小学课堂教学案例分析优秀4篇

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小学教学案例分析【第一篇】

关键词：网络环境；财务分析；案例教学；财务报表解读

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)01-0045-03

一、引言

财务分析课程目前是我国高校本科财务管理专业和会计专业的核心课程。财务分析课程的目的是要培养学生对实际企业进行综合财务分析的能力，包括根据分析目的搜集相关资料和信息的能力，选择和运用财务分析技术与方法的能力，综合运用所学的专业知识进行分析与思考的能力，财务分析报告的撰写能力等，而案例教学对于培养学生的综合分析能力起着至关重要的作用。

二、现代财务分析案例教学的特点

目前案例教学在高校经济管理类专业教学中得到了广泛的应用。相对于其他课程而言，财务分析课程的案例教学具有自身的特点。

1.培养学生搜集原始资料和信息的能力

要得到高质量的分析结果，财务分析的资料不能仅仅局限于企业的几张财务报表。财务报表所能提供的信息具有极大的局限性。对于企业外部分析人员而言，忽视重大的表外信息和使用被粉饰报表数字都会导致错误的分析结果。财务分析人员必须根据自己的分析目的尽可能多地搜集与分析对象相关的资料信息，而所获得资料信息的相关性、广度与深度直接影响着分析结果的质量。

现代的网络环境为普通的外部财务分析人员提供了海量的信息资料来源，如上市公司定期披露的财务报告、公告、企业新闻、竞争对手和行业信息、宏观经济动态、相关统计数据、各大财经网站提供的指标数据、专业分析报告等。分析人员必须学会从海量的网络资源中搜集并筛选与自己的分析对象和分析目的相关性较强的资料信息。当然，在条件允许的情况下，辅助采取实地调研的方式可以直接获得更多的原始资料。

相对于企业外部分析人员而言，企业内部分析人员的大部分数据资料的来源比较简便、直接、可靠，例如：企业内部的数据资料、竞争对手的资料以及部分行业信息等。但同样，网络资源也是他们不可忽视的重要信息来源。

所以，在财务分析案例教学中，首先要向学生传授搜集资料的方法和途径，并训练其搜集和筛选相关资料的能力。当然，对于学生而言，他们必须掌握从最初的信息搜集到最终财务报告提交的全过程。学会根据特定的分析目的搜集相关的原始信息之后，更要学会对这些原始信息进行整理和分析，获得相应的分析结果并提交分析报告。

2.财务分析综合教学案例较为庞大

财务分析的教学案例体系中，既要有小型甚至是微型案例，也要有大型的综合案例。而对于教师和学生而言，目前可以简便获得案例资料来源的企业就是公开披露财务信息的上市公司，而上市公司的规模通常较为庞大，生产经营和财务状况较为复杂，要对一家企业进行综合分析，如前所述，需要大量的数据资料，例如：连续几个年度的财务数据及资料，竞争对手的相关财务数据及资料，行业的相关数据及资料等。如果仍旧采用传统的案例教学方式，以纸质资料的形式将案例资料提供给学生，成本非常高，同时也很难保证数据的全面性，所以必须在教学中有效利用电子设备和网络资源；同时由于对这样庞大案例的分析需要耗费较多的时间和精力，所需课时量较多，因此如何科学地安排大型综合案例对提高总体案例教学效果非常重要。

3.现代网络环境为财务分析案例提供了丰富的开放资源

互联网技术的发展为财务分析人员，同样也为财务分析的案例教学提供了丰富的开放性网络信息资源――历年来上市公司定期披露的财务报告、公告、企业新闻、竞争对手和行业信息、宏观经济动态、相关统计数据、各大财经网站提供的指标数据、专业分析报告等。在财务分析案例教学中，上市公司的财务报表是核心内容，从互联网上可以随时查看到各个上市公司自上市以来历年的年报、半年报和季报，可以简便快捷地获取真实企业的财务报表数据；同时，更有上海证券交易所、深圳证券交易所以及一些知名的财经网站提供了非常有用的分析工具和经过初步加工处理之后的数据资料，如上海证券交易所网站的XBRL（eXtensible Business Reporting Language，可扩展商业报告语言），各知名财经网站根据上市公司披露的各期合并报表数据计算出来的财务比率及杜邦分析等数据图表，行业对比数据等。如果在财务分析案例教学中有效利用这些资源，可以大大提高教师和学生的工作和学习效率，同时提高分析结果的质量；其次，其他很多有助于提高分析效率和分析质量的数据资料也可以通过互联网获得。

