建设幸福新中国征文通用4篇

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建设幸福中国征文【第一篇】

也许幸福是简单的，是朴实的，是琐碎的，但它却是实实在在的，是看得见摸得着的。近日，在工作闲暇之余，打开《幸福书》，与作者笔下300条浅显的道理进行了心灵的沟通，读完这本书心情豁然开朗。原来，只要我们用心去体验，用心去追求，幸福就会与我们相伴。每个人都喜欢幸福，追求幸福因人而异，不同的人有不同的幸福，不同的人追求不同的幸福，那么什么是幸福？幸福是什么？相信每个人对幸福的理解、要求和看法都有所不同。

其实，幸福是没有标准的，每个人对幸福的理解也不一样。每一个人都渴望幸福的人生，但是不一定拥有财富的人就真正拥有幸福，要想幸福就要懂得人与人如何相处，所以我们要了解幸福，认识幸福，从而得到一生美满的幸福。生活对于每个人来说都是平等的，上帝不会偏爱任何一个人。但人世间有人会感到幸福，而有人感受不到或不强。

然而，幸福于我来说是怀有一颗感恩的心；拥有一个健康的身体；有一帮值得信赖的朋友；有一个和睦的家庭和一个充满希望的明天。幸福是一种感觉，它不取决于人们的生活状态，而取决于人的心态。感觉幸福的时候一切看起来都是那么美好。一个人在地里劳动，满头大汗，可是他觉得很幸福，他就是幸福的；另一个人在自家花园里散步，可是他觉得自己很不幸福，他就是不幸福的。其实，你觉得你幸福你就是幸福的，幸福与不幸福都在你自己的心中……

建设幸福中国征文【第二篇】

关键词：AHP；高校教师；幸福指数；个人价值

中图分类号： 文献标识码：A

Abstract： Happiness is a kind of subjective feeling， psychological experience， quantitative mood， happiness index is for the university teachers in the teaching work， the material， culture， spirit， personal growth and value to a happy experience satisfaction. This paper analyzes the connotation and significance of improving college teachers' happiness index. The key factors of in-depth study of the University Teachers' happiness index and establish the model， adopt AHP to quantify key factors， finally to college teachers in Shaanxi Province as an example of empirical test. The results showed that the teachers in key universities happiness index is slightly higher than that of ordinary teachers， teachers is the main social status， interpersonal relationship， personal development better. In short， University Teachers' happiness index from the physical and mental well-being， interpersonal relationship happiness， family happiness， balance of happiness， work happiness， personal happiness value.

Keyword：AHP； College Teachers； Happiness Index； Personal Value

0 引言

民幸福总值远远比国民生产总值重要得多的理念已经被越来越多的人所接受。所谓幸福是人们对工作和生活满意程度的一种主观感受。教师肩负着传递文化、教书育人、提高国民素质的重任，这就需要国家给予教职工更多的人文关怀、情感关怀、物质关怀。如何不懈努力提高教职工幸福指数，这是一个现代化社会和谐发展直面的课题。国家贯彻以人为本的理念，就要积极创设条件让广大教职工对美好工作和生活有信心、有盼头，不断提升幸福指数[1]。

发展教师放在首位，制定职业生涯规划，拓宽教师成长成才渠道，提供教师展示才能机会，提升教师幸福指数，激发教师的主人翁意识、生活热情和创业激情，是促进社会和学校的共同进步的关键[2]。

所以，提高高校教师幸福指数具有重要的意义，确保学生的健康成长和学校的可持续发展。本文深入分析影响高校教师幸福指数的关键因素，并建立相应的研究模型，探析每个关键因素的权重值，采取定量与定性相结合的方式引导怎么提升教师幸福指数，以供管理人员或者领导得以启迪[3]。

1 层次分析法概述

层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP），将与决策总是有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础之上进行定性和定量分析的决策方法。该方法是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于20世纪70年代初提出来的，应用网络系统理论和多目标综合评价方法，是一种定性和定量相结合的、系统化、层次化的分析方法[4]。

