普罗米修斯教学反思 普罗米修斯教学反思【参考5篇】

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《普罗米修斯》教学反思【第一篇】

普罗米修斯教学反思1《普罗米修斯》是1篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还十分注意人物的个性描述，个性是其中的主人公普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的情绪，学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种遭受惩罚重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，透过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。

这节课也存在一些不足。由于这一节课的'资料设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要个性注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

普罗米修斯教学反思2抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。

第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。

普罗米修斯教学反思3小学语文课堂教学中如何做到“学为中心·精准教学”，在教学《普罗米修斯》一文时，一直在思考如何做到“学为中心”，如何抓准教学目标？于是根据大家集思广益，商定了教学目标与教学过程。

《普罗米修斯》是四年级下册最后一单元的精读课文。选编这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。

根据本单元及课时情况，本节课教学目标定为：

1、走近希腊神话，了解普罗米修斯盗火种的故事。

2、借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的能力，为全文复述打下基础。

3、品读课文5-8自然段，理解关键词语展开想象，体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。

教学过程的反思：

一、根据教学目标2走进课文。

教学目标1：借助课文第1、2自然段，初步训练学生概括复述的能力，为全文复述打下基础。

于是我设计预学单，根据预学单中的三个问题，感受地面上有火没火的两幅完全不同的画面。抓住文中的关键词，复述第自然段的主要内容。我在预习单中就设计了这样的思考题：

很久以前，地面上没有火的时候，那是一幅（ ）的画面。课文中是这样描写的（关键词） ： 。

自从有了火，地面上变成了一幅（ ）画面 。课文中是这样描写的（关键词）： 。

（人们的生活从悲惨到幸福）那是（ ）的功劳？他做了什么：

这也是为第二课时说全文的主要内容打下基础。

二、根据教学目标3深入课文。

教学目标3：品读课文5-8自然段，理解关键词语展开想象，体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。

教学5-8自然段是这个课的重点，研读的时候让学生找出普罗米修斯遭受苦难的两幅画面，圈出关键词，结合关键词展开想象说说自己的体会。

第一幅画面抓住“死死地锁”“风吹雨淋”，第二幅画面抓“啄食”“又重新长了起来”“永远没有尽头”等词，让学生大胆想象普罗米修斯遭受着常人无法想象的痛苦。为人类拿取火种会遭受这么严厉的惩罚，普罗米修斯明明都知道，却义无反顾，以此来提升普罗米修斯勇敢坚强，为人类造福的英雄形象。

但是在我发现学生抓关键词展开想象还是比较薄弱的。于是在这方面教学的时候，我尽可能地让孩子去发挥想象，可以联系情景，可以展开神话般的想象，可以联系自己的生活情况等。于是设计了练习：展开想象：脚酸了（ ）；身上痒了（ ）；实在困了（ ）。

寒风刺骨的时候，他仍然被------；大雨倾盆的时候，他一直被-------。以此让课堂教学更加扎实，呈现得更加生动。

如何做到精准，每个老师都有自己的设计思路与想法，我也尽可能根据自己的理解去让设计教学过程。

《普罗米修斯》教学反思【第二篇】

《普罗米修斯盗火》一文是1篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了解除人类无火的痛苦，不惜触犯天规，盗取天火，被宙斯惩罚并最终获救的神话，颂扬了普罗米修斯勇敢机智、坚强不屈的精神。

在第一课时教学中，把教学目标定为为三方面：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课“盗、啄”等10个生字新词，联系上下文理解“小心翼翼、触犯、大发雷霆、惩罚、经受折磨”等词语的意思。

3、理清文章的脉络，学会用不同小标题概括文章各部分内容，能用自己的话说说文章的主要内容。

围绕这三个教学目标，主要设计了以下几个教学环节：导入、字词教学、理文脉。在字词教学中，对于比较难读的`人名、地名，重在让学生读正确、读流利，还有一部分词语采取随文识字的方法教学，让学生通过图片理解、找近义词、抓关键词等不同的方式来理解词语，避免灌输式教学。在梳理文脉时，本文巩固了概括小标题的方法，并把其他的概括方法贯穿其中。比如第一部分巩固摘句法，第一段学生可以轻松找到中心句来概括段意，这就是摘句法，然后找到中心句中的中心词进行浓缩，概括出小标题。紧接着让学生继续概括其他几部分的主要内容，再提炼出小标题。其中有一处难点：受罚。学生在概括时先会发现宙斯惩罚了普罗米修斯，然后概括小标题时直接选用“惩罚”一词来概括，这时候就需要老师点拨：文章的主人公是谁？惩罚的人又是谁？让学生明确概括小标题时要保证主语一致，惩罚是宙斯惩罚普罗米修斯，以普罗米修斯为主语应该是普罗米修斯受罚，提取小标题应该是“受罚”，通过这项活动，学生基本能明确概括小标题时要保证主语一致。最后根据小标题说说文章主要内容，串联成一段完整的话。

