驿 路 梨 花【汇集5篇】
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教学目标【第一篇】
1、知识目标
(1)理解插叙及其作用。
(2)了解悬念的设置和作用。
2、能力目标
(1)提高整体感知课文的能力。
(2)提高速读和复述能力。
3、情感目标
认真体会雷锋精神世代相传的生命活力,继承发扬这种精神。
教学建议
环境描写具体生动,景物穿插简洁恰当
透过“我”和老余的观察,细致入微地描写了小小茅屋。茅屋是简陋的:草顶、竹蔑泥墙,门从外扣着,木门板上用黑炭写着“请进”两个字。“请进”是主人无声的热情欢迎,表达出对投宿人的真诚的关心,尽管屋内的火塘只有冷灰,但是从那铺着厚厚稻草的大竹床、倚在墙边的大竹筒,竹筒里装满了清凉可口的水,就可以感受到主人的热诚和周到。墙上几行粗大的字:“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子。”路人所急需的吃的、喝的、用的,一应俱全。这具体而层次井然的环境描写,生动地表现出小茅屋主人的诚挚地为他人着想的精神。
小说中的景物描写都是简笔勾勒,但是手法灵活,富于变化,由于调遣妥贴,所以景尽其用,恰到好处。
起笔描写哀牢山,“起伏的青山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中。”这正是西南边陲景物的特征,寥寥几笔,为情节的展开创设了环境,并且为盛开的梨花铺设了苍翠的底色。其后写到梨花,读者不难想象,有浓郁的青葱来衬托,她将是何等的亮丽,多么的眩人眼目!
文中三次写到梨花,开头写老余惊喜的叫声“看,梨花!”,引出第一次对梨花的描写:“白色的梨花开满枝头,多么美丽的一片梨树林啊!”描写纯洁的颜色和盛开的姿态,并且点明梨树茂密成林。这是实写,是情节发展的需要,也是对人物高尚品质的衬托。中间有虚写:“这天夜里,我睡得十分香甜,梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步,还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”突出梨花香飘四溢的特点,并且把梨花同哈尼小姑娘连在一起,衬托哈尼小姑娘的美丽形象和美好心灵。结尾再实写:“我望着那群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花,不由得想起了一句诗:‘驿路梨花处处开’。”照应题目,点明中心,突出梨花的象征意义。对梨花的描写,使全文充满诗情画意。
教学建议
课文比较长,让学生进行速读练习。提出明确要求,指导速读方法,提高速读能力。
重点讨论插叙,找出插叙部分,体会插叙的作用。
做复述训练。请几个同学分别按照课文的叙述顺序和事情发生发展的'顺序进行复述,锻炼口头表达能力,加深对记叙顺序的理解。
结构严谨,情节生动
作品是顺叙,以“我”和老余的见闻为主线组织材料。二人傍晚投宿至第二天清晨修屋,中间写到瑶族老人的到来,梨花的妹妹出现。虽然只有一晚一晨,但所叙小茅屋的建造及照管过程却达十几年。把十几年间的故事压缩在极短时间的见闻中,内容丰厚,表述简洁,结构精巧而紧凑。
情节波澜起伏,引人人胜,妙处在于善设悬念。记夕阳西下,“我”和老余为不知在哪里投宿而着急,却在淡淡的月光中发现了无人居住但柴米齐备的小茅屋。二人不免产生疑惑:主人是谁?这是悬念之一。情节在探寻小屋主人的过程中推进。“我”和老余有了温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水,赶走了疲劳和饥饿,由衷地感激提供方便的主人。恰在此时,一位瑶族老人出现了,他必是主人无疑,然而老人却否认了。这是悬念之二。老人说出主人是哈尼族姑娘梨花,问题有了答案。次日清晨,美丽纯洁的哈尼小姑娘在梨树林中出现,瑶族老人上前以大礼向心中的主人致谢,不料这又是一个误会,她既不是屋主,也并非梨花,作品在此三设悬念。及至小姑娘深情叙说了解放军建造小屋的过程和用心,作者谱就了歌颂发扬雷锋精神的人们的华彩乐章。陆游的诗句“驿路梨花处处开”,与小说的情节,与文中的人物,与美丽的景物,都恰切地融为一体,以此收束,使作品的意境更加优美动人。
思路
小说标题似乎散发着沁人心脾的芬芳,它既指自然界的梨花,又指具有助人为乐精神的梨花姐妹,还象征世代相传的雷锋精神。作者以“我和老余”一晚一早的所见所闻为线索,通过对小茅屋诗情画意的描述,刻画了西南边疆少数民族发扬雷锋精神的一组人物群像,展现了他们热情好客、助人为乐的精神风貌。在记叙过程中不断设置悬念,巧妙地穿插了有关小茅屋的建造和照料过程,曲折生动地叙述了小茅屋的故事,栩栩如生地刻画了人物群像。
主题
小说通过记叙哀牢山树林中一个小茅屋的建造、照料的故事,生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花,不断传递的动人情景,歌颂了人民群众助人为乐的高尚品德。
教学设计示例
驿路梨花 第一课时
驿路梨花【第二篇】
教学目的
1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。
2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3.学习优秀人物的向雷锋学习。
教学过程:
一、《闻武均州报已复西京》兴趣学习
古诗三分钟学习
二、检查字词预习情况
三、课文学习
(一)解题
1、看注释,题目是文章的眼睛,它告诉了我们什么?
