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夸父追日教学反思【汇集5篇】

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《夸父追日》教学反思【第一篇】

在略读教学中光让学生略读是不够的,要受之以法。在初读整体感知环节,围绕课题“追”字质疑:“追什么?为什么追?追到了没有?”为切入口,让学生找出相应的语句读一读,再用自己的话把三个问题连起来讲一讲。这个过程,将全文到重点语句到自己表述三个阶段,是由形象的、具体的,上升到抽象的、概括的过程,为学生掌握课文的。主要内容铺设了台阶,进行了学习方法的知道,符合三年级学生的人质规律,有易到难。

《夸父追日》教学反思【第二篇】

夸父追日也是我国最早的著名神话之一,讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。他表现的不仅是表面上的与日逐走,还有很强的象征意义,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。

在教学本课时,我的教学目标是体会神话传说的神奇,感受夸父的巨人形象,体会夸父身上所折射出来的人文精神,树立征服自然,改造自然的信心,培养坚强不息、顽强拼搏的精神。同时,也培养独立阅读能力。我用图片导入课文,让学生了解这节课学习的是另1篇神话故事,引出课题。在教学上,我不仅注重学生阅读能力的培养,要求他们看阅读提示来知道如何学习这篇课文;还注重学生词语的分类和积累。三年级的学生,我们试着培养学生概括文章主要内容的能力,因此我给学生提供了一个框架:这个神话故事主要讲了夸父不喜欢(黑暗),喜欢(光明),就去追赶太阳,追到(虞渊)时,他倒下变成了(一座山),他的手杖变成了(桃林),使文章的条理更清晰明了。但是在体会神奇方面,学生都能够找出相应的句子和词语,都能感受出神话故事的神奇。接着,我问学生:夸父耗尽所有的力气去追赶太阳,这是为什么?然后,我再为学生创设情境地读,如:1、当夸父追得口渴难忍时,他是这样想的——2、当追得气喘吁吁时,夸父还是这样想的——3、当追得耗尽全身力气,颓然倒下时,夸父仍然是这样想的—— 从而感受人物的精神品质。最后我为学生创设情境,进行练笔:可是,夸父并没有追赶上太阳。此时此刻,如果你是夸父,你想对种族里的乡亲们说些什么?学生写得相当精彩,为没有追上太阳而感到惋惜,也希望种族里的乡亲有一天能够追上太阳,让大地永远充满光明。

整节课下来,教学思路非常清晰,教学氛围也轻松愉快,让我感觉到学生们也感受到了夸父的巨人形象,体会到了夸父身上所折射出来的人文精神。但是,在教学方面,仍存在许多不足:1、发音不准。“似的”这词,平翘舌音混淆。2、在教学中,要求学生所积累的课外词语,应当也放入课件中。3、评价不当。我让学生读句子感受神奇,如评价语:我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。我还仿佛看到一个口渴难耐的夸父。当学生的朗读没有达到要求时,而我却评价他读得非常好!4、概括文章的主要内容。这个我们要培养能力,略中求精,讲究方法。如:1.起因、经过、结果。2.进行课题质疑:为什么?怎样?结果等,从而梳理文章的主要内容。5、未进行练笔小结。最后的练笔我要求学生写如果你此时经刻是夸父,你想对种族里的乡亲们说些什么?学生写得不错,但有些偏向夸父因为没有追上太阳而感到遗憾,有一种让夸父“死不瞑目”的感觉,其实此时我可根据板书引导:我的小夸父们,尽管你倒下了,但是你在我们乡亲们的心目中仍然是……从而,再次感受人文精神。

总之,在这一次的学习中,虽然有许多不足之处,但也有很大的进步,力求更上一层楼。

《夸父追日》教学反思【第三篇】

《夸父追日》是1篇神话故事,最大的特点就是“神奇”。因此,我在设计教案时,就以“神奇”为线索,构造教学步骤:划一划,品一品,写一写,评一评,对比阅读,渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇,整一节课下来,同学们能较好地感受到“夸父追日”的神奇,也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法,一切都在自己的计划之中。

学习此文,学生的兴趣点放在何处呢?是在于夸父是英雄?还是感兴趣于故事的神奇在哪里?几经研读文本,推敲学生的心理,我认为:神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。学生阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处,并在感受夸父的神奇的同时结合理解夸父的精神。因此我把本篇的教学目标定位为:

