夹竹桃教学反思【优推4篇】

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《夹竹桃》教学反思【第一篇】

苏教版小学语文第十一册中有1篇文质兼美的散文《夹竹桃》，这是文学泰斗季老的作品，淡淡文字，娓娓道来，这是季老文章的一种境界。应对这种名家名篇，我们如何教，教什么，则变得至关重要。《语文课程标准》总指出：“阅读时学生个性化的行为，不应以教师的分子来代替学生的阅读实践。”所以，我觉得我们应当将引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走进作者，体会作者所要表达的思想感情作为本课的主要教学任务，让学生真正习得语言，感悟品行。

本节课，抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译成散文句式，比较着读，从而让他们经过自我的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美这一显得十分可贵的未尽之言、未了之情。

一、质疑阅读，明确学习目标

课堂中，学生首先在初读课文的基础上，对课文的总起段和总结段作质疑性阅读，去发现问题：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花？教师抓住这一牵一发而动全身的问题，放手让学生自我读书，把学习的主动权交给学生，让学生认准目标，用自我的学习方式，或独立地思考和感悟，或合作探究和讨论，最终得到自我的体验和理解，这样更能提高学生学习的进取性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。

二、品味文字，感受夹竹桃品性

夹竹桃的韧性是作者爱上夹竹桃的原因之一。“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？“我”为什么爱夹竹桃，到底爱它什么？要指导学生感悟“韧性”的内涵比较难，所以我采用“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环朗读文中的那句双重否定句：“……看不出有什么异常茂盛的地方，也看不出有什么异常衰败的时候，无日不迎风吐艳。”“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花白了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又开出一嘟噜。”学生凭借具体的语言材料，在反复品味朗读中，体悟夹竹桃的坚强和花期之长，从而领悟作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情。

由于学生经历了真实的阅读实践，他们经过触摸语言，加深了对季老先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解和感悟，受到了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的情趣。

三、弄懂写法，学会运用语言

到了高年级，不仅仅要看课文时怎样写的。，更要看作者为什么要这样写。在理解夹竹桃的韧性的同时，引导学生思考“为什么要用双重否定句，为什么要写其他的花，怎样才能更好地理清文章的脉络”等，就是在引导学生研究语言表达、帮忙他们掌握方法，学习运用语言。

“读”的过程是输入，“写”的过程是输出。学生语言运用本事的培养并非仅仅局限于课堂，应当贯彻在日常的生活中，增加语文课堂的实践活动。作为教师要想方设法，因课制宜，为学生创造迁移文本语言的机会。所以在教学完这篇文章之后，我让学生也仔细观察身边的一种植物，模仿季老的写作方法，能够用上比较，能够运上双重否定句等，经过对植物外形和习性的描述，体现出植物的某种精神、或人物的某种志向，进一步帮忙学生掌握写作方法，习得语言。

《夹竹桃》教学反思【第二篇】

早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景仰之情来阅读和教学他的散文《夹竹桃》。虽然课前也进行了较充分的备课，但面对突如其来地调课和听课的情况，让我还是有些措手不及。学生也同样是这样的情况，换了环境又面对听课，让原本就沉闷的他们显得更安静了。所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生着急。我暗暗鼓励自己，一定要沉稳，一定要调动起学生的积极性，一定要更关注学生的阅读感受。

本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。我原本设计的'是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又……又……”感受夹竹桃的坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。但在真正交流时，学生的情况让我始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。我顺势从双重否定句入手，从春天一直到秋天，夹竹桃一直都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性——坚持不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。我引导学生：如果你能走进文字，你一定能抓住字眼谈出自己最真实的体会。课后，我想备课时除了要吃透文本，还要更多地考虑到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。

我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。这篇文章为学生的写作也提供了一个很好的范例。所以课堂上，我渗透了一些写作方法：如对比的写法，首尾呼应的写法。我原本在学习了第五自然段安排了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。让作者陶醉其中产生了许多幻想，如果是你，你会产生怎样的幻想？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。我幻想它是……但在实际教学中，由于前面学生和老师的紧张，以至课堂节奏不是那么紧凑，所以在拖课的情况下，我只能把这部分“忍痛割爱”了，课堂上也失去了欣赏学生精彩片段的机会。我决定把它放在课后进行练习，也算亡羊补牢吧。