2、题目是一个什么词组?作者写的重心在哪一个词上?
3、找出文章中描写梨花的句子。
4、这篇文章真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的梨花吗?
5、这篇文章的体裁是小说,按照小说的写作特点,如果哈尼梨花是本文写的主人公的`话,那她出场了吗?
6、实际写了哪些人物?他们可不可以称为梨花呢?
7、要解开这个谜,看来需要弄清楚文章究竟在写什么?
(二)阅读,熟悉课文,配合朗读
1、文章是围绕什么来写的?
2、请大家以小屋为线索划分归纳文章段落
3、全文写作以什么为序
4、全文是否用了其它的写作顺序
5、哪些段落是插叙
(三)分层学习
1、学生朗读,复述“我们”是怎样发现小屋的?
2、小说又是怎样开头的?回忆原来我们学过的小说是否有同样的开头法?你认为这样开头有什么好处?这样描写山峦,表明时间,衬托出“我们”的焦急心情,为小屋的出现作好铺垫
3、景是静止不动的,但人有感情,我们可以赋予它生命,你认为作者彭荆风是否把这景写活了,何以见得?
4、“这是什么人的房子呢?”是一个什么句?有什么作用?
四、作业
我们从预习中知道,有一个叫梨花的姑娘出嫁前照顾小屋,我们假设,如果这个梨花姑娘回娘家特意来照顾小屋,在第二天早晨与我们相遇了,这篇文章的情节又将怎样发展呢?请从第27自然段末尾开始用自已的想法续写完,300字以上。
《驿路梨花》教案【第三篇】
这是1篇文质兼美的短篇小说,颇具典范性。
一、本文歌颂的并非哈尼族姑娘梨花一个人,而是先进人物的群体。解放军战士是小茅屋的建造者;梨花姑娘和他的妹妹是小茅屋的照料者;瑶族老人、“我”、老余等人,既是小茅屋的投宿者,又是照料者。他们都是小茅屋的主人,都乐于为他人服务,他们的行动都闪耀着共产主义思想的光辉。本文正是通过这些人物,歌颂助人为乐的高尚品德,揭示雷锋精神经久不衰,正在人民群众中代代相传。
二、本文歌颂雷锋精神,不落常套,具有新意。文章没有写人们怎样学习雷锋的事迹和思想,而是写他们在雷锋精神影响下的先进行动。他们的行动从解放军开始,前面的人影响着后面的人,具有传递性。这就写出了雷锋精神的传播过程。
三、从“我”和老余的见闻来看,是顺叙;从小茅屋的产生和为路人服务的过程来看,是倒叙。这就是本文把顺叙和倒叙逆向相迭的巧妙构思。
四、“这是什么人的房子?主人是谁?”这是贯穿全文的悬念。先是误以瑶族老人就是小茅屋的主人,后是误以为那走在前面的哈尼族小姑娘就是梨花,直到最后才知道了事情的原委。正因为这个悬念一次次欲解而未解,再加以误会一次次出现,就使得文章波澜起伏,引人入胜。
五、本文运用了以花喻人的写法,用梨花暗喻着助人为乐的人们的美好心灵。
教学设想
为了贯彻语文教学为社会主义建设服务的精神,为国家培养既有献身精神又有勇于创造的科学精神的“四有”人才;本着加强基础,培养能力,发展智力,大力培养创造能力,和既减轻学生负担,又提高教学质量的指导思想,本文教学的总体设想是:
一、本文值得学生学习的地方甚多,但面面俱到,则会是蜻蜓点水,莫不如集中目标,突出重点,反而效果更佳。从实际出发,拟重点学习写作顺序和悬念的设置。
二、能力是在实践中形成的,智力是在实践中发展的。为了培养学生的听说读写能力,教学过程要以学生的实践活动为主,使他们通过阅读、思考、评析、议论、争辩等活动,领会课文,增长能力。因此,拟组织学生重点研究、讨论下列问题:
1.小茅屋的主人是谁?
