八年级历史教学反思（精选4篇）

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八年级历史教学反思【第一篇】

爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”怎样才能让孩子们有兴趣学呢？

在新课导入上做文章，因为良好的开端是成功的一半。一节课能不能抓住学生的心，导入很关键。

作为历史教师，要避免单一僵化的导入方式——反复采用复习提问的方式，这样的方式虽然很实用，但用多了会让学生厌烦，对历史课反感，不感兴趣。不妨结合具体的教学内容，因课而异选择导入方式。有的课适合故事导入，可以引入与教材相关的有趣历史故事。形象生动的故事，可吸引学生注意力，获得良好的学习效果。

有的课可以利用贴近学生生活的时政要闻（视频）导入，找到历史和现实的契合点，紧紧抓住学生的好奇心，引导学生积极主动地学习。有的课可以播放振奋人心、揭示教材核心内容的歌曲进行导入。例如，在教学八年级上册《北伐战争》一课时，用歌曲《国民革命军歌》导入；在教学八年级下册《谁是最可爱的人》一课时，用歌曲《中国人民志愿军战歌》导入新课，都收到了激发学生学习兴趣的效果。用歌曲导入有诸多好处：可以营造学习氛围，让学生体会国民革命军开往北伐战场和志愿军奔赴朝鲜作战的英雄气概；同时歌曲中的“打倒列强、除军阀”和“保和平、卫祖国，也是保家乡”，激发学生探究新课的学习兴趣。

此外，我们还可以在课堂教学中有意识、有目的地利用好教材提供的图片和文本资料等进行导入，激发学生学习兴趣。

总之，要用不同的、多变的方式去激发学生学习历史的兴趣。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。在自己精心备课的同时，还要多向身边的同行观摩学习，把彼此的优点、长处、亮点记录下来，日积月累，作为教学资料的补充，这种活生生的教学资料会让我们的课堂富有活力。

但良好的开端只是成功的一半，有趣又有效的课堂才称得上真正的成功，怎样打造有效课堂呢？

例如，我在教学八年级上册《红军不怕远征难》一课时，引导学生把教材要点变成琅琅上口的顺口溜：“1934离瑞金，工农红军去长征，突破四道封锁线，人员损失已过半，强渡乌江到遵义，生死攸关转折点，四渡赤水乱计划，急渡金沙跳重围，强渡大渡河，飞夺泸定桥，翻雪山，过草地，来到陕甘根据地，1936会宁聚，红军长征终结束。”这样的总结，知识简洁凝练，减轻了学生负担，易于学生记忆，学生会心一笑，学习起来兴趣盎然。

我在历史教学中还非常注重引导学生从整体上把握和感知历史发展的脉络，在复习八年级上册第二单元《近代化的探索》时，我先要求学生看单元学习主题，了解这一单元的核心内容，再看本单元由哪几个课题组成，在初步掌握基础知识的基础上，引导学生分析这一单元各课之间千丝万缕的内在联系以及与单元学习主题的关系，从而认识到近代化的探索经历了学习西方的科学技术——西方的政治制度——西方的思想文化这一过程，中国的先贤志士在探索的过程中经历了由表及里、由浅入深地探索过程。这样，学生对各单元的内容有了整体的把握，对各历史阶段的重大历史事件有了更深刻的认识和理解，对学习历史就有了一个比较清晰的思路，从而初步懂得了学习历史的方法。有了好的方法，才能以不变应万变，提高学习效率和应试能力。

八年级历史教学反思范文【第二篇】

一、历史学科学生思维的主要特点

为了做到有目的地培养思维能力，首先需明确中学生在历史学科中的思维特点：

1.形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成并得到较快发展。

所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。它所反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。这是一种较低级的思维类型。例如讲秦末农民战争时，为引导学生积极思维，提出下述问题：秦末农民战争是怎样爆发的？又怎样推翻了秦的统治？它在历史上有何重要意义？讲三国鼎立时，要求学生运用比较法分析在赤壁之战中，拥有20多万人马的曹操为什么败于不到5万人马的孙刘联军。