在本科设计和教学过程中还存在一些问题：

1、设计问题的开放性。 在梳理文脉时，把朗读检查穿插在内，指明朗读，其他同学听读，学习要求中有一条是：听有没有读错的，导致学生只关注同学朗读中的问题，评价单一，可以把问题改为：他读得怎么样？让学生从各个角度评价。

2、课堂上要教方法，比如理解词语时方法更重要，如：烟火袅袅，原本设计的是让学生根据图片理解词语，但是不一定要给图片理解，让学生自己说，可以造句、可以找近义词、可以结合生活实际等各种不同的理解方式。悬崖绝壁：原本设计的是给出“绝”的几个义项让学生选择合适的义项，但是由于词的义项区分度不大，学生并没有理解，可以从另一角度来理解这个词语：让学生发现词的特点：崖和壁对应，悬和绝应该对应。

3、与学生学习任务的交流比较多，情感交流比较少，需要给与学生适当鼓励，比如学生思考问题的方法值得借鉴时及时表扬。

4、对于教材的解读还不是很到位，本课课后习题的要求是复述课文，而复述课文要说具体，概括小标题是一种技能，但是不是本篇文章真正的重点，要让学生把故事完整的说出来，可以结合板书把开课时所讲到的人名、地名都加进去说完整，而不是简单地把小标题串联在一起。总之在课堂上要体现尊重学生，尊重学生的学情和发展需求，这样才能提高课堂的效率，促进学生的发展。

语文《普罗米修斯》教学反思【第三篇】

一、抓住文本空白处，让学生充分接洽自己的生活实际，勇敢想像。

丰盛学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。

教学中的有几个小细节，就充分利用了文本的空白，让学生勇敢想像：

1，看到人们没有火的苦楚，同窗们很苦楚，阐明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？

2、从没有见过分的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的残暴笑容，看着人间富有朝气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？

3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？

教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，重要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬佩之情。学生透过这样说的训练，层层深入，步步含情，晋升了对文章的理解，对人物的感悟，深入地反映了学生与文本的对话。

二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。

自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的道路。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生奇特的感受、体验和理解。”

课文中普罗米修斯个性鲜明，重要是从他的语言和举动表现出来的，要引导学生有情绪地朗读课文，透过读来表现人物的个性，培育学生的语感。在本次教学中，我采用了多种情势的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读领导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的效果——冒生命危险，但他还是毅然决议去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦楚，但决不会承认过错，更不会归还火种！”中来，让学生透过不同情势的朗读感受他的“坚定”，感受他情愿为人类就义自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的情势感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所蒙受的苦难。

在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，辅助学生不断完美对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰盛，真正走进了文本，走进了人物内心。

三、课内学习与课外延伸相结合。

如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才干体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目的达成的基础上，生成新的资源，生成新的目的，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我部署了介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推举学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。盼望能透过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

《普罗米修斯》语文教学反思【第四篇】

《普罗米修斯》是古希腊的一个神话故事。异国传说独特的魅力深深地吸引学生。

课堂上有两个环节令我印象深刻。一是小轩同学主动查阅了宙斯之妻之子的资料，跟大家分享。一是学生提问题环节，提出了很多“稀奇古怪”的问题，发人深思。我问小轩为什么想到要查宙斯之妻之子的资料，他说他最近恰好看了一部相关电影，然后他对这个问题很感兴趣，就主动上网查资料，并且记录下来，要和大家交流。我很欣慰今天给了他一个展示的机会，让他探究问题、查阅资料的兴趣更浓了。我也借机鼓励其他同学主动探究自己感兴趣的问题，用多种方式查阅资料。当我给学生自由发问的机会时，真没想到孩子们提出了五花八门的问题。有的孩子问：“书上的插图中普罗米修斯怎么不穿衣服？”有的问：“他是神，怎么能被拴住？”还有的说：“为什么大力神敢救普罗米修斯？”等等。这些问题如一颗颗石子，激起了学生思维的层层波浪。我启发大家多思考，多提问，而且主动去解决问题。孩子们的提问体现了他们的个性化思考，是创造力的。源泉。

反思这两个环节，我深刻地感受到了充分发挥学生学习主体性的重要。当学生的内因起作用了，那么学习就变成了一件很愉快的事情，学习的效率就自然提高了。在我的语文课堂上，我希望通过榜样引领和开放空间促进学生敢于质疑，主动探究，呈现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情！

普罗米修斯教学反思【第五篇】

《普罗米修斯》是1篇古希腊神话传说。文章的语言平实易懂，故事情节也并不复杂，对于四年级的学生而言，理解内容并非难事。但是怎样通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我通过对比朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。通过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉，从中感受伟大的“普罗米修斯精神”，以及培养阅读神话的兴趣。

通过对比朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，我帮助学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，通过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。

在学习普罗米修斯受难这部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不愿意从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮现在脑海里。