2.本文是顺叙还是倒叙?
3.本文的故事情节为什么引人入胜?
这三个问题研究解决了,本文的内容和形式基本上就领会了。
三、阅读理解1篇作品的过程,应是从无疑到有疑再到无疑的过程。因此,在学生学习课文之初,应充分发动学生质疑,而后教师有领导地指导学生解疑,最后由教师讲疑解难。
四、为了面向21世纪培养人才,必须重视大力发展学生的创造性思维,培养学生的创造能力。因此,在指导学生阅读分析课文和学习运用本文的写法时,要去激发学生的创造性,设计必须运用创造性思维才能完成的阅读分析作业和其他作业。
五、在减轻学生课业负担的情况下,提高教学质量。课前不安排学习预习,课后不布置作业。
教学设计
本文的教学拟用两课时。
第一课时
一、首先安排学生通读课文。在学生通读之前,向学生提出:认真阅读课文,读后根据你们对课文的理解,给这篇课文拟一个揭示中心思想的标题。读毕,请几名学生拟题。
〈设计意图〉
1.通读全文,了解全貌,是阅读分析的基础。从整体到部分,是阅读的规律。这样安排,是为深入阅读作好准备。
2.安排学生拟标题,是为了调动学生阅读积极性,是为了促使学生理解课文。
3.通过拟标题,发展学生的创造性思维,也锻炼他们的语言表达能力。
4.通过学生在课堂上拟出的标题,教师则进行了一次课堂调查,了解学生对本文的中心思想理解的程度,以决定授课的起点。
二、安排学生速读课文(根据学生的实际水平提出时间要求)并提出下列要求:
1.出示学习本文应理解和应掌握的词语卡片及单字卡片。即:①陋(背面写lòu)②倚(背面写yǐ)③撵(背面写niǎn)④麂(背面写jǐ)⑤葺(背面写qì)⑥迷茫⑦简陋⑧恍惚⑨修葺⑩修长。提出:读课文时注意前五张卡片上面的字的读音,注意领会后五张卡片上面的词的意思。
2.通过读课文,你们有哪些不理解的地方,或发现了哪些值得研究的问题,请提出来。
读毕,运用单字卡片正音(翻转卡片,诵读记忆),运用词语卡片提问“修葺”、“修长”二词的意思,而后请学生提问题。
〈设计意图〉
1.让学生速读课文,一是为了进一步作好阅读分析的准备,二是为了培养学生的速读能力,三是为了变换阅读方式以激发学生的兴趣。
2.解决难字的读音和容易理解(无需结合课文领会的)且课本上又有注释的词语的解释。
3.通过学生质疑进行课堂调查,以便有针对性地进行教学,讲疑解难。
4.安排学生质疑,培养他们的质疑能力,即是阅读能力的训练。
三、教师提出:谁能够不按照原文的记叙顺序,自己重新安排一种比较合情合理顺序,作简要的复述?