所谓辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。它不仅反映史实之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映史实的相对静止，而且反映它们的绝对运动。它是一种较高级的思维类型。例如有的学生在学习中国史中常常提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗争的精神？既然郑成功收复台湾意义伟大，为何又肯定清军进驻台湾和清政府设置台湾府的作用？为什么说五四运动后无产阶级领导的中国革命，其性质仍然是资产阶级民主革命？教师引导学生辩证地而不是形而上学地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。

2.再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。

心理学告诉我们，思维活动总是同解决问题联系在一起的。根据思维所要解决的问题的性质的不同，可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。再生性思维所要解决的问题，是人类认识已经解决了的。创造性思维所要解决的问题，则是人类认识尚未解决的，如要解决首创、突破、发现和发明等。这两种思维方式虽然不同，但却是互相联系、相互渗透的。中学生学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来的知识经验，因此他们的思维活动基本上是属于再生性思维。如前所述师生在讲授和学习历史过程中，所提出和解决的那些问题，均是再生性思维的表现。

二、运用恰当教学方法发展学生的思维能力

在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。

1.巧设疑难

“思源于疑”,思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。有位教师在讲授西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”初中生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。还有一位高二历史教师在讲辽沈战役时，提出了这样的问题：“当时东北国民党的军队收缩在长春、沈阳、锦州三个孤城及其附近地区，人民解放军应该先打哪一个地方的敌人呢？根据毛主席的指示，首先要打锦州。大家想一想，为什么要先打锦州，而不先打长春和沈阳呢？”这个问题是要启发学生理解毛主席在辽沈战役中的战略思想，这是学生很希望知道而教材中又没有现成答案的问题。教师给学生提出疑难并激发他们急于求得解决疑难的欲望，从而使学生积极地思维。

2.纵横联系

为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。这有两种办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期“八·一三”事变时，可联系“九·一八”事变、“一·二八”事变、“七·七”事变，把20世纪30年代日本帝国主义发动侵华的四次事变构成一个整体来讲述。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系。如世界史讲到公元前594年雅典梭伦改革时，可联系同年中国春秋时期鲁国的初税亩；又如将中外历史上使社会制度发生根本变化的四次重要改革联系起来比较分析，说明进步的政治改革推动社会历史的发展。

3.比较异同

心理学的研究启迪人们：比较是一切理解和思维的基础。在教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。比较的方法很多，诸如同一历史时期的同类历史现象(如进入帝国阶段后帝国主义国家的特征),不同历史时期的同类历史现象(如日本的明治维新和中国的戊戌变法)一个历史事件的不同发展阶段(如“五四”运动前后的新文化运动),一个历史事件的两个对立面(如美国内战的南北双方)等都可以进行比较。比较的目的是找出异同，透过现象抓住本质，以使学生对历史现象达到更系统、更深刻的理解。

三、重视传授思维方法

八年级历史教学反思范文【第三篇】

关键词：八年级；历史教学；教学现状

一、前言

众所周知，历史是中学教育一门重要的必修课。学习历史的目的是让青少年了解人类发展的历程，学习人类灿烂而辉煌的科技、文化、艺术等成就。通过学习这些历史基础知识，引导他们形成正确的人生观、价值观与世界观。历史学习也是爱国主义教育的重要内容，通过学习我国五千多年的历史，可以增强学生民族自豪感与自信心，为学生日后全身心地投入到国家现代化建设事业打下良好的基础。同时也培养学生明辨是非的能力，弘扬我国传统美德，抵御当今社会不良风气。由于现代教学设备在学校教学中应用越来越广泛，而具体到八年级历史教学，涉及的是近现代史的内容，现存有许多文字、图片甚至是影像史料。这就可以借助多媒体设备等教学设备直观地呈现给学生，从而改变了传统的“黑板”“粉笔”教学模式。