1、初读课文,读通课文,有所感受。

2、细读课文,从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明,实现愿望的决心和意志。

学生对课文整体感知后,提问:课文中哪些句子让你感受到了神奇呢?请学生默读课文2——4自然段,划出句子好好读读。可能因为是1篇神话故事,学生很喜爱,所以反应很是积极,读得有滋有味,读读画画,画画想想,基本上都能找出神奇的句子,还能说出神奇的地方。

如:我体会到了夸父的腿很长,我们平常人不可能跑那么快。我体会到了夸父的手特别长,他都能够得着太阳。我体会到了夸父很能喝水,如果让我们去喝,我们一瓶水都要喝个老半天,而夸父咕嘟咕嘟一下子就把两条河的水喝干了……简直就是太神奇了。每每说到夸父的神奇,学生们都饶有兴趣地“哦”、“啊”,表现出不可思议、惊奇的神情。看来学生体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想像力的目标算是达成了。

接下来的教学主要是让生自读自悟感受夸父追求光明的执着,抓住“还没到大泽,夸父就象一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。”让学生先理解词语“颓然”的意思,再让追溯夸父为什么会倒下,引出他实在是太渴、太累。再找出哪些句子体会到了累和渴,进而引出夸父追太阳的决心和信念,反复读,读中体会就是这样的信念和决心让夸父忘记了累,忘记了口渴,再引出学生对夸父的崇敬。

整节课自我感觉思路挺清晰的。从神话故事的神奇处着眼,循着学生的兴趣点,以学生的原需求出发,把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中,并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父,由衷地产生敬佩之情。这堂课的气氛始终比较活跃,教学效果基本达到了预期的目的,我想主要还是因为找准了学生对教材内容的兴趣点,教学设计以生为本。同以往的教学相比,这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强,对课文探究深度远远超过平时。

遗憾的课堂才是有价值的课堂。对于一个教师,总希望自己的课堂不出岔子,能顺利达成目标,因此,在一些细节的设计时,往往会避重就轻,将岔子先排除在外。

比如说,我在《夸父追日》这一课的教学时,为了防止学生找出来的句子很多,却不能马上提到那些最明显的句子,会拖延课堂上的时间,于是,我这样设计:“请你找出一两处让你感到最神奇的地方”。师傅刘艳华老师提出:课堂要允许学生出岔子,当学生出岔子时,你就会想办法去解决,这才会有提升。

人无完人,同样,课也无完课,允许学生出岔子,在某种程度上是不同思维的碰撞,在某种程度上,也督促老师去解决问题,没有问题的出现,怎么会去探索解决问题的方法。话虽轻松,但要做好就不是那么容易的了,只能尽自己所能罢了。

《夸父追日》教学反思【第四篇】

《夸父追日》是三年级语文下册第八单元中的1篇课文,本组课文以神话故事和民间传说为主,从中我们可以感受到古人的想象力的丰富。

教学这篇课文,我设计了如下几点教学目标:

1、能正确认读动宾短语“迈开长腿、举起手臂、伏下身子、抛出手杖”、表示江河湖海的词语“虞渊、渭河、大泽、瀚海”、拟声词“咕嘟咕嘟”,联系上下文理解“颓然”的意思。

2、抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容。通过对关键词句的理解体会神话传说的神奇。

3、在学习课文的过程中,感受夸父为追求光明,坚持不懈,顽强拼搏的精神。

教学重点为:了解课文内容,体会神话传说的神奇,感受夸父的精神。教学难点为:通过对关键词句的理解,体会神话传说的神奇,感受夸父身上的精神。

从课堂效果来看,基本上完成了教学目标,突破了教学的重难点。在课堂的开始,通过激趣导入让学生们回顾以前学过的神话故事,从而揭示课题,从学生们的反应来看,由于学生对这几个神话故事中的人物都比较了解,所以环节进行的比较顺利,有的学生甚至没等老师说完,就已经猜出了神话人物。成功导入新课之后,通过自读提示让学生自读课文,完成词语积累以及梳理文章主要内容。