三、网络环境下财务分析教学过程中案例应用的实践与反思

财务分析课程一般开设在会计和财务管理专业的大学三年级，在学习财务分析之前学生们应当已经学习过了财务会计和财务管理等相关专业课程，具备了财务分析所需要的基础知识。通过相关专业课程的学习，学生们已经掌握了会计确认和计量、成本核算与管理等学习财务分析课程所必备的基础知识，由于大多财务会计的教材中都设有财务报告一章，学生们对财务报告的形式、内容和主要财务报表的编制方法有了一定的了解，同时已经熟悉了常用财务指标及其计算方法，并了解了一些基本的财务分析方法。

目前高校在财务分析教学过程中大都采用传统举例教学与案例教学相结合的方式，传统举例教学能够向学生传授比较系统的知识，但在能力培养方面效果明显不足；而案例教学能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力，但存在传授系统知识方面效率较低的缺陷，将两种教学方式结合运用可以相互弥补缺陷，收到更好的教学效果。

1.财务分析案例教学的实践

目前我校所采纳的财务分析教学模式是将财务分析课程划分为理论课环节和实验课环节，在理论课全部讲授完毕后再安排实验课。财务分析课程的目的是培养学生对实际企业进行财务分析的能力，所以无论在教学环节还是实验环节都需要大量的真实企业的案例。

在理论课环节，采取的是传统的举例教学模式，教师在讲台上讲，学生在讲台下听，教师在讲课的同时援引大量的案例。所使用的案例包括所使用教材中的案例和教师自行搜集的案例。教材中提供的案例数量有限，同时受印刷成本的限制，教材中案例所提供的数据资料往往不够全面，教师必须选择其他案例作为补充。其他案例来源主要有其他参考资料中所提供的案例和直接从互联网下载的上市公司财务报告和其他相关数据、资料。虽然以书面形式向学生提供案例资料可以提高学生阅读案例资料的效率，但由于财务分析教学中使用的案例量大，每个案例包含的数据、信息量也大，事先以纸质形式打印出来并发放给学生成本过高。

目前大学教师授课多采用多媒体教学的形式，利用多媒体向学生展示电子资料更为经济方便。但通常多媒体教室只有一台供教师使用的电脑，且多数情况下不能联网，教师在利用多媒体向学生展示案→←例的相关资料数据资料时，常常会出现字体过小，学生看不清楚的情况，即便能够放大，阅读起来也不方便，大大降低浏览的效率，而且每个页面都要事先保存并在上课时逐一打开，效率低下，常常还会出现某些网页或数据、图表无法保存或无法显示等情况。即便供教师使用的多媒体电脑能够联网，也同样存在出现字体过小，不便阅读等问题，且学生在教学过程中习惯以被动的心态接受知识，很难获得阅读案例、独立思考和分析的时间和空间，即便教师在授课中援引了大量的案例，学生没有经过认真阅读案例资料并主动思考的过程，只是被动接受教师所传授的分析过程和结果，无法调动学生学习的积极主动性，很难提高学生的独立思考和分析能力，使教学效果大大降低。

在实验环节，采用的是案例教学的形式，在微机实验室上课，每个学生一网的电脑，要求学生以个人为单位或以小组为单位选择一家上市公司作为案例分析对象，下载相关数据资料，对该公司进行综合分析，并在实验结束时提交综合分析报告。