二、八年级历史教学的内容与难点

八年级历史主要讲述的是我国近现代史的相关内容，在我国历史上具有里程碑式的意义，同时也是考试的重点部分，因此如何让学生很好地理解这段历史，培养学生分析问题的能力是教师面临的重要问题。我国近代史是从鸦片战争(1840年)到新中国成立(1949年)，是我国历史发展一个重要的转折点。这一段历史，我国备受屈辱与灾难，但同时也是我国人民积极探索救亡图存道路，国家与民族意识觉醒的奋斗史。在此期间，中国签订了许多不平等条约，如《南京条约》《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》，使国家一步步陷入半殖民地半封建社会的泥潭。也经历了两次鸦片战争、中法战争、甲午战争、八国联军侵华战争，且屡战屡败，割地赔款，国家尊严沦丧。也经历了太平天国运动、洋务运动、、义和团运动、辛亥革命等各阶层仁人志士在国家内忧外患之际所做的努力，虽然以失败告终，但也让世人看到了中国人的力量，放弃了完全吞并中国的野心。1921年中国共产党的出现，在短短28年的时间领导全国人民战胜了日本侵略者，赢得了解放战争，让中国人民从此走上民族复兴的道路。我国现代史则是自1949年新中国成立以后中华人民共和国史。我国经历了社会主义改造步入社会主义阶段，进行长期探索社会主义发展道路。在探索过程中，也经历了反右倾、、等弯路，但最终走向了改革开放的正确道路。这一段历史特别是中国近代史的内容，涉及的重大历史事件众多，相互间的联系错综复杂，历史人物与年代时间比较多，这无疑增加了学生记忆的难度。例如，我国近代史签订了许多不平等条约，里面多涉及赔款割地，开放通商口岸等内容。由于内容的相似性与特异性，学生记忆起来常常混淆不清，从而丧失对历史课程的兴趣，加大历史学习的难度。

三、多媒体设备的应用在教学中的优势

随着现代化信息化技术的发展，国家与政府加大了对中小学教育设施的投入。其中以多媒体设备应用最为广泛。教师将课前精心准备的历史课件用多媒体设备呈现给学生。多媒体设备在教学中的应用，逐步代替了教师“读课本写板书”的传统教学模式，将文字、图片、视频影像资料综合应用到教学过程中，丰富了教学内容，更直观地解读课本中文字所浓缩的深刻含义。其次，通过精心设计的课件内容与绚丽的画面，吸引学生的注意力，提高听课效率。教师还可以将重点非重点的部分用箭头、图表等形式加以区分，使教学内容层次分明，一目了然。

四、多媒体设备在八年级历史教学的应用现状

中华人民共和国教育部制定的《义务教育历史课程标准》提出课程基本理念：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展”。我国历史教师根据新课标的要求，积极探索各类教学形式与方法来丰富教学内容，提高学生对历史的兴趣，使学生对历史事件进行思考。具体到多媒体设备等教学设备在历史教学的应用方面，课件所包含内容丰富，图文并茂，可以通过一系列图片来佐证讲授的历史事件。还可以通过表格、图表的形式将相关联的历史事件进行归类总结，展现给学生清晰的历史发展脉络，有助于学生理解记忆。例如讲授清政府签订《辛丑条约》，我国彻底陷入半殖民地半封建社会的泥潭这部分时，联系之前签订的《南京条约》《北京条约》《马关条约》，这一系列不平等条约标志着中国半殖民地半封建化逐渐加深。把这些条约用流程图的形式呈现给学生。于是学生对这一时期历史有了总体的把握，为日后考试过程中有关方面的分析打下坚实的基础。此外，教师还通过放映反映相关历史事件的影片，加深学生对这部分内容的理解与认识，促使他们积极思考，提高认识。如在讲授《五四爱国运动和中国共产党的成立》这部分内容时，放映《建党伟业》这部影片，可以详细真实地反映中国共产党建立前后的历史事件与历史著名人物的表现，使学生加大了对这部分内容的直观感受与兴趣。教师根据自己掌握的资料与学生的兴趣爱好，也能够及时调整课件内容，补充相关的文字、实物以及影像史料，从而进一步提高教学质量。总之，作为历史教学工作者，在教学中应用多种手段达到阐明基本史实，讲清基本概念与分析总结历史发展规律的教学目的。将培养兴趣与提高成绩的目的相结合，提高学生的学习效率。

作者：刘相臻 单位：山东省寿光市稻田镇王望中学

参考文献：

［1］林庆明“.五动法”在中学历史课堂教学中的运用[J].教育与教学研究，2013,27(9):108-111,120.

