初中英语听说课学生思维品质的培养

初中英语听说课通过多样化的教学活动，激发学生的思维能力，培养其批判性思维、创造性思维和合作意识，提升综合语言运用能力。下面整理的优秀范文，供您参考学习之用。

初中.英语.

［摘要］

《义务教育英语课程标准(20xx年版)》围绕该心素养来凝练课程理念，设置课程目标，规定课程内容和学业质量要求，提出课程实施建议。核心素养是此次课程标准修订中最为关键的概念之一。

思维品质又是英语学科核心素养的四大要素之一。因此，必须全面、准确把握英语课程究竟应该怎样培养学生的思维品质。听说课教学在初中英语课堂上占有非常重要的位置，听说课教学既要发展学生的语言能力，也要发展学生的思维能力，该文章提出了基于思维品质发展的听说课教学策略，并结合案例阐述了在理解环节发展学生思维，在分享环节提升学生思维以及在表达环节深化学生思维的教学实践。

［关键词］初中英语；听说课；思维品质培养

一．听说课改进的必要性

尽管随着新课改的不断推进，国家越来越重视培养学生的学习能力，我们的听说课教学也随之发生了较大改变，但从众多的听说课堂观察来看，听说教学中仍然存在不同的问题，严重地影响着学生听说能力的提高。归结起来，问题主要体现在以下五个方面：

1.听说课重说轻听，听说颠倒

英语听说课上，老师经常会有意的帮助学生排除很多的语言阻碍，经常花很多的时间来帮助学生学单词，学短语，练习句型。等到完全没有了语言障碍才花很少的一点时间完成听力任务。那么，整堂课下来，说的时间就占了一大半，听力却只占了整堂课很少的比率。传统的听说课都是先说后听，以排除学生大量的语言障碍。时间分配前松后紧，内容主次不分，听说发展失去平衡。但实际听说就是能听会说的文盲阶段，我们应该让学生在足够的语言环境中来练习听力，模仿听力，理解听力，最后再来学着运用说英语。这才是语言发展的一个逻辑顺序。

2.听说课设计的教学方式单一，学活动低效

教师经常使用播放录音、核对答案、再次播放录音的教法，而学生只是被动的听，缺乏师生互动，课堂枯燥乏味。一些低效甚至是无效的课堂教学活动，仅仅是为了活动而活动。活动内容重复并列的较多，缺乏层次和梯度。活动中只有少数学生参与，忽略了对学生的反应，对学生的真正关注度不够。

3.听力缺乏深层次挖掘，抑制思维能力的发展

听说课课堂教学由于时间有限，大多停留于文本语言知识的学习和操练，或只重视记忆、理解以及一部分知识的应用。这样的学习过程味同嚼蜡，降低了学生的英语学习兴趣，也抑制了学生思维能力的发展。目前，很多教师已经关注到了学生思维品质提升的重要性，但是却找不到合适的方法，听说教学模式单一、枯燥，情境创设不够，课堂活动设计只停留在记忆等低阶思维活动中。有的教师没有给学生思维发展提供空间和时间，从而扼制了学生想象力和创造力的发展。更有教师走向极端，为了追求学生思维的开放性，任由学生随意讲，误以为让学生能说会道就是发展了学生的思维。

二、在听说课中培养学生思维品质的途径和方法

1以话题为主线，层层激活思维

话题是指谈话的中心或谈论的主题。《课程标准》列出了24个基本话题和85个子话题，这些话题构成了课程教学的基本框架。因此，围绕话题展开教学，既是完成语言知识目标的基本要求，也是培养学生综合运用语言能力的有效手段。思维的发展具有序列性，是从浅层向深层次发展的。以话题为主线进行听说教学，能让师生在话题的引导下，通过模拟操练、角色扮演、改编拓展等多种形式，循序渐进地表达观点、情感和态度，在此过程中，思维逐层被激活，从而构建本节课完整的知识体系。

