小学《信息技术》教学反思（优推5篇）

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小学信息技术教学反思【第一篇】

学习本课内容不仅能巩固学生浏览网站的技能，还能让学生学会根据主题活动的内容在因特网中快速准确地查找信息的方法，有助于学生完善从网上获取信息的思想与方法体系，即由浏览信息提升为根据问题、关键词等有针对性地查找资料，帮助学生提升从网络获取信息的能力。

本课的学习有助于培养学生在日常学习生活中结合自己要查找的主题信息的要求，灵活地选择恰当的查找方法与策略的意识，提高学生获取网络信息的能力本节课的教学重点：因特网上查找资料的方法。教学难点：提炼查找资料内容的关键词。

由于有前几课的学习基础，所以我没有采用实例操作法，大胆放手让学生自己去查找，以提问、讲授法为主，让学生了解搜索网站用途和常用的搜索网站。另外本课我采用了知识竞赛法：巩固学生的所学，让能力强的学生有个表现的机会，扩大学生的知识面与网络应用的能力。

小学信息技术教学反思【第二篇】

这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究，具有建构个性化教学模式的基础条件。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。

键盘是计算机最基本、最常用的输入设备，通过键盘接口与主机相连，用户通过敲键向计算机输入信息。本课学生学习的是标准的110键键盘，其中3个是Windows专用键。学生已经学习了鼠标操作的能力，在这一课安排学生认识键盘是符合学生的认知规律的。学生学习的好坏，直接关系到下面的指法练习和画图等简单的学习。教材根据教学重难点安排了四个学习板块，分别是键盘分区，主键盘区，光标控制区和小键盘区。其中主键盘区是本课重点，掌握使用方法，初步识记字母键位。每个键区上的键位的认识和使用，不能够死记硬背，要让学生在认识的基础上，通过练习和实践来掌握。

直观演示可以让学生一目了然，迅速地认识事物，因此，教学认识键盘四区时，我做了一个课件，将键盘上的四区分别设为四种颜色，并用“找朋友”的方法，激起学生的兴趣，让学生熟知各区的名称。然后再让学生在自己的键盘上找到四区，加深了学生对键盘分区的认知力。

任何教学都要以学重教，教学方法的选择要根据教材和学情来确定。因此，教学主键区、光标控制区、小键盘区分别采用三种教学方法。

1．教学主键盘区

⑴教学字符键：因为这部分内容比较简单，教材上叙述的也较为清楚，我采用“尝试自学”法来指导学生学习，具体流程为：尝试自学（让学生读读、划划、议议）──反馈交流（让学生汇报学懂了的什么？）。让学生觉得自学这段我能行！激起学生自主学习的欲望与冲动，激发学生的学习热情。

⑵教学特殊控制键

现代教育理论认为，知识不是一种告诉，而是一种自我尝试和自我建构。这部分内容，我采用了“发现法”教学生学习。学习流程为：尝试发现（让学生在打开的写字板中分别按这些键，说说你能发现什么）→汇报结果（要求学生汇报发现结果，集体交流）→实践操作（让学生在实践中掌握键位和使用的方法）。通过让学生自己发现、探索，点燃学生求知的火花。最后让学生在实践中感受成功带来的快乐。

2．教学光标控制区

这部分内容需要的文本页较多，且内容简单明了，我采用了直观演示教学法教学。让学生先观察课件演示，然后再自主实践。通过提出问题、解决问题让学生掌握Delete和BackSpace键的功能区别，

3．教学小键盘

这部分内容十分简单，不是教学重点，教师要以略作介绍，学生对照教材自主实践加以练习即可。

在整个教学过程中，注重过程，各环节逻辑而严密，生生都能参与探究；注重情感，尊重学生的自我意识，避免正面否定学生，培养学生积极乐观的态度。在这样一个生动愉悦的教学中，领悟键盘的认识是水到渠成的事情。

小学信息技术教学反思【第三篇】

《制作课程表》是对《小小通讯录》一课做了教材处理后产生的。刚接触《小小通讯录》一课，仔细专研教材，发现本课的重点是表格的学习，通过制作班级通讯录学会在word中插入表格，以及对表格进行美化。