《夹竹桃》教学反思【第三篇】

早就读过季羡林的散文，对这位学界泰斗怀着深深地景仰之情来阅读和教学他的散文《夹竹桃》。虽然课前也进行了较充分的备课，但应对突如其来地调课和听课的状况，让我还是有些措手不及。学生也同样是这样的状况，换了环境又应对听课，让原本就沉闷的他们显得更安静了。所以前半节课学生都有些游离于课堂，让我不由得心生着急。我暗暗鼓励自己，必须要沉稳，必须要调动起学生的用心性，必须要更关注学生的阅读感受。

本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又……又……”感受夹竹桃的坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。但在真正交流时，学生的状况让我始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。我顺势从双重否定句入手，从春天一向到秋天，夹竹桃一向都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性——坚持不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。我引导学生：如果你能走进文字，你必须能抓住字眼谈出自己最真实的体会。课后，我想备课时除了要吃透文本，还要更多地思考到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。

我始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。这篇文章为学生的写作也带给了一个很好的范例。所以课堂上，我渗透了一些写作方法：如比较的写法，首尾呼应的写法。我原本在学习了第五自然段安排了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。让作者陶醉其中产生了许多幻想，如果是你，你会产生怎样的幻想？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。我幻想它是……但在实际教学中，由于前面学生和老师的紧张，以至课堂节奏不是那么紧凑，所以在拖课的状况下，我只能把这部分“忍痛割爱”了，课堂上也失去了欣赏学生精彩片段的机会。我决定把它放在课后进行练习，也算亡羊补牢吧。

《夹竹桃》教学反思【第四篇】

这是作家季羡林写的1篇散文。夹竹桃是我国各地常见的观赏植物，因叶片像竹，花朵如桃而得名。这篇散文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。

文章运用对比手法突出夹竹桃，是本文的主要写作特色，课文第3自然段浓墨重彩描绘了院子里的14种花，争奇斗艳，只有夹竹桃“悄悄地一声不响”，总是迎风吐艳。这样写，起到了对比衬托作用，更加突出了夹竹桃具有可贵的韧性。另外，描写月光下的夹竹桃，笔触细致入微，尤其是“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把夹竹桃引发“我”的幻想写得生动有致，引人遐想不已。本课的重点是通过朗读课文，让学生感受夹竹桃可贵的韧性和作者描写的月下夹竹桃。借助文本细腻的笔触，优美的描写，得到学生基本的感知是不成问题的。

这课我从以下几个方面来进行教学的：

一、抓住重点段落进行教学，看到三、四小节的花期长短的对比，也关注到迎春花的炫耀张扬和夹竹桃默默无闻的对比，读出夹竹桃的性格，体会课文的人文性。把课文的表达分解成直观形象的内容，花开花落，惟有夹竹桃始终默默开放，以此来让学生更好地体会“这一点韧性同院子里的花比起来不是显得非常可贵吗？”。

二、抓住细节进行教学。比如说，当学生答出某一个方面韧性的时候，我问他，从哪儿看出来的？并深入下去刨根问底：“你是从那些具体的词语中想到的？”抓住“悄悄地”“一声不响”体会夹竹桃的默默无闻，告诉学生这是夹竹桃“韧性”中柔的一面。语文中还是要学文字，引导学生“咬文嚼字”地去读书。

三、注重朗读训练。整堂课的教学中我设计了齐读、指名读、默读、边读边写、自由读、读给同桌听（教案设计中还有分组读）等读的形式，再加上老师的范读，一步一步走进文本，走进夹竹桃，去感受夹竹桃的性格，去领悟夹竹桃在作者心中的地位。给学生充分读的机会和时间，有利于他们更好地读懂作者的写作意图，更多地提物作者的写作方法，也为后来的背诵做好了铺垫。