基本原理

层次分析法将思维过程数学化、系统化，以便使决策依据易于被人接受。该方法对定量信息的需求不多，但决策人员对决策问题的本质、所包含的系统要素及其相互之间的逻辑关系必须掌握透彻，同时AHP方法对无结构化地系统评价及多目标决策问题更为适用[5]。

由上述公式（2）式得知，n是A的特征值，W是A的特征向量。根据矩阵理论原理得到A矩阵的唯一非零解是n，也是最大特征值。因此，求香蕉重量可以利用矩阵的特征向量方法来求得。

在实际应用中，可以把香蕉的个数n表示成n个因素，香蕉的重量就可以表示成各个因素的相对重要性，即权重值。对两两因素进行比较建立判断矩阵，再求出特征向量值就可以确定最为重要的因素。依此类推，如果n个香蕉代表有n种结果，按照这种方法就可以计算出哪个结果最好[6]。

主要步骤

层次分析法充分利用人的分析、判断和综合能力，将复杂的问题分解为多个组成因素并形成一个多层次的模型，通过两两比较的方式确定层次中诸多因素的相对重要性，然后综合评价主体的判断以确定因素的相对重要性排序[7]。在运用AHP方法进行评价或决策时，大体可以分为如下四个步骤：

（1）建立递阶层次结构模型。分析目标体系所涉及因素的关联、隶属关系，进而划分为不同层次，构建有序的阶梯层次结构模型。一般包含目标、准则和指标三种类型[8]。

（2）构造判断矩阵。按照层次结构模型，从上到下逐层构造判断矩阵。每一层元素都以相邻上一层次各元素为准则，按1―9 标度方法两两比较构造判断矩阵，如表1所示。

（3）层次单排序及一致性检验。求解判断矩阵最大特征值和对应的特征向量，经过归一化处理，即得层次单排序权重向量。由于判断矩阵的结果具有一定的客观性，因此需要进行一致性检验分析，检验不合格的要修正判断矩阵，直到符合满意的一致性标准。

（4）层次总排序。从上到下逐层计算指标层因素相对于系统总目标的合成权重，最后得出各因素对总体目标影响值的排序结果。AHP 方法采用优先权重作为区分指标影响程度的指标，其数值介于0和1之间，在给定的决策准则之下，数值越大，指标重要性越高，反之越低。为判断思维的逻辑一致性，层次总排序也需要检验其一致性，只有通过了检验的结果才能达到分析的要求。

2 教师幸福指数的概述

教师幸福指数的内涵

在网络上，经常会看到某个企业员工发生跳楼事件，某个工厂员工薪酬太低、不断加班发生全体罢工事件，某个建筑工地工人干活以后拿不到薪酬引起打架事件等，一系列事件使“员工的幸福指数”达不到自己所想要的程度，目前成为一个不可回避的问题。

通过这些社会现象认真过滤和分析，可得出以下结论和启示：

（1）幸福指数是一种主观感受。幸福不是一个目的，而是一种态度。所谓教职工幸福指数，实质上就是教职工对自己的工作环境和工作状态的满意度。

（2）幸福指数是一种心理体验。它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对生活的主观意义和满足程度的一种价值判断，表现在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。

（3）幸福指数是一种幸福感的量化。即人们根据一定价值标准对自身生活状态所作满意度方面的评价。幸福指数最早是由美国经济学家萨缪尔森提出的，他认为，幸福=效用/欲望。也就是说，幸福与效用成正比、与欲望成反比，他还把影响效用的因素分为物质财富、健康长寿、环境改善、社会公正、人的自尊五大类[9]。

所以，教师幸福指数是教师在教育教学工作中，对物质、文化和精神等方面需要获得满足的一种快乐的体验。幸福感是教师做好教育工作的重要前提，是事业有成的坚实基础，是教师专业发展的内在动力，是教育追求的最高境界。

