六年级科学《相貌各异的我们》精编教学反思精编4篇

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相貌各异的我们科学教案设计1

相貌各异的我们科学教案设计

一、教材分析

《相貌各异的我们》一课是六年级上册《生物的多样性》这单元中的一部分。这一课是本单元的第5篇课文，前四课中我们锁定的是生物种类的多样性，是以学生们熟悉的动植物为研究对象，通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识，本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象，通过人与人之间的不同，引领学生建立就一种生物而言，生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识，从而丰富对于生物多样性的认识。

二、学情分析

地球上的生物是多种多样的。这样一种描述，没有人会产生怀疑。对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中，他们可能有过这样的认识，不同的动植物长相不同，同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的，很少有人去仔细的琢磨或求证过。经过前四课的研究活动，不同的生物有各种不同的特征，在学生的头脑中已逐步清晰起来，与此同时对于同一种生物，不同个体间的差异，也就成为他们所关注的问题，他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来，本课的学习以我们人类自己作为研究对象，就更能激发学生探究的欲望，刺激和绽放他们的探究热情。

三、教学目标

科学概念

● 同一种生物不同个体之间也存在着差异。

● 生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

过程与方法

● 提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。

情感、态度、价值观

● 发展小组交流、合作探究、协同工作的'意识和能力。、

预设达成的教学观点

1、改“教教材”为“用教材教”的教学理念。

2、改“一英里宽，一英寸深”的探究为“一英寸宽，一英里深”的探究。

3、让学生学会举一反三。

4、教会学生批判。

四、教学重、难点

重点： 知道同一种生物不同个体之间也存在着差异

难点： 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力

五、教学过程

观察：我们相貌的不同

1、首先，请大家猜一猜，老师描述的这位同学是谁？（师描述某位同学的相貌），大家为什么一下子猜到是他呢？像他这样的相貌，我们班中能找到第二个人吗？人的相貌真的是各异的吗？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。（板书课题）

每个人都有着相同的身体结构，也有着同样的身体器官，我们却能很快地在众多的同学中找到他，你们想过这是为什么吗？

2、人与人之间有许多相同，但也有许多不同。到底有哪些不同呢？

（1）人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？（指名说、板书）。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢？

（2）在小组内重点就相貌特征进行观察并记录，看看我们能发现什么不同？

友情提示：

①在众多的相貌特征中，选择1-2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察，并把将每个人的相貌特征画下来或写下来。（展示）

②想一想：怎么记录更便于我们比较、发现问题？（为了便于比较，建议将同一相貌特征记录在一起。）

（3）分小组进行观察、记录。

（4）汇报、交流

①通过观察同学们有什么发现？像同样是眼皮，它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状（板书：性状）

②通过观察你们有什么收获？

（通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮，而另一个人是单眼皮。）

设计意图：

[1.基于科学探究始于细微观察的观点，从一个司空见惯的现象入手，激发学生观察的兴趣，培养学生乐于观察、善于观察的能力。

2.良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言，认真听取别人的意见，善于从他人的发言中发现问题等，课堂上采取小组合作学习方式和反复汇报、交流的环节，使学生养成良好的与人交往、合作的意识，从而优势互补，共同提高。]

普查：班级每个人的相貌

1、通过刚才的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区别也不大；有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学，看能不能有新的发现。

2、这一次我们在全班同学的范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再出示调查统计表）。

六年级科学《相貌各异的我们》说课设计2

六年级科学《相貌各异的我们》说课设计

教学内容分析

由教育科学出版社出版发行的科学，《相貌各异的我们》一课是六年级上册第四单元《生物的多样性》第五课的课文，前四课中我们锁定的是生物种类的多样性，是以学生们熟悉的动植物为研究对象，通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识，本课以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象，通过人与人之间的相貌的不同，引领学生建立就一种生物而言，生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识，从而丰富对生物多样性的认识，增强学生珍惜生命，热爱生命的意识。

学生学习情况分析

地球上的生物种类是多种多样的。这样一种描述，没有人会产生怀疑。对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中，他们可能有过这样的认识，不同的动植物长相不同，同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的，很少有人去仔细的琢磨或求证过。经过前四课的'研究活动，不同的生物有各种不同的特征，在学生的头脑中已逐步清晰起来，与此同时对于同一种生物，不同个体间的差异，也就成为他们所关注的问题，他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来，本课的学习以我们人类自己作为研究对象，就更能激发学生探究的欲望，刺激和绽放他们的探究热情。