但是要收集班级同学的地址，以及在word中输入地址，工作量很大，可能一节课大部分时间都花在地址的输入上。

所以我对教材内容做了如下处理：改由制作课程表来学习表格的知识。个人觉得本课用课程表替代通讯录教学效果会更好。学生对课程表非常熟悉，可能都有自己制作过课程表的经历，所以用课程表更贴近学生实际，引起学生的生活体验。

在情境的创设上，我采用了著名教育家陶行知一贯倡导的“从生活中来，到生活中去”的“生活即教育”的理念，由生活实际中的表格引入到这节课需要学习的课程表，再通过承诺将学生自己做好了的课程表打印给他们，实现了“知识来源于生活，学习为生活服务”的本节课教学理念，同时让学生切身感受到信息技术的学习不是枯燥无味的，而是有益于生活、充满了乐趣的。

著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”“教育生活化”理念的提出，要求把生活化的教学渗透到各个学科的教育教学行为中。信息技术作为一门新的学科，在课堂教学中也要能够充分的体现出“源于生活，寓于生活，用于生活”的新理念。

一、注重创设生活情境，让学生获得真实体验

在生活化的信息技术课堂教学中，创设现实生活中的真实情景，可以激发学生探索新鲜事物的兴趣，点燃学生对信息技术知识和技能的求知欲。因此，在信息技术教学中，应努力创设生活化的教学情境去贴近学生生活，将信息技术与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快地掌握信息技术知识。例如，在教《飞鸽传书》一课时，教师节给老师发邮件送教师节的问候，让学生在体验送问候的过程中，掌握了发送电子邮件的技能。让他们在快乐中学习，这就是说首先要投其所好，激起学生的学习兴趣。

二、设计生活化教学内容，让学生感悟知识

知识源于生活，又用于生活，要注重培养学生将习得的知识回归于生活实践中进行运用与发展。学以致用，是学之根本。例如，在讲到Word中“插入表格”一课时。我先是调查了解学生知道哪些表格，课上再向学生展示大量的日常生活中常见的表格，如：课程表、值日表、作息时间表等，然后简要介绍插入表格的基本方法，放手让学生利用插入表格来绘制其中的一个，这样既让学生掌握了本节课的知识，又让学生知道了表格在生活中的作用。这样联系生活的学习，自然效果要好得多。

三、设置学习任务，让学生体验生活情趣

“任务驱动”教学法是信息技术课堂中常用的教法之一，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。任务既要使学生感兴趣，又要切合学生的生活实际，充分调动起学生学习的积极性，从而主动地去学习。例如在《旅游计划书》的教学中，教师提出任务到网上查询杭州回绍兴的火车班次。在完成任务的过程中，学生获得了成功的体验，在活跃的课堂气氛中，学生轻松快乐的收获新知。

四、教学评价生活化，服务于学生的生活

积极提倡评价的“生活化”，即评价应注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。对学生的评价，不能用一个尺度而要用多元的尺度去衡量，要努力去发现每个学生的优点和发展的可能性，并使之得到发挥，要让学生能够将所学到的信息技术为生活服务，提高学生的生活质量。我们评价应是解决现实生活中的实际问题，评价的标准也就多样化。因此，注重学生学习的评价，揭示学生在学习过程中的表现及他们是如何解决问题的，以生活的眼光而非学科标准去评价。

生活化的信息技术课堂教学不仅仅是改变了课堂教学的模式，更重要的是让信息技术课堂教学与现实生活紧密地联系到了一起，让学生的学习和其它生活体验一样，在不知不觉、潜移默化中完成。只有我们更加关注课堂教学的生活化，才能提升学生课堂学习质量，才能更有效地促进每一位学生自我的发展，让学生获得真实的情感体验、培养良好的信息素养，让学生适应信息社会，提高学生的生活质量。

小学信息技术教学反思【第四篇】

随着教育改革深化，全面推进素质教育，适应21世纪的需要，培养具有创新精神和实践能力的高素质人材和劳动者。教育部决定，从20xx年开始用5-10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。各重点中小学都开设了电脑课。作为新开设的学科，学生在电脑课中怎么学？学些什么？教师该如何教？很值得我们探讨和研究。本人在电脑教学实践中也作了一些试验和探索，下面就电脑课教学的谈谈个人的一些心得。

