《马说》八下精编3篇

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《马说》八下1

教学表格设计

教学内容《马说》

教学

设计人

教学

目标1.  积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。2.  了解作者及文体特征。3.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

教学策略

重点体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

难点1.引导学生理解文章表达的情感。2.体会本文简练、含蓄的语言特点。

课时2课时

教法教具朗读教学法  讨论点拨法  延伸拓展法

师  生  双  边  教  学  活  动

主  要  教  学  过  程

学生活动

教学手记

一情境引入 我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了《爱莲说》《陋室铭》，今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。学生回忆背诵课文。

二预设教学过程一、作者及文体简介二、整体感知1.朗读课文，初步感知文意。（1）教师朗读。教师抽查预习情况，督促学生积累生字、通假字。祇（zhǐ）辱于奴隶人之手骈（pián）死于槽枥之间食（shí）马者不知其能千里而食也其真无马邪（yé）?其真不知马也食之不能尽其材才美不外见其真无马邪（2）提醒学生朗读节奏。（3）齐读课文2.翻译课文，整体把握文意。（1）       翻译课文。（2）学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。三、合作探讨，深层探究1.齐读课文。2.思考：（1）提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？（2）品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？（3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？四、体验与反思1.引导学生体会本文简练，含蓄的特点。2.组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？五、课堂小结六、布置作业

运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。朗读课文学生听读，要求听准字音及句读。学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句。学生研讨。

板书设计

教学后记：

知识与能力：

1.理解短文所阐明的深刻道理。

2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。

过程与方法：

指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。

情感、态度与价值观：

理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。

教学重点、难点：

1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2.掌握古今异义词。

如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。

教学时间：一课时

教学过程

一、导入

(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文，整体感知

1.教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2.学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3.思考讨论：

(1)文中千里马指的是什么？

要点提示：比喻人才。

(2)伯乐指的是什么？

要点提示：比喻识人才的人。

(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。

四、再读课文，深入探究

(一)学习课文第一自然段。

1.指名朗读第一自然段。

2.思考讨论。

(1)概括本段内容。

(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识？

要点提示：    ’  (1)无识马者则名马无名。

(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。     3.齐读第一自然段。

(二)学习课文第二自然段。

1.请一学生朗读第二自然段。

2。思考讨论。

(1)概括本段内容。

(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗？

要点提示：

(1)无识马者则千里马无法日行千里。

(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

3.齐读第二自然段。

(三)学习课文第三自然段。

1.请一学生朗读第三自然段。

2.思考讨论：

(1)概括本段内容。

(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？

(3)三个“之”字，用法是否一样？

(4)你是怎么理解“其真无马邪？其真不知马也”的？

要点提示：

(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

3.齐读第三自然段。

(四)归纳课文。

1.读了本文请你谈谈作者的思想感情。

2.你如何看待这一问题的？

要点提示：

1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

2.阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

五、拓展探究

1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？

2.他们作品大多写些什么内容？

3.如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？

把你的探究结果，写成1篇小短文，下节课交流。

六、学生当堂熟读成诵

七、布置作业

1.完成“拓展探究”中的三项作业。

2.背诵课文。

附：板书设计

23       马说

正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。

反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。

食之不能尽其材                       表达：怀才不遇；

事例进行论证：  鸣之不能通其意        埋没人才       控诉：埋没人才

天下无马                             希望：重用人才

教学后记：

通过学习，学生能初步理解短文所阐明的道理；基本能掌握短文中的主要实词和虚词的用法；对“怀才不遇”的观念赞同度过高，此点须加强引导。

《马说》八下2

马说

一 教学任务分析

人教版八年级语文(上。下)课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第2篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。,很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

二 学生分析

八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。

三 教学目标 

1.      能够当堂背诵课文。

2.      感受作者在文中所要表达的感情。

3.      掌握几个文言实词。虚词的用法。

四 教学过程 安排

(一)导入  新课 

由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入  。

小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱；遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

（二）正音正字 

祗（zhĭ） 骈（pĭan） 一石（dañ） 食（sì）马者  其真无马邪（yé）

（三）朗读课文 

1.听课文录音，注意节奏和重音。

2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

3.学生对照课文注释小声读。

4.学生在看完注释后大声朗读两遍。

5.男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

6.针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

7.学生齐读。

（四）感知课文内容 

1.教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

（1）    文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”