学生复述后,通过不同记叙顺序的对比研究,使学生理解本文顺叙和倒叙逆向相迭巧妙构思。
〈设计意图〉
1.通过复述及其准备过程,促使学生进一步熟悉课文,为进行深入地分析研究再一次作准备。
2.通过这样创造性复述,既培养学生的口头表达能力,又锻炼他们的创造性思维能力。
3.完成领会本文巧妙安排记叙顺序的教学任务。
四、教师提出:假如你是一名记者,经历了课文所述事情的全过程,你要写1篇题为《驿路茅屋的主人是谁》的简要的带有一点评论性质的报道,你怎么写呢?现在请你把这篇报道口述出来。
学生口述后,通过大家不同看法的述评,组织研究讨论,完成理解解放军战士、梨花姑娘和她的妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人,本文赞颂的是先进人物的群体这一教学任务。
在讨论研究过程中,抓住学生述评的恰当时机,顺势结合语言环境,完成“迷茫”、“简陋”、“恍惚”三个词的教学任务。
〈设计意图〉
1.采用口头述评形式,一是为了调动学生阅读分析、发表见解的积极性;二是促使学生理解课文;三是教师进行课堂调查,了解学生对课文的种种理解;四是为了培养学生的阅读分析能力,口头表达能力和创造性思维能力。
2.使学生通过自己的阅读、述评、讨论等活动,在实践活动中理解课文。
3.与理解课文的关系比较密切的词语,放在阅读课文分析研究的过程中去解决,一是为了借助语言环境解词易于理解,二是为了借助词语理解课文便于领会。
五、运用字词卡片,把本节课学的字词复习一遍。
〈设计意图〉
人在识记的20分钟后,仅能保持记忆的%,1小时后则仅能保持%,下课前用一两分钟复习,以达到使学生巩固知识的目的。
第二课时
一、运用字词卡片,复习第一课时学的字词。
〈设计意图〉
人在识记的1天之后,仅能保持记忆的%,第2天上课再次复习以巩固知识。
二、教师提出:雷锋的名字在课文中只出现了一次,本文是用哪些内容或办法表现雷锋精神的?
学生发表见解后,教师可根据需要作如下的启发:
1.课文对小茅屋的介绍,都起到了哪些作用?
2.有人说“文中不只一次提到梨花,标题中也有‘梨花’,这是因为文中有个哈尼族姑娘叫梨花”,你认为这种说法对吗?
经讨论得出结论:方便过往旅客的深山中的小茅屋,是雷锋精神的见证;人们建造、照料小茅屋的行动,是雷锋精神的体现;洁白、美丽的梨花是雷锋精神的象征。
设计意图
1.这样设计是为了一举完成理解梨花在文中的象征作用,标题的含义,本文从多方面表现雷锋精神的写法这三项教学任务,“浓缩”教学过程,实现精讲。
2.启发提问避免暗示性,而且方式多样化。
三、教师提出:本文的标题以犁花象征雷锋精神,深刻、含蓄而且很美。如果抛开这一点,不去考虑,这篇课文要是以“学雷锋”为题可以不可以?为什么?
通过讨论研究明确:“学雷锋”三个字还不能准确地反映出本文所写内容的特点。这篇课文写的是学雷锋,但是没有写学习的过程,而是写学习雷锋精神所做的事情,而且是你影响我,我影响他,一桩好事彼此传递,前后延续。这就生动地说明了:以雷锋精神为代表的全心全意为人民服务的精神,在我国广大人民群众中,已经深入人心,代代相传,而且正在发扬光大。
设计意图
不是直接提出问题,而是让学生判断一个假设标题的可否,这样做一是为了激发学生的积极思维,调动学生发表见解的积极性;二是为了使学生在争辩中领会本文内容的特色,及其深刻含义。
四、教师提出:假如“我”和同行的老余,住进茅屋后正好碰上了回娘家路经这里的梨花姑娘,故事会怎样发展下去?请大家发挥想象力,在不改变原文基本情节的情况下,简要谈谈你们的设想。
学生谈出种种设想后教师提出:这些设想本文的作者不一定没有考虑过,那么他为什么要选定我们读到的那种方案呢?