2.财务分析案例教学实践过程中发现的问题

通过几年的教学实践和反思，笔者发现上述教学模式存在着以下问题：

（1）由于理论课环节与实验课环节分离，理论课授课内容和实验课相应内容时间间隔较长，实验课上很多学生对在理论课上所学的相应知识已经感到生疏甚至已经淡忘，降低了教学效率和效果。例如，关于搜集资料的方法和途径，虽然在理论课阶段已经讲授并演示过，但由于学生没有亲自操作，印象不深，到实验课时已经非常生疏，造成搜集资料的效率较差的结果，同时由于生疏，学生无法有效利用一些重要的辅助分析工具和资料，大大降低了其工作效率和分析结果的质量。

（2）要提高财务报表的解读能力和分析能力，必须要多研读实际企业的财务报告，由于学生在理论课授课过程中只是被动接受知识，很少甚至没有主动阅读案例资料，更缺乏独立思考分析的训练，当学生在实验过程的综合案例教学环节第一次独立面对上市公司的财务报告时，由于主动研读实际企业的财务数据和资料远远不足，造成其解读报表的能力和效率较差。

（3）如前所述，由于综合案例资料较为庞大，学生在对上市公司进行综合财务分析时需要耗费较多的时间和精力，同时由于上述原因导致的实验效率低下，学生的实验课完成分析任务时间非常紧张，难以开展讨论和其他辅助教学手段，降低了教学效果。

四、有效利用现代网络环境改进财务分析案例教学方法

为了克服以上所述教学模式的缺点，取得更好的教学效果，需要对教学方法进行改进。改进的重点有两个：

（1）如何在教学过程中更加有效地利用网络资源；

（2）如何将案例教学和举例教学更加有机地结合起来，尤其是对于大型综合案例教学形式的安排。

鉴于前面提到的财务分析案例的特点，目前在互联网上存在大量实际案例资料，如果能在教学过程中更加有效地利用互联网信息，必将大大提高教学效果和效率。可以将全部授课过程都安排在微机室进行，教师以联网的多媒体电脑授课，上课时教室中每个学生使用一网的电脑（硬件资源缺乏的也可以每两个学生共用一台）。将整个课程进程按授课内容每一个小单元安排一个教师讲授时段讲授系统知识，同时每个小单元安排一个相应的学生实验时段，在实验阶段各个时段的长短由教师根据每次课的授课内容自由掌握。

在教师讲授时段，学生在听课的同时可以在自己的电脑上阅读老师上传的电子课件，并在教师讲解案例时随时按教师的要求打开特定的网页，查看相应的财务报告、数据资料，这样不但可以节省学生上课记笔记的时间，还给予学生主动查阅资料的条件和时间，提高学生学习的主动性，同时，学生通过自己直接操作查看网络上的相应数据和资料，印象较为深刻，可以大大提高学习效率。

在实验时段，可以将学生分成若干实验小组，每个小组共同进行案例分析和讨论。关于大型综合型案例的安排，在课程的初始阶段，教师就应当帮助每个小组选择确定所要分析的上市公司，并随着教学内容的进展，在每个单元的实验时段从网络搜集相应的数据资料，对该公司的相应内容作出分析和讨论，并利用课后时间完成相应的阶段性书面分析报告；为了让学生多阅读企业的财务报告，以提高其财务报告的解读能力，实验时段还应当安插一些与授课时段所讲内容相关性较强的小型或是微型案例分析，要求学生进行即时的口头分析和讨论，不要求提交书面的分析报告。在整个实验过程中，无论大型综合案例或是小型和微型案例，资料的搜集工作都是由学生在教师的指导下独立完成。

为了督促学生提高案例分析的质量，并进一步提高学生的组织能力、表达能力和文字图表处理能力，可以在课程中穿插小组案例分析结果演示，随机挑选一些小组在规定的时间内利用多媒体向大家演示讲解小组案例的阶段性分析过程和分析结果。学生较少、课时较充裕的班级保证每个小组获得一次机会；而学生较多、课时较紧张的班级可以以作业的形式让每个小组为演示做准备，课堂上采用自荐、随机挑选等方式选择一部分小组进行演示，小组演示完后，教师组织大家进行讨论。实践证明，小组案例分析结果演示可以刺激学生的学习积极性和主动性，提高其案例分析的质量，并同时达到了提高学生的组织能力、表达能力和文字图表处理能力等目的。