一、电脑教师首先要具有自学能力，创新精神，有强烈的责任感。

作为一名信息技术教育工作者，一定要紧跟时代潮流，不断更新知识，掌握最先进的技术。只有这样才能取信于学生，才能为学生创造良好的信息素养环境。我们可以采用Flash、PowerPoint、Authorware等软件进行课件制作，然后通过投影演示，使操作步骤形象生动。目前，一些网上学校相继出现，这是一种很好的学习方式，可较快地丰富学生的课外知识。另外，教师还可以向学生推荐一些特色资源网站，以便于学生搜索素材。教师可以制作个人主页，并建立留言簿、聊天室、ＢＢＳ以及Ｅ－mail链接，这样教师可以与学生交流一些经验和体会，并能实现网上同步或异步辅导和网上答疑。

所以，如何教，教什么，特别是在目前还没有一个统一标准的情况下，很大程度上取决于教师素质了。我们很难想象，毫无自学能力，没有创新精神，对电脑教学没有强烈责任感的教师，能够培养出符合现代社会要求的学生。

二、激发学生学习电脑的兴趣。

兴趣是最好的老师。本来学生对学习电脑是具有非常浓厚的兴趣的，但有的教师在教学电脑时采取灌、压的方式，不但没有激发学生的学习兴趣，反而使学生原有的学习兴趣丧失贻尽。

在电脑教学中可以这样来激发学生的学习兴趣。

教学熟练电脑键盘，掌握英文字母在电脑键盘上的分布时，有很多人都是用的。英文打字教学软件《TT》或《ＣＡＩ》，不过我发现这个软件很少有学生真正爱用。我校一年级起开设英语课，因而我让学生打出如RED GREEN BLUE COMPUTER CHINA YES NO OK HAPPY BISTDAY VCD EXIT END HELLO等学生感兴趣的单词。还可组织学生比赛，让学生在电脑中打出A～Z和a~z看谁打的又对又快。学生不但迅速地熟练了电脑键盘，掌握了英文字母的键盘位置也学习了英语。

通过其它手段达到激发学生学习兴趣，掌握知识和技能的目的。时下在学生中最流行的是网上聊天。如果在电脑室安上一个局域网的聊天程序，我想学生的打字速度和技能的提高将会有一个飞跃。

三、电脑教学要注重学生自学能力、实践能力和创新精神的培养。

前面已经提到过，电脑知识的更新换代是相当快的，因此教育学生掌握某种系统或程序，并不是电脑教学的重点和唯一，而重中之重是让学生了解电脑工作的特点，具备知识自我更新的能力和创新精神。

人们在使用电脑时，很少有人对某一软件进行系统的学习，往往是在实践中挖掘和掌握。有些电脑知识，在教材或操作手册中并没有，如命令dir的一个特殊用法“dir,”。因此，很多人使用电脑时，总是这样想，“要是电脑有功能就好了”。具有如此想法的程序员，设计出了更加方便和完善的程序；具有如此想法的使用者，通过实验掌握了这个方法。这些都是创新和实践的结果，也是自我学习的体现。

四、电脑教学要注重讨论式和启发式。

对于教师的教学，大部分学生能自觉接受的，有一部分是被迫接受的，还有少数学生是采取抵触的态度。就是乐意和被迫接受的同学，也不见得能够完全理解和掌握。如果是其它学科，没有接受而要想法把它搞懂，这样的学生可能会很少，但电脑这门学科却不同：眼看着其他同学玩得很好、很有趣，自己不玩怎么忍受得住呢？怎么办，“老师我是不想问也不敢问的，问同学吧！”如果其他同学也不会呢？“那就讨论！”

如此的讨论，即省了老师的事，又让所有学生都掌握了知识和技能。

五、电脑教学要注重学科的交互性。

为了让学生能够熟练地使用鼠标，让学生欣赏素材（如长城，北京、动物、植物等），不但熟练了鼠标的操作，也扩大了学生的视野。

为了让学生能够熟练地使用键盘，教学生打出常用的英语单词或短语等，这既熟练了键盘，也学习了英语。可以在电脑课中写1篇日记、抄写点生词、名句等；可以在电脑课做几道数学题；可以在电脑课中画一幅画。总之，电脑课中可以渗透其它学科的内容，这样了体现当前的素质教育。

六、电脑教学要采用“任务驱动”。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探索式教学模式，适用于学习操作类的知识和技能，能培养学生的创新精神和实践能力。“任务驱动”教学法使我们的教学目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕一个既定的目标了解相关知识和操作方法，可以大大提高学习的效率。我在教汉字输入时，让学生在写字板内写几首学过的自已喜欢的诗、写1篇日记、写一个故事等自已喜欢。比如国际劳动妇女节、儿童节、国际环保日等时，根据教学内容让学生或画一幅画或在word设计贺卡或设计一组幻灯片。