（2）    没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？

（3）    千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？

（4）    作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？

（5）    作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？

（6）    文中的哪句话点明了中心？

（要求：在没有翻译的情况下用原句回答）

讨论明确： ①，世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

②，只辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。

③，食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

④，且欲与常马不可得，安求其能千里也。

⑤，策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

⑥，其真不知马也。

2.翻译课文

这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。

教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。

名词     鞭子        代词          代词        sì 动词 通饲“喂”

策                   其            之   助词   食

作动词   鞭打        语气词        动词        shí 名词 食物

3.在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

（1）    同桌间互相听读

（2）    男女生比赛朗读

（3）    全班齐读

（五）研读课文，品味意境。

1  教师介绍作者及写作背景

2  作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？

在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

食马者比喻不能识别人才的封建统治者

伯乐比喻善于识别人才的封建统治者

千里马比喻人才

3   全文寄托着作者怎样的情感？ （怀才不遇，愤懑不平）

4   揭示“托物寓意”的写法。

5   学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂

6   要求学生背诵课文

(六)拓展延伸

讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

五 教学检测反馈设计

背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。

六 自我评价 

我以为本堂课的教学设计亮点有三：1.导入  新颖。<<神雕侠侣 >>无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看，以之导入  更能激起学生的学习兴趣。2.朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。其三就是对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

当然，本教学设计还存在着许多不足之处，请各位专家及同仁不吝指教

《马说》八下3

教学目标：

1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。

2、理解《马说》所阐明的深刻道理，学习托物寓意的写法。

3、了解“说”的体裁特点。

教学重难点

1、掌握文中主要实词和虚词的用法。

2、理解文中所阐明的深刻道理。

3、学习托物寓意的写法。

教学时数：一课时

教学方法：

1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。

2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。

教具准备：多媒体课件、 朗读磁带

课前准备：

请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。

教学过程：

一、 导入

请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学

生讲关于伯乐的故事，激发学生学习兴趣。

二、 解题

1、 简介作者和写作背景。（多媒体资料显示）

2、 点明本文体裁，介绍“说”这种文体。

（多媒体资料显示）

本文是1篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。

三、 朗读课文，疏通文意

1、听录音跟读，注意读音、停顿。

2、自由朗读，结合注释，理清文意并完成下列练习。

（多媒体显示）

（1）翻译下列句子，并解释加点的词。

①祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。

②一食或尽粟一石。  ③ 才美不外见。

④策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

（2）区分下列虚词的用法。

安求其能千里也

其   策之不以其道

其真不知马也

策之不以其道

之    祗辱于奴隶之手

马之千里者

3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。

（多媒体显示）

倒装句：（1）定语后置：马之千里者。

分析：“千里”是中心词“马”的后置定语

（2）状语后置：祗辱于奴隶人之手。

分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构的后置。

4、请一个学生翻译全文，其他学生补充。

5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。

6、全班齐读，深化对课文内容的理解。

四、 整体感悟

1、 提出问题，学生抢答。（用原文回答）

（多媒体显示）

（1）文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？

（2）没有伯乐，千里马的命运会怎样？

（3）千里马的才能为何被埋没？

（4）作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？

2、 教师点评、归纳

3、 提问：文中哪句话点明了中心？

五、 品味诗文，推究文理

1、 分组讨论，合作探究 （多媒体显示）

（1）“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字的用法是否一样？

（2）本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？

（3）文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意？

（4）作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

（结合本文的写作背景进行分析）

2、点明“托物寓意”的写法，引导学生将其运用到平时写作中去。

3、 全班齐读课文，并背诵。

六、延伸拓展：

辩论：当今社会还需不需要“伯乐”？

七、课堂小结。

八、 布置作业。

1、古代还有哪些怀才不遇的文人，请搜集其作品。

2、 课外阅读《龙说》，进一步了解“托物寓意”的写法。

3、 背诵课文。

九、附： 板书设计

马    说

韩愈

伯    善 识    千   不 识    食

乐      有     里     无     马

马            者

（识才者）     （人才）      （庸人）