小学教学案例分析【第二篇】

研讨式案例教学，是以特定的典型系列现实案例材料将教学主体（教师、学生）引入教学实践的情境生态中，通过教学主体（教师与学生、学生与学生）之间的多维互动、平等对话及深入研究等形式，提升学生面对模拟复杂情境的决策能力及行动能力，高效实现课程教学目标的一系列教学方式的集成及有机整合。它是激发学生学习激情、培养学生自主学习能力及创新能力、提高教学效率一种新型、有效的教学方式。

（一）互动性

研讨式案例教学是在教师与学生、学生与学生等教学主体的多维互动中完成教学活动、实现教学目标的，多维互动性是其基本特征。研讨式案例教学在《财务分析》课程中多维互动性是通过案例小组讨论、案例分析质疑、案例分析点评等环节实现的，它是课程教学活动中教学主体之间相互制约、相互激励、相互交融而耦合形成的一种平等、信任、有序、和谐的学习机制。常言的“物以类聚，人以群分”就暗喻群体互动性的道理。课程教学活动中主体间的互动频度及效率反映了课程教学活动的效率及效果。研讨式案例教学互动性不仅有利于行为活动主体间知识、信息、思想及情感的双向交流，而且有利于有效、活跃、和谐的课程教学生态形成。

（二）综合性

研讨式案例教学在《财务分析》课程中综合性是指它对调研式、阅读自讲式、讨论式、启发式、专题式、课题式、案例分析和讲授式等多种具体教学方式进行有机整合而集成的一种“综合”教学方式。它是按照课程教学大纲及其具体内容在教学活动中进行“分类管理”，并运用有效教学方式实现教学目标的教学方法“工具箱”。因此，它是一种针对不同教学内容而进行“量体裁衣”并“因材施教”的教学模式。研讨式案例教学的综合性体现了其有效组织教学活动的复杂性，它极大增加了教学活动主体双方的难度及工作量。

（三）能动性

研讨式案例教学在《财务分析》课程中能动性是指教师、学生在教学活动中充分发挥主观能动性，自觉成为教学行为活动的主人，始终处于稳定的自主地位，发掘创造潜力，施展才能的激励机制。它要求学生自主收集、精选财务分析案例、讨论案例并汇报案例讨论结果；要求教师结合课程相关知识点设计启发性问题，探讨有价值的案例。这就要求教师进行由易到难，由简到繁和量力而行的循序渐进性教学，达到学生个体与班级整体的同步共进；这种在课程重点、难点内容的教学环节中，教师当“导演”，学生当“演员”的方式，创设了师生、生生之间有序、平等、和谐的教学生态，体现教学的民主化，形成和谐共进、教学相长的境界。

（四）适应性

研讨式案例教学在《财务分析》课程中适应性是指其教学内容及环节与教学方式的高度相关性、诠释各教学内容的典型案例一致性。研讨式案例教学的关键在于通过典型财务分析案例的调查、收集、精选、分析来掌握课程知识，并通过这一过程来实现“干中学”机理。因此，针对《财务分析》课程中的每一知识点及知识结构与之适应案例、运用有效的教学方式实现教学目标至关重要；切忌案例选择时“南辕北辙”，教学方式抉择时“牛刀杀鸡”。同时，在研讨式案例教学活动中一定要根据学生的知识及能力基础选择案例和设计研讨式教学环节，切忌“拔苗助长”，挫伤学生的课程学习激情和人为降低课程教学效率。