如果在电脑教学中，时时处处注意了这些，学生学起电脑来就既不会感觉到枯燥乏味，又能使各方面都得到锻炼和发展，老师也就不会觉得无内容可教了。

七、大力开展信息道德教育。

信息技术的发展使人类的生活方式和方法发生了深刻的变化，但一些不良因素（如计算机病毒、网络色情、网络欺诈、网络黑客等）所产生的不良影响也给青少年的成长带来干扰。尤其是中小学生对信息的识别、分析、判断能力不强，自律抗诱能力较弱，因此信息道德的培养是信息技术课程中必不可少的内容。

电脑学科还是一门新兴的学科，教师在教学中不能将眼光仅仅局限于课本，只不断改进教学方法，认真实践，及时总结，才会有创新，才能提高学生学习电脑的兴趣，使学生主动地学习，也才更能为培养２１世纪实用人才奠定了良好的理论基础，完成由学生的被动学习到自觉学习的飞跃，培养学生的自学能力和创造发挥能力。

小学信息技术的教师教学反思【第五篇】

对于三年级学生来说，信息技术是陌生的，他们并不理解这门课程的学习内容和学习意义；同时，信息技术又是熟悉的，他们把这门课等同于“玩电脑”。如何上好信息课，如何抓住三年级学生爱“玩”的特性，在玩中掌握信息技术知识，提升信息技术素养，是我一开始就要思考的问题。

我所执教的《信息与信息技术》是信息技术基础的第一课，通过本课教学要让学生了解开设信息技术这门课程的重要性。信息和信息技术是比较抽象的概念，本课的教学重点并不是在于让学生知道信息及信息技术的概念，而是让学生体会生活中无处不在的信息，体会信息技术给生活带来的巨大变化。由于三年级学生无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，所以我把这节理论课分成两个课时完成，第一课时主要介绍信息，让学生感受信息无处不在，对学习生活至关重要。在设计第一课时时，我主要通过三个部分的内容层层递进。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”既然学生对游戏感兴趣，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的意愿。在第一个环节中，我就设置了游戏导入，游戏“你来比划我来猜”一下子就吸引了同学们的兴趣，他们踊跃的参与游戏，打破了传统课程的教学方式，学生在这个教学环境中不仅能够玩得开心，潜移默化中他们也能感受到这些都是信息，并且为第二课时信息的传播打下了基础。第二环节中，教师出示一些图片，让学生说出图片的内容，在学生说的过程中，教师也强化了“这些都是信息”的概念。有了这样的基础，教师设置疑问“你能说出生活中的信息吗？”指导学生说出身边的信息就不难了，每位学生都能够做到有话可说，在学生回答的时候，我还抓住了学生的比拼心理，采用开火车的方法每组一排同学依次回答，同学们回答的越来越精彩，课堂气氛也越来越活跃了。这时候，我引导到“什么是信息？”同学们同桌讨论、向书本请教，很快就理解了这个概念。第三环节中，我进行了课堂小结并且布置了一个任务让每个同学回家跟父母说说你上学以来的信息。这个环节的设计让学生课后不仅巩固了本课所学内容，同时感受了信息无处不在。

现代教育学告诉我们教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。因此，教育必须要进行信息技术的教学，与社会发展相适应。作为信息技术课，教学内容要具备生活实践性，让学生不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习掌握信息技术的重要性。你来比划我来猜的环节中，参与的学生可以涉及面更广下，每组的学生可以在遵守游戏的规则下，给自己组的同学比划。这样学生能够更好的遵守游戏规则，也真正做到了每个学生都能参与课堂，体验快乐学习的意义。杜威说过：“生活即教育”，教学中要选择学生身边比较贴近的事例来丰富教学内容，让学生能引起注意，培养学习的兴趣，在看图说一说的环节，图片的选择应摆脱书本的束缚，放宽到学生的日常生活中去，并且把图片分为几类，由浅入深、层次递进，学生不止是从图片中看出信息，还要能感受到图片中隐含的信息，比如荷花能反映出夏季，北方的大雁预示着冬天来了，这样也有助于学生更好的理解信息，感受信息的无处不在。