设计思路

《科学课程标准》指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。所以在本课教学的设计上，我是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，以学生为主体，以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点，提出问题，让他们主动猜想、实验、观察、交流，以教师为主导，提供给学生直接参与各种科学探究活动的平台，使他们像科学家那样进行科学发现和探究，体验学习科学的乐趣，增强学生的好奇心和求知欲，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会提出问题，解决问题，培养科学的探究、观察能力，获取更多的科学知识。在教学时，我主要从以下方法入手：1创设“问题”情境激发学生探究的欲望。2有效组织小组合作学习及全班汇报、交流，提升学生科学探究的水平。

教学反思

本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自己的分类观察研究。

教学时，我们通过一个感人的故事（一位摔倒的老人跌倒在马路中央，一位小伙子扶起老人并把老人送往医院），从孩子的品德教育入手，很自然地引出利于拼图的方法找到这位好心人，从而自然地认识相貌特征。在此基础上再展开组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。学生在活动中，表现得非常积极主动，基本掌握了相貌特征。

全班的相貌调查、统计活动，课内让学生根据自己喜欢的方式首先在组内开展调查活动完成“我的调查统计表”，然后进行“小组相貌特征调查统计”，最后教师利用电脑进行统计，并得到柱状统计图，学生根据统计图可以很直观地看到班上同学五个相貌特征的分布状况，并且强调用数据来说明问题，更有说服力，同时根据统计图找一找与自己相貌特征相似的同学，这个活动开展得很有趣，使得课堂进入了一个高潮。

相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级学生而言，应该可以利用数学的方法得出结论，在实际教学中，学生对这个问题能够理解和应用。使学生了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自己是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。

有学生会说双胞胎的相貌特征是一样的，应引导学生联系生活情况再进行分析，事实上，就双胞胎虽然有很多相貌特征都是相似的，但是部分相貌特征是有差异的，不可能是一模一样的。然后用本班的同学的照片，让同学们认识，从而得出课题：“相貌各异的我们”。正如伟大的德国科学家莱布尼兹所说的“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。教学过程自然轻松。

最后用歌曲的方式结束本课，让学生感受到更多的人文关怀，享受艺术的美感，让课堂又一次达到高潮。

总之，在本课的教学中，在科学课中渗透人文关怀，用拼图的方式认识相貌特征，自然而有趣，学生在活动中。

科学《相貌各异的我们》说课稿3

科学《相貌各异的我们》说课稿

各位评委、各位老师你们好。我今天说课的内容是教科版《科学》教材六年级上册《生物多样性》 单元的第五课《相貌各异的我们》，我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学重难点”、“教学准备”、“教法与策略”、“教学设计”这六个方面进行说课：

一、教材分析：

《相貌各异的我们》选自教科版《科学》教材六年级上册《生物多样性》单元的第五课。本单元前四课学生研究的是生物种类的多种多样，这节课以生物家族中我们最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同，使学生建立同一种生物不同的个体也是多种多样的认识，从而丰富他们对于生物多样性的认识。

二、学情分析：

地球上的生物是多种多样的。这样一种描述，没有人会产生怀疑，对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中，他们可能有过这样的认识：不同的动植物长相不同，同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的，很少有学生去仔细地琢磨或求证过。经过前四课的研究，不同的生物有各种不同的特征，在学生的头脑中已逐步清晰起来，与此同时，对于同一种生物不同个体间的差异也就成为他们所关注的问题，他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来，这也就成为本课学生认识发展的生长点。而且，本课的学习以我们人类自己作为研究对象，更能激发学生探究的欲望，刺激和绽放他们的探究热情。

三、教学目标

1．知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。

2．认识生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

3．意识到同学之间相互协同工作的重要性。

四、教学准备

1．学生准备：镜子。

2．教师准备：教师相貌性状分析表、学生相貌性状分析表、小组相貌性状调查统计表、班级相貌性状调查统计表、课件

五、教学方法与策略。

本课的教学设计以“发现问题——自主探究——交流汇报——课外拓展”的主线贯穿，使教学过程环环相扣，层层深入，让学生带着问题自始至终沉浸在研究的氛围之中。本课教学并不只是让学生单纯地形成“找不到相貌完全相同的人”的认识，而是以一个个有意义的活动为载体，引导孩子们亲身经历、亲身体验用数学的方法分析科学的问题，使他们的证据意识、求真意识得到进一步发展。