提升教师幸福指数的意义

“提升教职工的幸福指数”成为现代社会发展的最根本和最重要的目标之一。众所周知，管理的根本在于管人“心”。 俗话说高薪不如高寿，高寿不如高兴。一个人一生时间有1/3在上班，工作幸福是个人幸福的重要部分。以某500强企业对员工进行幸福指数问卷调查，经过统计发现，从2010年―2015年，员工随着收入的提高、住房的改善，工作环境的优化，满意度、幸福度的提升，劳动生产率增加了36%，劳务收入增加了49%，服务满意度连续3年被评为A。可见，幸福指数跟员工的满意度、企业管理模式有着必然的联系。企业若能有效地提高员工的幸福感，就能提高工作效率，增强企业竞争力――人是企业效率的决定因素[10]。

同样，对于教职工来说，教育对象是学生，是祖国的花朵、未来的栋梁，更是一项艰巨而又使命的任务。因此，对于教职工幸福指数研究的意义主要体现在以下几个方面。

（1）有利于促进教职工工作效率的提高。具有良好心理素质和较高幸福感的教职工，能够热爱生活，热爱教育事业，热爱自己的专业，在教育、科研中充满激情，乐观向上，积极奋进。反之，就会对生活和工作缺乏热情和干劲。因此，提高高校教职工的幸福指数是提高工作效率的重要因素。

（2）有利于学生完善人格。教职工的“幸福指数”是检测高校教师群w精神状态的重要参考指标。在教育事业中，教职工的心理状态对学生有着重大的影响。教育和教学活动是师生的双向活动，教师良好的心理素质，能赢得学生对教师的信任，有助于形成和谐、合作、相互关心、相互信任的师生关系，使学生乐于听从教师的教诲，信服教师的人格，学习和模仿教师的言行。提高当代高校教职工“幸福指数”，有助于提升学生的主观生活状态、学习效率、做人质量；改善教职工“幸福感受”，有利于增强学生的心理健康、个性的收敛、性格的温顺。从整体上推动高等教育和谐发展。

教师幸福指数的模型

探讨教师幸福指数首先要建立一套科学、合理、规范和系统的体系模型，能够客观、全面、准确、有效地反映教师的幸福指数。参考国内外现有研究现状和对身边同事、同行全面了解的基础上，进行市场调研、问卷调查、实际走访等多种形式参考，遵循科学性、全面性、可行性、有效性、定性与定量相结合的原则，利用层次分析法建立体系模型[11]。在进行教师幸福指数研究时，身心幸福、人际关系幸福、家庭幸福、收入幸福、工作幸福、人生价值幸福6个具体指标为首要考虑的因素，具体内容见如表2所示。

3 层次分析法的求解过程

尺度描述

通常层次分析法采用九级标度法给判断矩阵元素赋值，在九级度量法中，规定用1、3、5、7、9分别表示根据经验判断因素i与因素j比值，即一般重要、稍微重要、较强重要、特别重要、尤其重要，而2、4、6、8分别表示不同层次之间因素的判断值。

构建判断矩阵

层次分析法中关键一步就是构造判断矩阵，它是衡量事情重要性的指标，也是进行权重值计算的重要依据。为了实现客观性和科学性并重，认真选择调查对象、精心设计调查问卷，分别对不同层次的学校教师进行匿名问卷调查，通过对问卷仔细处理，计算出所有问卷的各因素相对重要性程度，构造出判断矩阵，得到如下表3、4、5、6、7、8、9的判断矩阵[12]。

计算判断矩阵的特征值与特征向量

在层次分析法中，计算判断矩阵的最大特征值与特征向量时并不需要特别精确的度量值，目前有两种方法可以计算，即求和法与求根法，本文选取求根法。

求根法的基本过程如下：

a.首先对判断矩阵A中的每一行元素相乘后求n次方根，表示为 ，其中 i =1，2，…，n。

b.其次对 进行归一化，得到 ，W=（w1，w2，…wn ）T，即W是A的特征向量近似值。

c.最后求出特征向量W对应的最大特征值：

向量值一致性检验

在评价体系中，建立判断矩阵A只是进行大致判断，没有真正意义上采取定量或者定性的分析，容易引起不一致性的错误。例如A1比A2重要，A2比A3重要，则A1应该比A3更为重要，如果得出的结论是A1比A3一般重要或同等重要时，就出现了逻辑性的错误，这时就需一致性的检验。

