设计方案怎么写【推荐4篇】

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设计方案怎么写【第一篇】

首先，要写好导学案，教师要明确导学案设计的原则

1.主体性原则。导学案是给学生用的，设计时应考虑学生的主置，必须以学生为中心，让学生进行参与性学习，怎么样有利于学生的自主学习，就怎么设计。

2.探究性原则。导学案的编制要有利刁：学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。在导学案设计中应将知识点 转变为探索性的问题，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究能力以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

3.层次化原则。在编写导学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合学生认知规律的学习方案，学案要有梯度，能引导学生由浅入深、由易到难、层层深进地熟悉教材、懂得教材。围绕内容合理设置问题，如容易理解的知识点设置的问题应少，简单考查一下即可，重点难点要从不同角度多设计几道问题，加深学生的理解和运用能力，全面提高课堂教学质量分层次训练要让每个层次的学生都有题做、都能做、都会做。既有独立完成的题目，又有合作完成的题目，还有给学习成绩优秀的学生单独设计的题目。

其次，要写好导学案，教师要弄清导学案的设计思路

1.导学案要以“学”为中心去预设，主要解决学什么、怎样学、学到什么程度的问题。

2.立足于学生的实际情况设计导学案，问题的设置难度必须在学生可控范围内，难度太大学生找不到答案会产生烦学情绪，问题太容易也起不到新知识学习的效果。

3.给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。

4.要使学生养成良好的预习习惯，并给予适当的指导，教会学生如何去运用导学案，如何去查找资料和解决问题。

5.预习与课后练习结合起来，问题设置要有层次，先易后难，先简再繁，新课程的学习与课后练习的问题设置要有梯度，拓宽学生思维的空间，使其学得更为扎实。

第三，要写好导学案，教师要掌握导学案的设计格式

1.学习目标。知识目标：需要学生学习后了解、掌握概念概念、要点、规律等。能力与方法目标：需要学生通过学习学到哪些能力与方法。情感与价值观目标：需要学生通过学习仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标等。

2.重点、难点：根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题：了解分析学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，要激发学生克服困难、解决问题的信心。

3.预习导引（预习案）：根据所学部分的核心内容和知识主线设计3―5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。

4.问题导学：导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。

5.典题训练：针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。

6.精讲点拨：针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。点拨提升有层次。

7.归纳小结：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成，如画知识树、概念图等。总结类似于板书主干知识的内容，但力求以不同的形式表述。

8.当堂检测：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。题量控制在选择题5-8个，简答题1-2个，时间5-10分钟。

设计方案怎么写【第二篇】

什么是备课？“备”可以理解为“准备”“预备”。“备课”就是教师课前所做的准备工作。它是教师充分地学习课程标准、钻研教材、开发课程资源和了解学生，弄懂弄通为什么教、教什么、学生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造性地设计出目的明确、办法适当的教学方案。特级教师斯霞说过：“要上好课，首先要备好课，我常常把备课比做指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到自己认为比较满意的设计方案为止。”

有人备课写教案10年，但仍停留在最初1年的水平上，有人备课写教案1年，但却有别人10年的水平。最主要的原因就在于认识到了“功夫在诗外”的道理。近年来，也许是因为觉得备课太常规，太基础的缘故吧，我们在教学研究和培训中更关注公开课和理论水平的提高，而备课的研究却被视为陈旧而被忽略。应该说“功在课前，效在课上”。备课是学校教学工作的前提，是教师整个教学活动的基础。

传统意义上的备课，基本上是教师按着“我教你学”的思路来编写教案，教学过程完全是由老师来控制的。因此这种教学设计基本上是预设的，有计划的，是可控的。而这种方案的特点就是静态的、单一的、机械的、细致的，甚至每一个教学环节、具体活动内容、什么时间学生发言、教师讲什么都由老师课前做了规定，其结果是不仅束缚了学生的思维，同时无法体现学生的主体性和积极性，上课效果显而易见。而新课程教学设计是“以学定教”。教学设计始于体现学生学习需求的“教案”，因此教学设计是一个流动的过程，是通过教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的多向互动，始终是在“发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题”的循环中进行。

现以所任学科教学为例，浅谈备课的几种方法。

一、从宏观到微观，系统备课

所谓由宏观到微观，就是教师备课从程序上要“由大到小”“由粗到细”。

所谓由大到小，是指备课的范围，要按照全册教材——单元教材——课时教材的程序来备课。也就是说从宏观上对所教学科的教材有一个总体的把握和了解。知道知识点在哪儿，重点在哪儿，所有内容的对接点在哪儿，通过教学我们要让学生了解哪些内容，掌握哪些知识，提高学生哪些方面的能力等。在此基础上，再进行课时备课，做到收放自如，张弛有度。这样我们的备课就能有方向性、计划性、超前性，成为微观备课的指南。比如教育学课的宏观备课就是要了解到教育学应从三个大的方向入手：教育论、德育论、教学论。而这三个方面互为基础。教育论是从理论上让学生了解学习教育学的重要性以及国内外教育学发展的前瞻；德育论则是为学生学习教学论打下良好的思想基础，同时也为学生确立人生目标打下基础；教学论，以系统的、正确的理论为指导，教会学生怎样成为一名好老师。这种认识与把握，为微观备课奠定了理论基础。

“由粗到细”是指备课的深度，即教师对所教课程，要反复推敲，深入钻研。从知识到方法的细心设计，是对宏观备课的具体落实。比如教学中涉及到“学校”这一章时我运用的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法等，而在讲到“教学”一章时却会运用图式法、发现法、指导法、实践法等，这种教学方法的灵活运用不仅是为了所教内容的需要，更重要的是通过不同教学方法的运用，能够使学生得到不同的锻炼和提高。

二、从感性到理性，注意备课的阶段性

每次教师较好地完成课时备课，总要经历一个从感性认识到理性认识的过渡过程。我们可以把这个过程划分为：

1.吸纳——收集备课信息阶段

2.构思——设计教学方案阶段

3.输出——编写教案阶段

吸纳阶段，也正是每一个教师，熟悉教材与大纲，了解和研究学生，大量阅读和拓展知识的阶段。比如教育学课的教学，与心理学基础知识密不可分，同时还要求教师足够了解、掌握人类历史的发展过程和规律，了解国内外政治、经济、文化的发展趋势，适时合理的做出正确的判断和分析，并具有自己独特的见解。

构思阶段则需要教师做出合理的布置与安排，既要考虑学生的经验和知识基础，同时还要考虑素质教育中提出的面向全体、全面发展的要求，使每一个学生都能得到不同程度的提高与发展。这就需要教师既要考虑每节课内容的安排，更重要的是考虑到教学方法的运用与安排，还要兼顾学生的学习方法的指导等。

输出阶段要求教师要详中有略，既要充分发挥学生的主体性，还要发挥教师的主导性。有一些教案的编写，也许会把所说的每句话都要做到推敲斟酌，而有一些教案却要根据学生的特点，临场发挥。

三、从静态到动态，让课堂活起来

新课程教学设计是“以学定教”。这就要求教师在备课时不再是单纯考虑教案的美观性，而更重要的是考虑教案的实用性。教案“乱”了，但我们的课堂“活”了。

教师在编写教案和备课时，首先应该想到的不是“我应该问什么”而是“学生会怎么提问，我应该怎样回答”，了解学生的需求。做到初备教案是为了了解教材；再备教案是为了了解学生；三备教案是为了满足学生的需求；四备教案是为了解决学生的问题；五备教案是为了学生能力的提高。以教学目标为主攻方向，以学生的疑问为备课的主要思路，以解决学生的学习问题为主要内容。这种备课教案乱了，但课堂活了。

四、从独立到研究，提高集体备课的实效性

（一）传统备课是一种封闭式的备课，教师满足于一本教材，一本教参，备的是课内的，讲的是自己知道的。把自己关在办公室里独自钻研教材，选择教法。这种备课方法很难做到前瞻与突破。而新课程改革要求内容开放、方法互动、课堂创新。这无疑对教师提出了更高的要求。这时集体备课就显得尤为重要。集体备课是一种行之有效的教研形式，但要避免进入如下误区：

1.集体备课=教案之和。

2.集体备课=网上资料的拼凑。

3.集体备课=模式教育。

（二）提高集体备课的实效性应做到以下几点：

1.形成习惯，强化观念

要求教师以学科为单位，每周一次进行集体备课；固定每次备课内容；结合本班实际修改与补充、创造；及时反馈改进。

2.集体评价，提高实效

评价重在评过程。在查阅资料、补充内容、集体研讨等方面，是否有自己独特的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践。

设计方案怎么写【第三篇】

关键词：高中英语　学案设计　基本要素

一、引言

现在高中课改开展的有声有色，很多学校将学生自主学习能力、习惯的培养作为课改的切入点，其中学生在学案的引领下探究学习成为一大亮点，在实际编写学案的过程中，我也做了积极尝试，和总结。编写设计学案，应依据该堂课的学习目标、学习内容和学生先学后的知识掌握情况而定。应从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的前提出发，遵循循序渐进的原则，有步骤，分层次地从知识、能力到理论运用的逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标、要求进行自主学习。学案的编写流程一般分为以下几个部分：

二、 确定目标，有的放矢

课堂目标的确定是在教案编写的基础上，根据学生先学的情况，对课堂目标再做适当的调整，也就是将教师的教学目标转化为学生的学习目标，以备教转化为教、学结合，以备学为主。教案重教师讲什么，如何讲转变为学生学什么，怎么学。在确立目标的时候，必须严格按以下几个要求进行：严格按照课标要求来确立，严格按教材的内容，严格按考纲要求，目标过高、过低都不利于学习目标的达成。

三、 确定学习的重点、难点

（一）学案中知识的整理是学生学习的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析、综合整理归纳，形成一个完整的较为合理的体系。这里的知识是指一些简单的，学生不需要教师的帮助就能独立完成的，所以在设计学案时，教师必须对学情作充分的了解，对学生自学已经能够掌握的，教师以检查、自学成果展示等形式了解自学状况。

（二）自学中学生发现的疑难问题、疑惑的地方，及教案中的重难点是师生互动的重点。

对学生在自学中发现的问题、疑惑的知识点，教师对教情应该有所把控，知道哪些通过学生的讨论、交流，以兵教兵的形式可以解决的，哪些问题需要教师讲背景、讲思路、讲方法、讲变式，讲规律的。

四、学习过程的设计和掌控

科学有序地设计学习的流程和学习方法的引导这是学案设计的重要部分。在学案的实践和推广过程中，笔者总结出了六步自学法，来培养学生良好的自学习惯和行之有效的自学方法。

（一）标。学生自学的第一步，就是标明文章的自然段的序号，为后面的交流、讨论、讲解做准备。

（二）圈。学生在初步阅读教材时，用圆圈本课的生字词，短语，能根据上下文解释的解释，不能的查找工具书解决。

（三）点。学生在阅读中，发现的重点段落、长句子，用着重号把它们点出来，分析它们在段落中或文中的作用、含义，学生可以借鉴学案中知识点讲解部分，探究清楚问题。

（四）勾。学生在阅读中用横线勾画出文中优美的、写作、口语交际中实用的语句、句型或段落，熟记它，或是摘抄在读书笔记本上，或在书上旁批，仿写。

（五）划。学生在阅读过程中，用波浪线划出不能理解的段落和句子，在自学展示之

后的问题收集的过程中把疑难、疑惑的地方以问题的方式提出来。

（六）写。学生初步阅读完文章后，将文中主旨大意用学过的句型简明地描述出来。这样提升学生写作水平，还可以丰富学生文化背景知识等。

五、问题呈现、交流、讨论、合作、探究

自学中的问题经过快速地梳理之后，学生之间交流讨论，达成“兵教兵”的学习模式，在这一环节中，教师要营造民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个体发言，互相探讨，小组交流等多种形式的讨论方式，引导学生互相学习，取长补短，达到兵教兵的目的，这样既发挥了学生的潜力，有很好的解决了学习中的疑难。

六、精讲点拨、疑难引路

在交流、讨论、合作、探究之后，一般的问题都基本解决，只剩下个别疑难度较大，学生理解不够全面透彻或根本不能理解的问题，教师这个时候要采用点拨和探究的方式，针对疑难点，抓住思路，讲清知识之间的衔接点，讲清思路的渗透点，并以问题和案例，总结规律，找出理解的思路技巧，达到举一反三，触类旁通的效果。

设计方案怎么写【第四篇】

关键词： 初中历史教学 学案导学 先学后教

提高导学案的质量需要我们理性地思考，创造性地设计，艺术性地实施，从而更有效地引导学生学好初中历史。苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你怎么点燃‘火药’。”编写好导学案是提高课堂教学有效性，激发学生学习兴趣的导火索。如何编写好初中历史导学案？下面我谈谈自己的做法。

中学历史导学案教学的前提是编写好导学案。那么怎样才能编写好导学案呢？

一、要研读教材、明确目标，有效把握教学内容

“编写好导学案来自对教学内容的准确把握”，而研读教材、了解学情是准确把握教学内容的前提，也是找准教学的切入点。

1.明确目标，把握教学方向。

教学中我们要牢固树立三维目标意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是编写好导学案的前提。

2.把握教材，理解教材内涵。

历史教材是历史课程理念最重要和最直接的载体，纵观现在一些效益低下的课堂教学，其最根本的原因就是没有领会编者意图，没有把握教材内涵。所以研读教材是提高课堂教学有效性的前提。

3.了解学生，准确把握学情。

学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地编写好导学案至关重要。一方面，由于我校地处山区，学生的学习基础相对较弱。另一方面，有的学生比较活跃，课堂气氛积极，但中等生、后进生占较大多数，尖子生相对较少。因此，导学案设置得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此导学案设计效果不怎么理想。可见了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教学中提到的“备教法的同时要备学生”。例如我在设计《丝绸之路》的时候，这课的主题是“丝绸之路”，教学难度比较大。如果按照课本内容设计，则学生会感到困难和沉闷。为了设计好这课的导学案，我认真研究了课文，找出了重点与难点，准备有针对性地设计。令教学生动，不沉闷，我为此做了大量准备工作。比如：准备好的视频，让学生观摩学习，看了视频后设计相应问题，这些问题以导学案形式呈现，结果教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，由此可见，认真编写好导学案十分重要。导学案以问题形式呈现能令学生投入，参与问题的思考，这样上课内容丰富，现实。课堂生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引学生。

二、正确地理解和实践“科学探究”

在初中历史导学案教学中，教师引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够、课的中期轰轰烈烈、后期草草收场的现象。为此，有必要重新正确地理解和实践“科学探究”。新课程下的教材不应是学生和教师学习、教育的唯一工具，而是教师放飞设想的起点和创造性教学的载体，更是学生思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。教师不能照本宣科，要努力为学生的科学探究打好基础。因此，要做到这两点：（1）真正钻研教材，不断创新；（2）在教学中要很好地把握教材难易的“度”。

三、要引导学生寻找感兴趣、有价值的问题，激发探究欲望

为什么探究活动激发不起全体学生的参与热情？一部分原因归于老师在设计活动时没有照顾到全体学生，应该说没有顾及不出彩学生的特点和他们的探究能力和态度。我们一旦擅自提高他们原有的知识和探究能力要求，那么探究活动就不能顺利进行。所以，我们在设计活动时，首先要考虑的是学生的兴趣和接受度，毕竟学生是活动的主体，是探究的实践者，设计出与他们实际能力相符的活动方案，在很大程度上能保证探究活动的顺利开展。

四、导学案的教学还要注意有效评价

有效评价要求评价主体和评价的方式是多元的（有教师评价、学生自评和互评、集体评价和个别评价，等等），是发展性的，是为了真实地促进学生学习与探索的。有效的评价不仅强调及时，还强调真实，不能夸大其词，既要有正面的肯定与表扬，又要有实事求是的负面的否定与批评。在教学实践中，我们要鼓励学生对同学提出的各种观点进行相互评价，学会比较客观地评价自我，比较公正地评价他人。对学生的回答特别是创造性的见解，要及时给予肯定，表示赞赏，并使学生知道：我们的科学学习看重的不是最后的结果，而是你在整个探究过程中的收获，你从中学到哪些，这些对你今后的发展将会产生多大影响。这种激励性的评价带给学生的是一种巨大的成就感，是进一步探究的信心和决心。

总之，学案导学下的中学历史教学要求教师精心设计科学合理的导学案，以学生为主真正把课堂还给学生，不断提高学生的学习能力和学习素养，加快发展学生的个性和创新才能，有效优化中学历史课堂教学，从而更有效地促进学生全面发展。

参考文献：

[1]赵亚夫。历史教育要给国民自信力。

[2]霍益萍。研究性学习的特点和定位。

[3]张人红。课程教材教法。