通过讨论明确:这样写,文章开始不久就给读者设置了悬念,即“这是什么人的房子?主人是谁?”而这个问题后来又两次误测,直到文章结束才得到解答。这样,就紧紧地吸引着读者一口气把故事读完,想知道个究竟,取得了引人入胜的效果。
设计意图
1.学生面对课文这一种情况,分析思考相对的难度比较大。假设出另外几种情况,与课文对照,有了参照物,分析思考就比较容易了,以完成领会本文设悬念、造误会的写法这一教学任务。
2.发展学生的想象力,培养创造性思维。
五、教师简答学生质疑时已提到,而在两节课的教学过程中又未能顺便解决的,且又并非离题或过于枝节的问题。
设计意图
1.保护学生质疑的积极性。只让学生问,教师不解答,其积极性便会挫伤。
2.保证授课突出重点,有条不紊。若不分轻重缓急,学生问什么教师就答什么,势必造成点面不分、被动混乱的局面。
六、巩固知识与能力训练
1.用字词卡片提问第一节课学过的字词。
2.用“迷茫”、“简陋”、“恍惚”作口头造句。
3.口头作文
题目:《原来如此》
要求:学习运用本文的悬念法和误会法。
设计意图
1.学习的目的是为了运用。创造条件给学生运用知识的机会,以使知识转化为能力。
2.在课堂上安排巩固知识和能力训练,是为了不布置课外作业,减轻学生的课业负担。
3.通过口头作文,培养学生的创造性思维能力和口头表达能力
《驿路梨花》教案【第四篇】
教学目的:
通过学课文体会人与人之间的真情可贵,发扬雷锋精神,争做文明人。
教学重点:
体会写景的作用,记叙与抒情相结合,插叙
教学难点:
象征手法
教学方法:
讲读结合
教学用具:
多媒体
教学过程:
一、导入课文
生活中不能没有花朵,人世间不能没有真情。我相信同学们见过最美的花朵,也体验过最美的心灵。今天让我们带着对美好生活的向往,一起去欣赏那一片美丽的梨树林,去感悟那一群美好的心灵。请翻开课文《驿路梨花》作者彭荆风。
二、请学生朗读课文,思考:
①本文的线索是什么?(“我”和老余一晚一早所见所闻)
②这篇课文写的是发生在什么地方的故事?(哀牢山)作者是样描写山景的?(由近及远)写出了山的那些特点?(高、大、多、险峻)
无限风光在险峰,会当凌绝顶,一览众山小。登高望远,妙不可言。风光无限好,只是近黄昏,因为要赶路,我们却无暇去领略,正当我们焦急忧虑的时候,我和老余发现了什么?(梨花)那我和老余高不高兴?从哪里可以看出来?为什么要高兴?(有梨花就有人家)真是山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
③让我们一起读写梨花的段落,体会其意境。
让我们一起闭上眼睛,在脑海里构建这样一幅图画:我们正在蜿蜒的山路中夜行,一弯新月挂在空中,洁白的梨花在微风中摇曳,淡淡的花香沁人心脾,白色花瓣轻轻飘落在我们身上,还有几只不知名的山鸟在轻轻的叫着。同学们感觉怎样?用一个字概括为(美)。
④家给予我们温馨的感觉,但简陋的小茅屋能否给我和老余这种感觉呢?从哪些地方可以看出来?请同学们讨论指出。
⑤作者围绕小茅屋写了哪些人?谁是小茅屋的主人?因找主人发生了几次误会?这些误会在文中起了什么作用?(使文章波澜起伏、曲折有致。)
a.瑶族老人是主人吗?他来做什么?他为什么这么做?(用书本一句作回答)。
b.哈尼族姑娘美吗?课文是怎样写?
c.解放军为什么盖房子是谁讲出来的?我们把这种由于表达的需要,暂时中断原来的姑娘叙述线索,插入与之有关的叙述,补充交待有关情况的记叙方法称为插叙。除这外,文中还在什么地方用了插叙的方法?(明确:瑶族老人打猎的回忆)
d.我和老余为小茅屋做了些什么?
e.人人都不是小茅屋的主人,但他们每个人都为小茅屋的存在作出了自己的贡献。也就是说没有他们的努力,也就没有小茅屋的存在。因此他们又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描写?哪些人是侧面描写?