根据层次分析法基本原理，判断矩阵的最大特征值λmax与n一致性验证的基本方法是： ， 。其中RI的值代表平均随机一致性检验指标，具体如表10所示。

一般认为CI

由此可得，所有的数据向量值都通过一致性检验，构造的判断矩阵符合要求，特征向量值作为权重计算出来的数据是可行的。

4实证检验

本文陕西省高校为例，选取了10所一本重点高校的教师、10所普通本科高校的教师为样本框，开展调研、发放问卷。u价人员由高校中从事教学和科研方面工作的教职人员（包括以科研、 教学为主， 兼任行政职能的教师）对幸福指数感进行测评进而得到原始调查数据，如表12所示。

由此可得，准确地计算出一本重点高校教师的幸福指数感O1=，普通本科高校教师的幸福指数感O2=。由此可见，幸福指数与自己工作环境有很大关系，一本重点高校各个方面的能力、资源远远超过普通本科高校，给教师会来带更好的社会地位、人际关系、个人素养修养、个人发展前景等[13]。

从表12模型评价数据来看，一本重点高校教师的收支幸福、个人价值幸福高于普通本科高校教师，而普通本科高校教师的身心幸福、工作幸福高于一本重点高校教师，人际关系幸福、家庭幸福二者基本相当。所以人人都希望生活在一个高水平、高素质、高营养、高地位的环境里，得到更多的幸福感[14，15]。

5 结语

越来越多的人都迫切呼唤提高“幸福指数”，这不仅是国家的一项任务，更是责任的一项挑战。如何以和谐社会指导思想来提升高校教师更大的幸福指数？本文深入分析了提升高校教师幸福指数的内涵和意义，通过市场调研、问卷调查建立了高校教师幸福指数模型，并进行定量分析，确定各项关键指标因素的权重。

通过本文的分析，高校教师的幸福指数源于生理、心理、心情的健康，源于同事、领导、学生之间关系的融洽，源于父母、孩子、爱人的关怀，源于家庭收入、个人收入的水平，源于教学、科研、职称状态的满意，源于事业前途、工作成就、学历深造满足。

参考文献

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[7]张日颖。高校教师评价体系与教师职业幸福感之相关性研究[J].科教导刊，2012（6）：91-93.

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[9]尹亮亮，武萌，玲。基于AHP的模糊综合评价模型在居民幸福指数评测中的应用[J].数学的实践与认识，2015，45（8）：57-62.

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[11]颜伟佳，胡维芳。常州城市居民婚姻状况与幸福指数的关系研究[J].江苏理工学院学报，2014，20（3）：6-9.

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[13]徐秀美，罗许伍。乡村旅游目的地农牧民幸福指数指标体系的构建研究[J].旅游论坛，2014，7（4）：65-70.

建设幸福中国征文【第三篇】

推进民生幸福工程，要把加强和改善民生作为责任和使命

为政之要，在顺民心。多年来，仪征始终把加强和改善民生，作为一种责任、一种使命。一是明确方向标。坚持以民生政绩为第一政绩、群众幸福为第一标准，把改善民生作为一切工作的出发点和落脚点。连续9年市委、市政府“一号文件”锁定民生主题；每次市委常委会、市政府常务会、市长办公会，都优先考虑、安排和解决一些民生议题。二是编制路线图。围绕2015年率先基本实现现代化的目标，出台《关于大力推进民生幸福工程的推进计划》，明确民生工作的目标、重点与措施。重点围绕“十二五”期间收入倍增计划，加强教育、就业、社保、医疗、住房、养老“六大体系”建设。三是充实项目库。坚持以项目化手段推进民生幸福工程，从群众最关心、最迫切的问题入手，每年都排出一批实实在在的民生项目。近几年，每年实施的民生项目都在100项以上，涉及社会事业、社会保障、城乡环境、基础设施等方面。四是落实责任状。对每一个民生项目，都明确年度目标、序时要求，落实责任单位。完善民生项目推进机制，及时协调解决民生项目实施过程中遇到的各类问题。加强跟踪督查，实行每月一督查、每月一通报，确保各项民生项目落到实处。