（五）效率性

研讨式案例教学在《财务分析》课程中效率性是指研讨式案例教学如何有效实现课程教学目标。进化论的观点认为，物竞天择，适者生存。如果不适应课程生态的就会被淘汰，也就是无效率的，相反，可持续成长的就会视为有效率，这就是动态效率，即适应性效率。研讨式案例教学在《财务分析》课程中的效率性体现在以下五个方面：一是课程具体教学内容与案例的匹配性；二是课程教学环节与教学方式的相关性；三是课程研讨式教学与案例教学、理论教学与实验教学的耦合性；四是《财务分析》在理工科院校的特色性，即“人无我有，人有我强”的优势，长沙理工大学的《工程项目财务分析》，它不仅是该课程长期办学累积而形成的特色，更是最大的适应性效率；五是创新性是效率之源；研讨式案例教学在《财务分析》课程创新性表现在于：一是课程教学内容创新，如REVA分析；二是课程教学方式及方法创新，如研讨式案例教学法；三是课程实验教学资源平台整合与创新；四是课程教学管理方式创新，例如《财务分析》课程的目标管理考核法。

二、研讨式案例教学在《财务分析》课程中应用的具体内容、措施及效果

研讨式案例教学在《财务分析》课程中的有效运用，不仅使研讨式案例教学法真正发挥了教学方法的杠杆作用，而且使《财务分析》课程的教学效果得到了保证，实现了课程教学内容与方法的有机耦合，相得益彰。研讨式案例教学在《财务分析》课程运用的目标主要是：1）培养学生自主学习兴趣及能力；2）提升课堂教学互动性及课堂教学效果；3）培养学习团队协作精神及协调能力；4）提升学生分析实际财务问题的能力。

（一）研讨式案例教学在《财务分析》课程中应用的具体内容《财务分析》课程在理工科院校经管类专业开设的课时量一般为40课时，因此，研讨式案例教学所占一般为30％－35％为宜，即用12－14课时进行研讨式案例教学。结合该课程的重点、难点和疑点内容，我们设计了6次（每次2课时）共12课时的研讨式案例教学环节，具体运用研讨式案例教学的《财务分析》课程内容是以下六个方面：1）财务分析的基本程序及方法（2课时）；2）企业盈利能力分析（2课时）；3）企业营运能力分析（2课时）；4）企业偿债能力分析（2课时）；5）企业偿债能力分析（2课时）；6）企业财务综合分析（2课时）。

（二）研讨式案例教学在《财务分析》课程中应用的有效措施

研讨式案例教学的有效组织是确保其效果的重要环节，因此，我们采取以下步骤及措施：1）教师精讲每一研讨式案例教学内容的基本原理及方法，分组（一般10－12人为1组）并布置规定案例研讨内容及待解决的问题；2）每一研讨小组课外以某一上市公司2012年度财务报告资料为案例进行充分研讨，形成统一结论（每次研讨不少于2课时），并制作好案例分析及汇报PPT；3）每一研讨小组主、辅汇报人课堂汇报案例分析过程及结果（8分钟以内）；4）每一研讨小组回答其他研讨小组提出质疑并辩论（10分钟以内）；5）教师当场点评案例分析及汇报表现并评分（3－5分钟）；6）每次研讨后每一研讨小组及个人提交案例研讨报告。

（三）研讨式案例教学在《财务分析》课程中应用的效果

研讨式案例教学在《财务分析》课程教学中实施效果比较显著，主要体现在以下几个方面：1）每一研讨小组课外研讨参与度高、效果好，真正激发了学生学习激情及提升了自主学习能力；2）每一研讨小组课外研讨时小组成员轮流组织，培养了研讨的团队精神及组织者的组织、协调能力；3）每一研讨小组主、辅汇报人课堂PPT汇报准备充分、制作精美，发言条理清晰、内容系统准确，重点出，增强了教学主体的参与性及自主性；4）课堂辩论激烈、双方有理有据，增强了教学的趣味性、课堂的活跃度及效果性；5）每一学习研讨小组及个人提交以某一上市公司财务报告资料为案例的财务分析研讨报告，提升了学生分析及解决实际财务问题的能力；6）期末课程考试平均成绩比未实施研讨式案例教学班级高出5．376分。