八年级历史教学反思【第四篇】

一、准确定位“国家”“政府”和“人民”的关系

历史教师在讲爱国主义的时候，经常把这几个概念混淆使用，甚至把它们直接等同起来，这就不利于对学生开展理性的爱国主义教育。因此，为了顺利地开展理性的爱国主义教育，当务之急是要理清这几个概念之间的关系。我国古代大思想家孟子提出了“民为贵，社稷次之，君为轻。”也就是说当人民、国家和君主(政府)三者发生利益冲突时，应该把人民放在第一位，国家其次，君(政府)在最后。《尚书・五子之歌》也提到“人民”与“国家”之间的轻重关系，即“民为邦本，本固邦宁”。这些都非常准确地阐释了人民、国家和政府之间的关系，可以作为我们进行理国主义教育的指针。

清朝进入晚期以后，腐败丛生，社会矛盾尖锐，危机四伏。2001年秋季前的中学历史教材(人教版)对此有过多的描述。现行中学历史教材(人教版)是2001年秋季在全国各实验地区开始使用的，这套教材与以往教材相比，结构做了调整，内容变化很大，其中对清王朝种种腐败现象的描述大大减少，“三年清知府，十万雪花银”等说法已不见于课本，联系到人教版七年级历史下册课本，编者只不过在该册后部的内容中增加了“文字狱”和“闭关锁国”政策两项内容；八年级上册也不过在讲中日甲午战争提到了慈禧太后不顾国家安危依然在颐和园搭天棚，庆祝自己的六十大寿。1840年后的清朝，各种危机更加深重，加上西方列强对其多次的武力打击，进一步削弱了它的统治，加速了它的灭亡。这时学生在课堂上会产生这样的一个疑问：这样腐败的政府有没有存在的必要？历史学家范文澜在分析清朝种种腐败现象之后得出这样的一个结论：任何少数民族都有它的权利。当然，我们的学生得出这样的一个结论也是在情理之中的，但问题在于学生对清政府的态度上，通常认为是清政府应该被，但不能由列强来，而应该由洪秀全、孙中山等人。非理性的爱国主义激情在历史课堂上时常涌现，这就需要教师做适当的引导，使学生由非理性向理性转变。教师在讲课的时候，要着力区分好“国家”、“政府”和“人民”三者之间的关系，强调除了无产阶级的国家外，是不能直接把这三个概念划等号的。

二、客观公正地看待中国历史上的农民起义

太平天国起义和义和团运动是八年级历史课本提到的两次重要的农民革命。对这两场农民革命的评价也反映了一个人的理国观。新中国成立以来，我国史学界对这两场革命运动的认识和评价经过了一个急剧的转变过程。马克思认为：农民起义是阶级社会发展的直接动力。因此，在改革开放前过重强调意识形态的前提下，学术界对农民起义基本上都持肯定态度，而且也符合中国人传统的价值观。因为中国历史上的农民起义，其反抗的对象是封建统治阶级。哪里有压迫，哪里就有反抗，这本是天经地义的事情。的“革命无罪，造反有理”更加深了人们对农民革命的美好印象，但是随着研究的不断深入，历史学家发现农民革命有着重大的局限性。教科书对农民起义的评价是冲击了封建制生产关系，成为封建社会改朝换代的工具。农民起义除了巨大的破坏力之外，不能推动历史有实质性的进步，所以不值得大力宣扬提倡。义和团运动高举狭隘的民族主义旗号，本身极端愚昧和盲目排外，八年级历史教科书已把它定性为爱国主义，老师在讲课时应强调义和团运动是爱国主义，更要指出这是一场非理性的爱国主义。它的非理性也有目共睹，具体讲表现在两个重要方面：一是义和团盲目排外，敌视、摧毁现代文明，这就不能理解为“爱国”,而是误国；二是义和团虽然有抗击侵略军的一面，但是胡乱的烧杀掳掠的现象也很严重，为国民添祸乱，并且直接导致辛丑条约的签订。义和团运动既反映了当时北方人民的心声，但又是注定要失败的。近年来，农民革命在中小学历史教科书中的地位一再下降，篇目减少了，文字少了，对农民革命事件的描述都是作为知识背景出现的，属于选读内容，不在考试范围内。对农民起义的全面肯定和全面否定都不是历史的态度，中学历史教师在这个方面往往讲得不够到位，其结果影响了学生理性的爱国观形成。