四、教学过程

（一）视频情景导入

课一开始，教师出示课前拍摄学生所熟悉的师生照片，有个人、合影等，把照片做成PPT展现出来，提示学生可以边看边叫出同学们的名字。然后提出题问：你是怎么一眼就认出照片上的同学的？（学生一下子就能说到是因为他们的外貌各不相同。

紧接着教师质疑：你们认为能找到相貌完全相同的人吗？

（学生回答时要求他们说明理由。）

然后提示本课的研究内容我们的相貌并板书，开始本节课的探究历程。本节课的探究活动主要围绕四个活动展开。

活动一：观察我们的不同，明确五个性状的简单分类标准

1．谈话：（出示两位同学正面及侧面照片）请大家仔细观察，看看他们的相貌有什么不同？比一比哪个小组观察得最仔细、发现得最多。学生小组讨论、观察，并做好记录。分小组汇报。学生可能回答：头发、脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下颌、肤色……各不相同，教师根据学生的回答情况，相机引导学生找出更多的不同特征。谈话：就相貌，他们表现出这么多的差异，这么多的相貌特征一节课研究不完，然后选取其中的5个特征：前额、眼皮、下颌，耳垂、头发进行研究。并分别出示5个特征的。对比图片。

（学生观察，明确5个特征的简单分类标准：①前额发际简单分为平发际和V发际两大类；②眼皮简单分为有双眼皮和无双眼皮；③头发简单分为直发和卷发；④下颌简单分为下颌中央有沟和下颌中央无沟；⑤耳垂简单分为无耳垂和有耳垂。并找到自己属于哪一类。）

活动二：探究性状编码图

1．提问：（出示5个特征简单分类标准）就耳垂这一特征，可以分为几类人？（两类，一类是有耳垂，一类是无耳垂。）提问：两个特征呢？三个特征、四个特征、五个特征呢？可以将我们分成多少类？你准备怎么分？学生讨论，研究分类方法。学生汇报。

2．出示性状编码图，请同学们找到老师的性状编码。提出你们能用同样的方法找到自己的性状编码吗？进行第三个活动环节：做一次班级相貌普查

1．出示课件，介绍活动要求：

（1）个人完成《我的相貌性状分析表》，找到自己的性状编码。

（2）各小组完成《小组相貌性状调查统计表》。

2.分小组汇报《小组相貌性状调查统计表》，教师利用电子表格统计，生成全班相貌性状统计图。

3．提问：观察班级性状编码统计图，有什么发现？

（学生通过观察发现符合某一性状编码的人数比较多，有些性状编码栏里仅一人。教师可请性状编码栏里仅一人的同学起立，汇报自己的性状特征，同学们发现他们都是班上的唯一。还有许多性状编码栏里的统计数据为零，这必然引起学生的思考。）

活动四：我们的相貌是唯一的吗？

1．请某一性状编码人数比较多的同学上台。

2．提问：这些同学的性状都相同，他们长得像吗？（不像）为什么？

（他们的脸型不同、性别不同、肤色不同、性格也各不相同……）

老师小结：虽然他们的5个性状都相同，但随着性状的增加，我们的相貌仍然是千差万别的，你还是你，他还是他。

3、课件出示并谈话：5个性状就可以将我们分成了32类，6个呢？ 7个性状呢？8个呢？（随着性状的增加，大屏幕依次显示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20个性状可以将我们分成1048576类，（再出示40个性状）提问：可以分成多少类呢？大家猜一猜！（学生无法计算出。）

4．停留3秒钟，出示答案：超过1万亿类。

5．提问：我们之间的性状差异难道仅仅只有40个吗？（远远不止）对，还有很多很多（教师用省略号表示）。

7．最后提出问题：你认为能找到相貌完全相同的人吗？

（学生通过学习，知道可以用科学的方法进行推论，40个性状就可以分成超过一万亿类， 人的性状远远不止40 个，因此找不到相貌完全相同的人。）

8．谈话：子代与亲代之间，同一物种之间一般或多或少存在不同的特征，这种现象在生物学上称为变异。（板书：变异）正是因为变异，才让我们彼此相貌各异。（在“我们的相貌”后画上箭头，并板书：各异）