三、研讨式案例教学在《财务分析》课程中有效应用的注意问题分析

研讨式案例教学作为《财务分析》课程教学一种有效的教学方式，要确保其效果，在实际运用中必须注意以下几个方面的问题。

（一）有效设计研讨式案例教学方案

鉴于在《财务分析》课程中进行研讨式案例教学的课时量为12课时左右，通过这一教学环节要确保该课程六个方面的重点、难点及疑点知识群的研讨学习效果，因此，该教学环节必须有效设计。一是合理分组：根据学生知识、能力基础和性别，均衡配置每一研讨小组成员，每组10－12人；二是明确规定讨论及汇报内容：每次研讨及汇报内容十分明晰，避免研讨及汇报主题不紧、重点不突出现象；三是明晰讨论及汇报规则：明确小组讨论及汇报必须每次两人轮流组织，确保每一小组成员的平等参与性，同时训练每一学生的组织、协调能力及培养小组团队的协作精神；四是研讨小组及个人必须提交案例分析报告，确保每个学生得到利用研讨案例教学的“干中学”过程而提升分析财务实际问题的能力。

（二）精心选择研讨式案例教学内容

通过典型现实案例的收集、讨论和研究等教学方式认识、理解和真正掌握《财务分析》课程的知识群及其知识结构，是其核心所在。因此，典型现实案例的精选至关重要。［5］本次研讨式案例教学中，典型现实案例选择，特别注意以下几个方面：一是案例的代表性，本次研讨式案例教学的6个研讨小组分别选择了万科集团、TCL集团、宝钢集团、中国石油集团、北京同仁堂及华银电力集团等各行业中知名企业集团的财务状况及财务效率进行分析；二是案例的时效性，研讨要求选择2010年至2012年度公司财务报告资料进行研讨、分析；三是可比性，研讨要求在比较分析时选择同行业2010－2012年度的财务指标平均值、先进值作为比较、评价标准，以便分析得出可靠、有效的分析信息来提高信息决策有用性；四是案例的共享性及效率性，考虑建立《财务分析》课程标准案例库及其使用说明，以便提高课程案例资源的共享性及其课程资源的使用效率。

（三）确实强化研讨式案例教学考评

研讨式案例教学方式是精讲式、讨论式、研究式及案例分析式教学方式的集成；在《财务分析》课程中有效运用，不仅教学环节中的教学方式多样化，而且教学主体双方的教学工作量均大量增加，因此，如何评价教学双方的工作量及其教学效果，也是重要内容之一；否则，教学双方的积极性、主动性将难以保证和具有可持续性。在学生成绩考核方面，我们进行了课程考核方式改革，将期末考试占60％、案例研讨成绩占20％、其他平时成绩占20％加权平均作为《财务分析》课程的总评成绩；在教师工作绩效考核方面，不仅把研讨式案例教学作为专业综合改革的配套教研教改项目立项，而且应该在强化课程教学效果专项考评的基础上，建议参照双语专业课程激励标准，给予该课程研讨式案例教学部分课时量的1．5－2．0系数的激励课时。

（四）建立研讨式案例教学的质量标准

研讨式案例教学在我国现行工商管理类专业的本科课程教学并不多见，尤其是《财务分析》这类教学难度较大的课程教学中，它作为一种综合性、新型的教学方式，虽然课程教学组织的难度及工作量，但在激发学生激情、培养学生自主学习能力、培养学习团队协作精神及提升学生分析财务问题的实际能力等教学效果是显而易见的。因此，制定相关课程研讨式案例教学的质量标准，便于有效约束和激励教学主体双方行为，避免研讨式案例教学过程的随意性，科学评价其教学效果；课程质量标准作为一个专业课程“规范”，是不可或缺的课程教学要件。

四、结论

小学教学案例分析【第三篇】

小数在现实生活中有着广泛的应用，教学时要创设贴近学生生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。同时，为了适应儿童的年龄特征，使学生易于接受，本节课的小数认识都结合元、角、分或常用的单位，便于学生联系实际初步认识小数的含义。