但是,可能是由于教师准备的尚不充分,因此这些环节并没有达到理想的顺畅效果。进入到第三部分,感受神奇,体会精神。通过让学生自读自悟,找出感受神奇的句子,由词入句,体会神奇,并通过自己的朗读来表达出来。很可惜,课堂效果似乎并没有预想中那么热烈,可能是因为教师状态不佳,或者是学生体会还不够深入。在指导朗读部分,很感谢部分朗读不错的同学,基本读出了一些神奇之处,如果教师能更具深情,或许学生能发挥的更好一些。最后的拓展升华部分,让学生练笔,续写神奇,看到部分学生发挥了想象,写的不错,可仍有部分学生,想象力不够丰富,写得不够精彩。这不仅仅是课堂上的生成,也是学生平时积累的展现。在课的最后,由于还剩了些许时间,教师公布了课前准备的《夸父逐日》的真实背景,意在让学生更全面的了解夸父逐日这个故事,无论是真实的,还是神话中的,希望能够提高孩子们的批判思维能力,及独立思考能力。

《夸父追日》教学反思【第五篇】

《夸父追日》是人教版三下年级的课文,这是1篇神话故事,最大的特点就是“神奇”。因此,我在设计教案时,就以“神奇”为线索,构造教学步骤:划一划,品一品,写一写,评一评,对比阅读,渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇,整一节课下来,同学们能较好地感受到“夸父追日”的神奇,也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法,一切都在自己的计划之中。

教研员虞勇军老师肯定了我以“神奇”为线索展开的一系列教学,认为这些环节的设计与实施充分考虑到了文本的特点、学生的特点,同时指出,我们还可以做得更“神奇”些,将“神奇”做透。(1)充分利用课题。课题“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇,在此,拓展“神话的起源”,会让学生感到更神奇。(2)在品读句子“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像是风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。”这一句时,可以引发学生想象:腿会有多长呢?人会有多高呢?山、河在他的眼里会成什么呢?……(3)摘录“让你觉得神奇的句子”这一自主学习作业可以改成讲这个神话故事,一方面符合神话故事口口相传的特点,另一方面鼓励学生添油加醋地讲,比比谁讲得更神奇,会让学生对“神奇”的感受更深。

遗憾的课堂才是有价值的课堂

对于一个教师,总希望自己的课堂不出岔子,能顺利达成目标,因此,在一些细节的设计时,往往会避重就轻,将岔子先排除在外。比如说,我在《夸父追日》这一课的教学时,为了防止学生找出来的句子很多,却不能马上提到那些最明显的句子,会拖延课堂上的时间,于是,我这样设计:“请你找出3处让你感到最神奇的地方”。虞老师提出:课堂要允许学生出岔子,当学生出岔子时,你就会想办法去解决,这才会有提升。

当我将写完的教案给一些老师看时,他们说:“好难的教案哦,这个方案更适合高段学生,三年级的学生能做到吗?”当我第一次试教完时,发现时间很不够。我痛苦了,怎么办?我的设计太难了,如果全盘否定,我不知道怎么入手。于是,修改教案,把可以缩时间的地方尽量缩,力求让这堂课的主线不掉链。当我呈现完这一堂课后,虞老师并未觉得这堂课的设计超过了三年级的孩子水平,而是说,这些应该抓的点你都抓到了,用这些方法去抓这些点很好。同时还指出最后对比阅读时,《山海经》这一段话可以请学生来读一读,讲一讲意思。我心中一惊,这可是1篇文言文,在五年级时才出现第1篇文言文《杨氏之子》,孩子们能读懂吗?当时,我也曾想过简单讲一下意思,但想想太难了,于是放弃了。因此,我只是由自己读了一遍给孩子们听,急急地引到课文写得不错,因为它充分运用了夸张的修辞方法,将这个神话故事写得很神奇。(没想到,犯了“二元论”的错误)正当我回忆着,虞老师说:“让学生逐句说说这篇文言文的意思,正好检查课文是否读懂了。”是呀,读得懂,最好,读不懂,我给予一些解释,算是让学生多理解几个词的意思也好,算是为高段的文言文教学渗透也好,想想应该是有益处吧?其实,追根究底,还是担心课堂上出岔子的心理在作怪而已。

人无完人,同样,课也无完课,允许学生出岔子,在某种程度上是不同思维的碰撞,在某种程度上,也督促老师去解决问题,没有问题的出现,怎么会去探索解决问题的方法。话虽轻松,但要做好就不是那么容易的了,只能尽自己所能罢了。

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