9．谈话：（大屏幕出示身份证、教师证、毕业证等有效证件）因此，我们生活中的有效证件，都是以相貌作为重要标志之一。

10．最后小结：今天，我们只是初步感受生命的奇妙，关于生命科学，还有很多很多的奥秘有待我们进一步去研究。

纵观本课，我做了以下探索。

1、 调整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材”。本课课题是《相貌各异的我们》。从开课到结束，始终没有出现课题，而是将课题变成问题：学生通过PPT欣赏我校的几位“名人”的照片，孩子们一个个轻松叫出彼此的名字，研究活动从问题开始：你是怎么一眼就认出照片上的同学的呢？答案锁定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人吗？大家产生两种观点：能和不能。整节课都是围绕这个问题在进行研究，在教师的指导下，学生通过观察、分析事实自行认识到：找不到相貌完全相同的人。

2．引领学生亲历亲为，让探究贯穿课堂始终。本节课的探究活动围绕四个活动展开，整个过程师生都是处于平等的地位，没有灌输，更没有将结果强加给学生，学生学到的不仅仅是知识，学到的是思考问题的方法，进一步认识到学科学需要树立求真意识，学会用数据说话。

3． 注重学科整合

学生通过设计分类方法，自行探究计算出5个性状可以将我们分成32类，再利用教师提供的标准统一的性状编码图，找到了自己的性状编码，通过组长统计汇报，将观察的范围从小组成员扩大到整个班级，最后由教师将全班同学的性状编码进行整理，现场大屏幕生成条形统计图，让学生观察。这一探究环节，我用到了Excel、大量的数据整理、文字分析，让科学学科与语数学科知识紧密联系，共同促进学生的发展。而本课最后的课外拓展活动，是期望孩子们延续他们的探究热情，把探究活动引向更为广阔的时空。

短短的四十分钟，我们作为教师，更多的应该是激发学生探究的兴趣，探讨研究的方法，养成自己发现问题——思考问题——解决问题的习惯，这样的课堂才是高效的课堂，这样的课堂才是真正的生命课堂。

愿我们的孩子个个个性飞扬！

《相貌各异的我们》教学反思4

《相貌各异的我们》是教科版六年级上册第四单元的第5课，这一课的教学目标为：

1、知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。

2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

3、提高学生观察能力和辨析不同现象特征的能力，同时发展协同工作的意识和能力。

4、了解普查是科学研究时常用的一种方法。教学重点：知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。教学难点：提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。本人在备课、试教及开课过程，有不少的感受，现来谈一谈。

本人认为在这节课中效果较好，值得保留的部分有以下几点：

1、教材的处理上，以描述学生相貌开始课程，为后面的`上课内容进行了铺垫，让学生可以很自然的联系到今天要上课的内容。

2、教学中设计了一系列教学环节，激发了学生的兴趣。毕竟面对的是小学生，兴趣对于学习科学也是很重要的。比如以下环节设计的都比较有趣。

1）两位同学的照片，找找不同。

2）直接将五种相貌特征的不同形状用图片呈现，让学生直观的认识。

3）记录的顺序是个体—小组—全班。培养学生的团队合作精神。也能让每位学生都能参与进实验观察中。

4）全班起立的活动，激发了学生的注意力和兴趣。因为，课到后半截，部分学生的注意力就开始分散开了，那么，通过全班的一个活动，让学生在认识概念知识的过程中还能注意力集中回课堂。

3、视频的展现在这节课也有很好的效果，还有就是在做全班统计时的数据输入，马上图形展现的效果，对于这堂课的成功有了一定的作用。

但是，这节课中同样也存在着许多不足之处，需要加以修改：

1、在教学活动中，让学生思考的时间比较少，，让学生将自己想法的时间比较少。要充分体现学生主导的地位，不要教师直接将概念或结果强加给学生。

2、对于学生回答问题时及回答之后的反应不够，应该多加以表扬或纠正。

3、课堂的常规器械的收放问题。