三、梨花是洁白的,给人以纯洁的感受,梨花姑娘也是美的,所有为小茅屋的`存在做过贡献的人都是美的,他们之间有什么内在的联系,请同学们齐读课文最后一句。思考:梨花除了指人指花,还是一种什么精神的象征?(雷锋精神)
四、请同学们带着美的情感,再读全文,找出反复出现的抒情句。
五、生活中有很多美好的事情值得回忆,有很多的人值得我们去怀念,请大家用心回忆一下,给我们讲一讲那些难忘的令人心动的往事。老师先荐文《我发现枕头里有个世界》(胶片)让学生感悟。
驿路梨花【第五篇】
第一课时教案
教学目的
1、 理清了课文叙述的顺序及线索,整体感知了课文内容。
2、 深入分析了文章的开头部分,体会了写梨花美景的作用
3、 学习西南少数民族乐于助人的精神。
教学重点:目标1、目标2
教学难点 :目标2
教学步骤 :
一、课前三分钟:(3分钟)
1、按学号说近来的见闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。(目的在于促使学生认真听讲,练习口才,让说话者也有紧迫感。)
(备学生)如果学生讲得不好,教师应给予纠正,学生评价若不知如何说起,教师也要给予指点。
二、创设情景,导入 新课。(3分钟)
我国西南边陲是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的,讲述的就是西南少数民族学习雷锋。助人为乐的故事,读完它,你会被那里的山水、人物所感染,你一定会深深地爱上它。
板书标题、作者。简释标题,简介作者。见"预习提示"和注释①。
三、快速阅读课文,标好段序,并划分文章的结构。(目标1)
1、 学生自由朗读课文,并划分层次。
2、 学生小组讨论,教师抽查解答。
(备学生)分段分层不必拘泥于统一答案,只要讲得有道理就行。
第一部分(1-8)写"我"和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。
第二部分(9--36)主要写小茅屋主人的热情周到,引发我们对小茅屋主人的猜想。
第三部分(37)赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花,开遍神州大地。
四、研读l-8自然段。
1.思考:文章开头交代了什么?
先齐读第一部分,然后指名回答。
明确:交代了时间、地点、人物、事件。(圈点有关词语,并作好点评。)
2.另外,文章还描写了这里的环境。(目标2)
写山:好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势,由近及远,突出了山的高、大、多,衬托出"我们"的焦急心情,为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。接着又用"陡峭茂密"着意渲梁山的险峻。
3.正当"我们"处于前不挨村,后不着店,进退两难的尴尬处境时,看到了什么景象?
明确:梨花美景。
4、指定学生读描写梨花美景的3、自然段。品味写景的语言,体会写景的作用。
梨花在人们需要帮助的时候出现,不仅给以惊喜,更多的是给人以希望和安慰。我们焦急的心顿时平静下来了。
5.再谈第1-8自然段,加深对课文内容的理解。
五、总结本节课,。
这节课,我们理清了课文叙述的顺序及线索,整体感知了课文内容,特别是深入分析了文章的开头部分,体会了写梨花美景的作用。这是1篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事,这些精神是值得我们学习的,那么,那座小茅屋是怎样的呢?小茅屋的主人是谁呢?下节课继续学习。
六、布置作业 :
1 .抄写今天所学的字词。(A)
2.预习课文未学的内容。(B)
3、〈〈掌握语文〉〉(C)
七、说课精要:这是1篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事,题材不新,但文章写得巧妙。教学中要训练学生速读的能力,通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容。
八、教学后记:
第二课时教案
教学目的
1、朗读体会,进一步了解课文内容。
2、学习直接写人和间接写人的方法。
3、学习西南少数民族乐于助人的精神。
教学重点:目标1、目标2
教学难点 :目标2
教学步骤 :
一、课前三分钟:(3分钟)
1、按学号说近来的见闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。(目的在于促使学生认真听讲,练习口才,让说话者也有紧迫感。)
(备学生)如果学生讲得不好,教师应给予纠正,学生评价若不知如何说起,教师也要给予指点。
二、,复习旧课,导入 新课。(3分钟)
1.听写上节课学过的字词,检查上节所学字词的掌握情况。
2.提问:文章在开头部分描写哀牢山的环境有何作用?(指名回答)
三、学习新课。(目标1、目标2实施过程)
1.学生默读9-12自然段,思考下列问题:①小屋是什么样子?从小屋的陈设可以反映出茅屋主人的什么特点?