二、教学目标

1．结合具体情境初步体会小数，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

2．通过观察、比较、分析和综合等活动，经历小数含义的探索过程，体会数学与生活的联系。

3．提高学生学习数学的兴趣，增强学习数学的积极情感。

三、教学重难点

1．教学重点：使学生初步认识小数，能正确读写小数。

2．教学难点：使学生理解小数含义。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

师：大家都去商店买过东西。有一些商品的价格，你们认识吗？谁能读一读？（多媒体出示）

铅笔 牛奶 削笔刀 剪刀 电饭锅

元　9．8元10元12．3元289元

师：给标价牌上的数进行分� 小学生已经有了整数和分数的相关知识，积累了有关小数的生活经验，这样就体现“数学来源于生活”的道理。

（二）共同探究，认识小数

1．认识整数部分为0的小数

（1）直观感知，初步认识

课件演示情境：如果你想购买一张书桌和文具用品。在商场里挑中了一张书桌，合不合适呢？已测得桌面的长是5分米，宽是4分米。

师：5分米和4分米满1米吗？用分数如何表示？5分米，用小数表示，是米。（板书等式）

师：这里的米表示什么？

帮助学生理解米。学习的读写。讲解小数点，并规范小数点的书写。

师：同样，米用小数如何表示？理解米的含义。（板书等式）

（2）知识迁移，提高认识

师：十分之几米是零点几米，那么十分之几元呢？

生：十分之几元是零点几元。

师：请举例说明

（学生举例，说理由，师生共同验证。）

师：从这些例子中发现了什么？

引导学生归纳得出：几角是十分之几元，也就是零点几元。

（3）数形结合，提高认识

出示例题，理解题意并提问：这里有3个正方形，每个正方形都被平均分成了10份，你能先写出分数，再写出小数表示图中的涂色部分吗？

（学生独立练习，集体交流）

变式练习（一个正方形）：在正方形中还发现了一个小数，知道是多少吗？表示哪一部分？为什么空白部分是？另两个正方形里的空白部分分别是多少？如果要表示出，应该涂几份？

师：仔细观察这些数，有什么发现？

（组织讨论交流，揭示：十分之几是零点几，零点几表示十分之几。）

[设计意图]　小数的含义是抽象的，需要大量现实素材的体验，积累起丰富的感性认识，并经历抽象概括的过程，才能逐步感悟，进而实现知识的建构。

2．认识整数部分不是0的小数

课件演示情境：选定书桌后，来到文具柜台，看到售货员正在给商品标价。如果请你帮忙，你会把圆珠笔和笔记本的价格用小数表示出来吗？

（学生独立尝试，四人小组交流）

集体交流，从“先分后合”的角度感悟元和元的含义。

做练习第2题。问：为什么元的小数点左边是0，而元的小数点左边是1呢？

思考：把几元几角写成小数时，可以怎样想？小结：几角是零点几元，几元几角就是几点几元。

出示课始的标价牌“剪刀元”，问：元是几元几角？为什么这里的“3”表示3角？

[设计意图] 小学生对商品的价格和人民币的使用有一定的生活经验，学生完全有能力自己理解几点几元的含义。因此，教学中放手让学生尝试，小组交流。接着通过研究和整数部分的不同和十分位上数的含义，加深对一位小数含义的理解。

