的真正原因，从而激发学生积极地进入知识点的学习中去。

（三）与生活实际相结合

生物学科与人类生活密切相关，但是初中生学习生物，往往有种陌生感，甚至会产生“学生物有什么用”的疑惑。

此时，如果教师在教学过程中能把生物书本上的知识与学生的生活相联系，自然就会激发出他们对生物学科的`兴趣。

比如，可以把科学家通过研制“生物导弹”治疗肝癌，从而有效地延长了患者寿命的新闻讲给学生听，让他们了解生物技术的神奇，自然产生学习的兴趣。

（四）让学生多动手、多实验

新课标中特别强调了生物课教学中实验教学的重要性，而能够动手实践也是提高学生学习积极性的有效手段。

因为初中生正处于对新鲜事物充满好奇的年龄阶段，实验过程中发生的事物的形、态、质的变化，能够充分刺激学生的感官，让他们对其产生兴趣，进一步研究生物、利用生物，并从生物学习中体验到生活的乐趣。

（五）充分利用多媒体

多媒体这种现代化的教学手段，通过立体的、多方位的影像呈现，充分刺激了学生的感官。

在生物课堂教学中，多利用多媒体创设教学情景，呈现相关知识点，能够扩展学生的视野，使他们感受具体的画面，受到声音的感染，从而激发求知欲望，使其在轻松愉快的氛围中学习。

三、结语

在新课程背景下，教师要想教好初中生物这门课程，就需要转变自身教学观念和教学方法，针对学生特点，多方位激发其学习生物的兴趣。

只有将二者结合，才能有效提高生物学科的教学质量，全方位提高学生的素质及能力。

参考文献：

[1]张立彦。浅议初中生物教学的方法[J]。教法研究，20xx(18):55-57.

[2]彭晓亮。提高初中教学质量的探索与实践[J]。中国教育技术装备，20xx(7):60.

[3]李玉玲。初中生物课堂教学中的学习兴趣培养[J]。教育教学研究，20xx(8):186-187.

[4]赵国华，王玉珍，赵文英。多媒体技术在生物化学教学中作用的分析[J]。教育探索，20xx(8):130-131.