2以学生为中心，关注个体思维

《课程标准》指出，“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容教学过程教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。"田在对话的听说教学中，只有做到以学生为中心，才能从学生的兴趣出发，通过情景创设，启发学生的思维，才能将所学知识进行迁移内化，满足学生内在语言发展和个性发展。只有落实了以学生为主体，才能促进学生个体思维品质的发展。

3以问题为导向，形成思维路径

提问是一种必不可少的教学策略。美国教育家约翰．杜威在《我们如何思维》一书中提出，“设问巧妙即能教好书。”教学中要结合学生已有知识，将教材内容转化成一个个有系统、有层次、有思维、既独立又关联的问题链，引导学生沿着问题链，进行深层思维。问题链要做到上一个问题是下一个问题的前提，下一个问题是再下一个问题的铺垫。有层次的问题链能让学生建立正确的思维路径，让思维顺延，从而达到掌握、运用和交际的目的。

4以运用为目标，提升思维品质

《课程标准》指出：现代外语教育注重语言学习过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在教学中，要帮助学生将对话静态语言以动态的形式呈现，将学生的生活情景融人课堂中，体现语言的交际性，在此过程中提升学生的思维品质。

三.基于思维品质发展的听说课教学实践

下面以人教版go for it 八年级上册第unit 6 I’m going to study computer science为例，探讨基于思维品质发展的听说课教学活动设计。

1. 解读标题，观察主题图，导入主题，激活思维

教师通过问题链解读主题图

1）How many students are there?

2）Where are they?

3）What are they doing?

4）What are they talking about?

通过以上的问题链，在教师的启发下，预测对话内容，感知目标语言：What do you want to be when you grow up? I want to be a/an,,,when I grow up. 在这个过程中不断地激活学生思维，促进其思维发展。

2）老师紧接着追问学生Can you talk about more jobs?进一步促进学生的思维发展，并在语境中轻松地完成新单词新句型的进一步学习和丰富。

3）让学生观察这些表示职业单词的构成规则，发展拼读能力，积累并扩展词汇。培养学生概括与整合的思维能力。

4）在听对话过程中，提取梳理对话中人物对未来职业的打算，巩固之前的目标语言，并进一步归纳总结，发展学习新的目标语言，“How are you going to do that? I am going to ...”让学生的思维由做什么（what）到怎么做（How）循序渐进的提升。

5）结合学生自己的目标理想，运用目标语言（What，How）谈论自己的职业规划和打算，这是一个内化语言的过程，也是一个应用实践，迁移创新的过程。

6）自然过度到Cheng Han的职业理想和规划，读图让学生预测Cheng Han的职业理想和打算，激活思维，为听力做好准备。

7）在2a听力中 学生通过“读主题图预测—验证预测内容—修正/输出预测结果—进一步预测”的反复循环过程，引导学生利用已掌握的知识去推测主题图的内容以及发展前景等，把听说课变成学生验证预测结果的竞赛，有效提高了学生学习的热情，既操练了目标语言，又激活了学生的思维。

8）通过再次听力，进一步理解对话，获取更多的目标语言：Where are you going to move?When are you going to start?

9）最后运用完整的目标语言（Waht/How/Where/When)去谈论Cheng Han的职业理想和规划。并能运用更丰富的语言和同伴分享自己的职业理想和规划。在这个内化语言，运用实践，迁移创新的过程让学生不自觉的规划了自己的职业打算，树立了健康积极的生活目标，激发学生对未来美好生活的憧憬，鼓励学生树立实现自己理想的信心。

四、结束语

语言和思维是密不可分的。听说能力是认知、思维和语言运用的综合能力。教师要潜心研究听力文本，选择高度符合教学内容的材料改编为补充材料，用心设计灵活多样的教学活动，让学生能够通过学习、理解、运用、实践语言知识来进行深度学习，激活思维，理清思维，构建思维，转变思维，发展思维，提升思维，深化思维。本文联系实践论述了链接主题图、设计听说任务、语句框架支撑、指导学习策略、巧妙设问追问、创设新型活动、改进听说评价等实践探究方式对学生思维品质及听说能力发展的促进作用，英语听说课上发展学生思维品质仍然任重而道远。

［参考文献］

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