3．认识小数各部分的名称

（1）自学课本，知道自然数和整数，了解小数各部分的名称。

（2）检查自学。

①指出课始标价牌上的数，哪些是自然数，哪些是整数。

②辨析

最小的自然数是0。（ ）

整数包括自然数。（ ）

③写一个小数，并与同桌交流小数各部分的名称。

五、作业

1．填空

（1）小数部分是9，整数部分是3的小数是（ ）

（2）6角用小数表示是（ ）元，13元5角用小数表示是（ ）元

（3）元=（ ）元（ ）角

（4）米=（ ）分米

（5）8厘米用小数表示是（ ）分米

2．认识数轴上的小数

（1）出示一条数轴，问：这上面的0、1、2、3等是什么数？在0与1、1与2、2与3之间会有怎样的数？

（2）动态等分，问：每两个整数之间平均分成10份，每一小格用小数表示是多少？像、这样的小数在什么范围内？在数轴上指出这三个数的位置。比哪些数大呢？

（3）课外了解小数产生发展的历史，感受数学的魅力。

小学教学案例分析【第四篇】

例1：我在教学《山中访友》时，就充分利用了生活中的趣事，把学生引入课文，更好地理解课文。其中有这样一个片段：

师：同学们，你们周末都在干吗呀？

生1：（面露喜色，来了兴趣）我去动物园玩了！

生2：我和妈妈去商场购物了，买了好多的东西！

生3：我在家复习功课。

师：同学们的周末都很丰富。那么有人和老师一样去野炊吗？

生：（你看看我，我看看你，一位学生站起来）老师，我去爬山了，也和小伙伴一起烧烤了。

师：我与大自然为伍，与鸟儿唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老师你开玩笑吧，鸟儿怎么会和人一起唱歌呢？怕人都来不及呢！

生2：就是啊，还有蝴蝶也是！

师：实践是检验真理的唯一标准！同学们，为了检验老师说得话的真伪，可以在放学后自己去检验一下。但是记得要带着虔诚的心，把自然的一切都当做你的朋友，真心去对待它们，你就能感受到它们对你的热情。

（一天后的语文课上）

师：同学们都有按照老师说的话去检验了吗？

生1：老师，您说得对！我去郊外的草坪上与鸟儿歌唱，与草儿低语。我真的觉得它们就是我的朋友！

生：是啊，老师。我也去了！我感受到了……（同学们七嘴八舌，讲述着他们的发现）

师：（在这个时候适当翻开课文）其实体验大自然的奇妙之处在很早以前就有人做了，而且还把当时漫步大自然的情景生动地写了出来。下面我们就跟着李汉荣先生一起去《山中访友》。看看他都拜访了哪些朋友？看看他的感受是不是和我们一样。

学生很快地把注意力都放在了课文上。这种教学方式和传统的教学有什么不同？

评析：

传统的语文教授知识的方式，大多是直接讲述课文，并没有过多地注重学生对于课文的理解和感受。其课堂的方式往往枯燥乏味，很难引起学生的上课兴趣，这样就会降低学生的学习效率。新型教育下的教学方式主要以发展学生的智能为出发点，通过对于生活的体验，对所遇到的事物进行组织时，遇到的问题会尽力找出解决的办法。这不仅培养了学生发现规律性和联系性的能力，也使信息不陷于自流状态，保证其信息随时发挥出作用。学生只有通过练习解决问题并致力于发现，才能学会发现探索的方法。而一个人越有这方面的实践经验就越能把学习到的知识归纳成一种解决问题或调研的手段。案例讲述的教学方式与以往传统的教学方式不同。它结合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活这个“老师”，学生通过真实的生活体验来体会课文中所讲述的事情。语文来源于生活，也应用于生活。所以语文的教育离不开生活。

例2：同样在教学《山中访友》这一课时（教学片段），可以通过生活趣事激发学生阅读、学习欲望，让学生更加深刻地理解课文。

师：我们常常在电影中看到人们面对大山呼喊，然后听回声，同学们，我们自己一定也有这样的经历？（学生的童趣一下子得到激发）

生1：是的，我就常常对着大山喊：你是谁？大山也这样喊，特别有意思。

生2：听到回声时，像是与大山对话，感觉像捉迷藏一样，心里特别放松，特别开心！

师：当我们对大山“喊话”时，大山回应我们，大山就是我们的朋友，不仅如此，花草树木都是我们的朋友，大自然就是我们的朋友。

……

新的教学方式，更加重视学生的实际，根据学生已有的生活趣事开展教学，激发学生的兴趣和探究欲望。下面我们分析一下这样教学有什么启示？通过分析与反思又会得出什么样的结论？

评析：