边分析边板书:
草顶竹蔑泥墙
漆黑没灯没人声
门从外扣白木门板黑炭字"请进"
火塘灰冷竹床简陋
装满水的大竹筒
墙上有几行粗大的字……
2、教师讲解:文章从外到内写了小屋的陈设,从侧面反映了小屋主人的热情周到、乐于助人。接着文中又用"温暖喷香滚热软软"写出了"我们"宾至如归的感受和对小屋主人的感激。刚才所有的疲劳、饥饿、焦急、烦躁都烟消云散了,这些都是小屋主人的功劳。 那么,小屋的主人是谁呢?
3.快速阅读13-27自然段。
我们猜测小屋的主人可能是守山护林的老人,真是"说曹操,曹操到",一位须眉花白的瑶族老人来了,他手提明火枪,肩扛一袋米。"我"和老余都认为他就是茅屋的主人。于是"我"和老余同时抓住他的手,抢着说感激的话。
提问:这些加点的词语写出了我们怎样的心情?。
明确:这些加点的词语表达了我们对茅屋主人的感激之情。
提问:瑶族老人是小屋的主人吗?他来干什么?他为什么这么做?
明确:瑶族老人不是小屋主人。因为小屋主人在老人打猎又累又饿之时为他提供了帮助,所以老人送米来报答小屋主人,同时也给过路人提供方便。
一次的误会激起了小小的浪花,使文章显得波澜起伏、曲折有致。
提问:小茅屋的主人到底是谁呢?
瑶族老人从赶马人口中得知,小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘,她要用为人民服务的精神帮助过路人。听到这里,"我"自然深受感动,情积于胸,自然要发之于外,那么,文中是怎样抒写这种感受的呢?
有感情地齐谈第27段。
提问:这样描写梨花美景有何作用?
明确:用梦境中的梨花美景来赞美梨花姑娘的人美心更美。
3."我们"和瑶族老人给屋顶加草,挖排水沟,用实际行动来表达"我们"对小茅屋主人的感激。
提问:"我们"正劳动时,遇到了谁?她是小茅屋的主人吗?
指名朗读28----36自然段。
明确:一群活泼可爱的哈尼小姑娘。
"(年纪)约莫十四五岁,红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。"寥寥数语便写出了哈尼小姑娘的天真、活泼、美丽。
提问:"我们"和瑶族老人见到她后,产生了怎样的误会?
明确:都认为她是小屋的真正主人。于是瑶族老人立即走到她面前,深深弯下腰行了个大礼,这些描写表现了瑶族老人对小屋主人的深深感激和敬意。
但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人,通过小姑娘的介绍,"我们"才了解原来是解放军战士修建了小屋(插叙盖房原因),解放军走后,哈尼小姑娘的姐姐--梨花经常来照料小茅屋,小姑娘在姐姐出嫁后接手照管这小茅屋。直到这里,关于"小茅屋主人是谁"的所有疑团都-一解开了,小茅屋的主人是谁呢?
(见课后练习题二)
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人,他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神,这正是文章所要赞美的。
4.齐读第37自然段。"
思考:文章结尾再写梨花美景,并引用陆游的诗句"处处开"结尾有何作用?
明确:结尾再写梨花是对人物美好品质的赞美。引用诗句结尾,照应题目,深化主题,喻意深刻。它喻指雷锋精神不但在少数民族地区发扬光大,而且雷锋精神之花将开遍祖国大地,常开不败。
(备学生)以上操作先由教师提出问题,学生独立思考并写在纸上,学生小组交流后,教师抽查或指名回答。
四、课堂讨论:无私奉献受到人们的称赞,市场意识现在也被人们提倡。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店,勤劳致富,你怎么看?
(备学生)见仁见智,让学生畅所欲言。
五、根据板书总结全文。
1.立意深刻,构思巧妙,巧设悬念增加文章的波澜。
2.直接描写和间接描写相结合,突出人物形象。解放军和梨花始终没有出场,但通过写瑶族老人、哈尼小姑娘,从侧面表现出他们乐于助人的精神。(目标3)
3.标题巧妙,富有诗意。
六、布置作业 。
1.抄写这节课所学的字词。(A)
2.熟读文中描写梨花的句子,并认真体会它们的作用。(B)
3、运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段。(C)
七、说课精要:理解直接写人和间接写人相结合的方法,理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。抓住"小茅屋的主人是谁"这一悬念,顺藤摸瓜,设计一系列的问题,引导学生对课文进行分析理解。
八、教学后记: