曹冲称象教学反思（最新5篇）

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部编版普罗米修斯教学反思【第一篇】

《普罗米修斯》这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭受惩罚――重获自由”三方面来写。重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，以及普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，给人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。 在本次教学中，我还采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果――冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。 对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

本篇课文学生课堂表现较好，但也存在很多不足。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

曹冲称象教学反思【第二篇】

《曹冲称象》一课是1篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。

教学中教师指导学生抓住文中几处内容进行对比。（1）官员们和曹冲的对比（2）曹操前后态度的对比（3）官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比。课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些办法是不满意的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后……再……最后”，描述称象的过程，为复述课文作准备，也为练习按照一定的顺序进行某件事情的口语练习做了准备。然后我又指导孩子根据课文的介绍做试验：我用水盆模拟河面，用纵剖的旷泉水瓶做小船，分别用橡皮代替石头用转笔机代替大象。在实验中，我还请了几个孩子自己来动手试一试。通过亲手实验，孩子们比较形象地理解了曹冲称象的。原理。

在总结板书时指出曹冲不是神童，他的办法是想出来的。表现在他认真听别人的议论，从中受到启发。在拓展练习时，为了激发孩子们的兴趣，我就问：如果是你，你会想出什么办法来称象？一下子孩子们沉默了，知道陈尚阳说出用人来代替石头进行称象之后，教室里的气氛活跃了起来，大家纷纷发表自己的意见，学生的思维得到了最大限度的扩展。

《称象》教学反思【第三篇】

在老教材中《称象》编排在三年级的语文教材上，不过新人教版把这一课放在了一年级下册的语文课本中。在学习这节课时学生遇到了一些难点：课文较长，读起来比较困难；课文中的生字较多，如“称”和“秤”这两个字读音相近，字形也相近，学生学起来有些分不清。

根据我们班后进生较多，学生学起来难度较大的特点，在教学中适当放低难度：

1、在初读课文时，为了让每一位学生都能读好，达到正确、流利的`标准，我让学生分自然段来读，读好一个自然段再读下一个自然段。

2、学习生字和分自然段读联系起来，每读一个自然段先学习这一自然段中的生字，如“秤”和“称”分开识记降低难度。

3、在理解课文时学生对曹冲想到的方法不太理解，我就让学生亲自观察试验帮助理解课文内容。

《曹冲称象》第二课时课后反思【第四篇】

设计理念

在思维的激发环节中曹操简介加图片导入课题曹冲称象。读了课文题目，你想提出什么问题？围绕三个字进行谁称象？为什么称象？怎么称的？学生自读完课文之后解决这三个问题，同时问你读懂了什么？想想课文写了什么？

[设计意图]我们都知道课堂教学是一种有目的有意义的教育活动，那么课堂的结构分为课堂的问题预设，以及课堂的生成，我们常常说学生提出一个的问题词解决一个问题更重要。让学生带着问题去读。符合孩子的认知规律，也符合学生心理状态。

在思维的导引中学习过程中“大象的样子，身子像一堵墙，腿像四根柱子”形象的说出大象又高又大。它是一个比喻句，那么如何让本体和喻体有一定联系，我采用大象的身子与墙壁相比较，大象的腿与真正的柱子相比较。让学生发现他的相同之处。对比喻有了更深的了解。

[设计意图]对于低年级的学生，他的感性更高于他的理性，所以用图片来解释，大象的腿像四根柱子，身子像一堵墙，更能让学生理解明了什么是本体，什么是喻体！同时感受大象的高大，为官员所说的办法造一杆大秤来称行不通做铺垫。

曹冲称象的过程是是本文的重点！在教学过程中是这样安排的，把称象的过程分为四步，每一步用图文演示！

[设计意图]在于学生通过直观图象对曹冲称象的过程进行分解，更易学生理解课文内容，同时与官员方法相比较，表现了曹冲爱动脑筋，善于观察，从而抓住重点！

课堂优点

故事本身贴近孩子，和孩子的年龄相仿。课堂气氛就比较宽松，层层递进的问题由浅入深，把孩子带到了不同的高度。同时这节课的目标非常的明确，教学过程中紧紧围绕教学目标展开。孩子根据现有有的知识量从文章中明白了道理，受到了启发，达到了育人的目的，那么曹冲称象告诉平时要多观察遇事多动脑，能够找到解决问题的好方法，道理浅显易懂，但他们在生活中能否养成良好的爱观察的习惯，关键在于课堂上是否进行了有效的拓展，只有在课堂上有效拓展才能让学生有所感悟，为此结合实际及时的提出了问题，在生活中你遇到什么难题你是怎么做的？学生的回答仅在于它自身的所遇到的事情上来完成，这道题老师进行了预设。给孩子做了引导。让孩子的思维的宽度，广度和厚度进行了不同维度的提高，同时达到了共情！

不足之处

王益民老师在《相遇好语文中》这样来评价一节好课，就是说老师教的有效，学生学的愉快，考试考的理想，这三个维度。我本人在教学过程中过多重视了人文性，忽视了语文教学工具性。语文教学主要是听说读写这些基本能力的培养，这节课程对学生语文能力的培养的欠缺，同时没有站在学生的立场上，也就是说没有在孩子们的最近发展区以及孩子的现有发展去进行有效的培养。出现这种不足的原因在于老师对文本的理解以及文本的挖掘不够深入。没有对学情进行解读。比如：有几个重点的词语没能引导学生理解运用，“大象到底有多重呢？果然称出了大象的重量。”“到底、果然”这些字要指导学生通过朗读联系上下文体会意思，如果当时能让学生在理解的基础上再说句子学以致用效果会更好一些。

改进措施

在以后备课的过程中，不仅仅重视文本的解读，也要重视学生学情，以学定教，以学定学，这样在学生现有的发展区、最近发展区两种水平发展，那么学生会有不同程度的提高。同时要注重的是这个课堂的主问题以及问题链的形成，问题链做到低起点，从预习检查开始。二是有主问题。问题要符合学生的认知规律，同时符合学生的心理状态。要想测得理想，必须找到学生的易错点、易混点以及文本本身的易考点，下到题海里，进行深入浅出。