三、理性看待“民族英雄”与“汉奸”之争

对关键历史人物评价是一个中学历史教师无法回避的问题。八年级历史教材定性的民族英雄有林则徐、关天培、左宗棠、丁汝昌、邓世昌、佟麟阁、赵登禹等少数人。汉奸则没有定性到个人，但学生会依据已有的知识说出一些汉奸人物，如等。学生还会对曾国藩、李鸿章、等人提出质疑。早在辛亥革命时期，曾国藩、李鸿章就被革命党人列为最重要的汉奸。上世纪40~60年代，历史学家范文澜在他亲自主编的《中国近代史》中，曾把曾国藩称为“汉奸刽子手”,李鸿章代表了清政府签订了一系列近代史上重要的卖国条约，早期推行“攘外必先安内”政策，后来被迫抗战，但是又与日本帝国主义勾勾搭搭。他们是不是汉奸？讲清楚这个问题对中学历史教师，特别是非专业的历史教师来说有一定的难度。我们历史教科书已经避开了这些问题，但是作为中学历史教师是回避不了这些问题的，因为学生会时常向老师提出或彼此之间进行谁是“民族英雄”和谁是“汉奸”的问题争论。老师如果讲不好，会造成历史概念的混乱，学生也搞不清楚什么是“民族英雄”、什么是“汉奸”。那么，教师如何讲才能讲清楚这个问题呢？当代著名哲学家李泽厚有这样的一个观点：“伦理本身具有绝对价值”,这个价值不随着国家版图的变化而变化，也不随着民族本身的发展变化而变化。正因为如此，我们断定的郑成功是民族英雄，再次的施琅不是民族英雄。但是，“历史是生长的，民族是建构的，文化是开放的”,民族本身是在不断融合和发展中形成的，这就决定了民族主义和民族英雄在不同时期有着不同的内容和内涵，但不管如何发展变化，只要把握“伦理本身具有绝对价值”这条原则就可以给是否是民族英雄下结论。当然，教师通过浅显的语言让学生明白其中的道理还是要费一番工夫的。

四、遵纪守法是衡量理国主义的重要标准

时期，北大学生“火烧赵家楼”、“痛殴章宗祥”是众所周知的历史事件。我们大部分教师在讲这个问题时候处理得不够完美，很少有教师能够从法律和道德的层面去引导学生展开深入的讨论。要不要游行示威？所有教师对此都持肯定态度，因为这是学生表达爱国情感的一种正当方式，同时也是法律赋予公民的一项政治权利。但是，在“火烧赵家楼”、“痛打章宗祥”这两个问题上我们中学教师基本上没有做认真分析。通过教师的语言、表情、肢势等，学生很容易认为“赵家楼”该烧、章宗祥该打。这显然不是一个理性的爱国态度。教师这样处理当然也不能使学生养成一种理性的爱国认知和行为。长期以来，我们不是一个法制国家，不少人认为只要目标崇高，事业正义，手段就可以放到其次的位置，所以北大学生侵犯曹汝霖、章宗祥的住宅权、人身权等不仅不能予以追究，反而要表扬。这是一个浅层次的理解，如果教师讲课只讲到这个层面是不成功的，不利于理性的爱国观培养。笔者认为，一个成功的历史教师应该至少要引导学生分析、探讨好两个问题。首先，是不是性质正义就可以不择手段？其次，如何处理“国民公意”与个人自由的关系？这样讨论是很有意义的，它既是建立一个法制国家的基本要求，也是进行理国主义教育的一种有效方法。我想讨论的结果会证明以下二个观点：一是目的和手段是统一的，这两个方面无论哪一个出现了问题，对培养学生健全人格都是有害的。二是可以有效地防止他人、政治团体打着正义旗号而干着违法的勾当，危害社会。

五、以人为本是理国主义的最终归宿