推进民生幸福工程，要不断提高民生支出比重

打造民本政府，首先要建立民生财政。多年来，仪征坚持民生优先，将有限财力向农村、向弱势群体、向民生薄弱领域倾斜，不断提高民生支出比重。“十一五”期间，全市社会事业、民生保障、“三农”工作等公共服务投入亿元，占财政总支出的%。一是国家卫生城市成功夺牌。投入10多亿元，加强老城区道路、绿化、亮化、环卫等基础设施建设，下力气改造老旧小区、停车场、公厕，开展“五小”行业、爱国卫生等专项整治。2011年，在扬州率先创成国家卫生城市。二是农村基础设施有效改善。针对农村中小水库年久失修、安全隐患问题，投入2亿多元，完成47座中小水库除险加固；针对丘陵乡镇群众饮水安全问题，投入亿元，在苏中苏北地区率先实现区域供水全覆盖，让全市群众都喝上干净卫生的长江水；针对中北部乡镇群众出行问题，投入亿元，推进333省道建设，目前已完成投入亿元。三是农村环境面貌显著提升。针对农村环境脏、乱、差的状况，一年一个重点持续推进农村环境综合整治。2012年，全面推进村庄环境整治，打造“康居乡村”和环境整洁型村庄，仪征被确定为全省首批村庄环境整治工作示范市。四是各项社会事业协调发展。近三年投入亿元，建设星级高中、优质学校和优质幼儿园，实施教育信息化工程、校安工程。投入近2亿元，改善仪征市人民医院、南医大三附院等重点医院医疗条件，推进乡镇卫生院、村卫生室标准化建设。

推进民生幸福工程，要做好“规

定动作”和“自选动作”

各个地方经济基础、发展水平不一，推进民生幸福工程必须立足实际、形成特色。近年来，仪征坚持从实际出发，从群众需求出发，推进了一批民生实事项目。一方面，在“规定动作”上争一流。支持群众创业就业，引导城乡居民发展产权租赁，促进居民收入普遍较快增长。2011年城乡居民收入分别为22565元、10230元，均增长12%。加快发展社会事业，全市幼儿、义务、高中、职业、成人教育协调发展；9大类22项基本公共卫生项目全面实施；各项文化、体育活动蓬勃开展。加强社会保障，扩大企业职工养老保险覆盖面，全面实施新农保、城镇居民养老保险，参保率达到%；逐步提高新农合、城镇居民医保筹资标准和报销比例，提高群众受益水平。关注困难群体生活，积极开展助医、助学、助困、助孤、助残等慈善救助活动，建设残疾人综合服务中心。另一方面，在“自选动作”上创特色。在农民住房方面，目前已建成一定规模的农民集中居住区22个，进区建房万户，有效改善了农村面貌和农民生活条件。在医疗保障方面，扩大城镇职工医保、新农合、城镇居民医保覆盖面，在全省率先构建了一体化全民医保体系；深化医药卫生体制改革，实行基本药物零差价销售，减轻群众医疗负担。在农村五保方面，累计投入1亿多元，对全市所有敬老院进行高标准新、改、扩建，全市农村五保集中供养率达到80%以上。在社会管理方面，开展社会管理创新综合试点，在扬州率先构建市、镇、村三级社会管理服务平台。

推进民生幸福工程，要有群众支持、参与和监督

只有激发群众的参与热情，民生工作才有持久的生命力。多年来，在推进民生幸福工程中，仪征始终坚持一切为了群众、一切依靠群众、一切成果由群众共享。一是吸收群众决策。在每年排选民生幸福工程时，都通过走访调研、问卷调查、召开座谈会等形式，充分征求各界群众，特别是人大代表、政协委员意见，力求在民生工程的项目选择、实施时序上，充分把握群众需求。邀请市政府督查专员、市民代表列席市委、市政府重要会议，参与民生项目决策过程；对事关群众切身利益的重大项目、重大工程，充分履行公示、听证等程序。二是发动群众参与。特别是在创建国家卫生城市、推进农村环境整治等过程中，始终注重上下联动、城乡互动、全民齐动，通过建立文明岗、招募志愿者、聘请监督员等形式，充分激发群众参与热情，形成了众志成城、合力奋进的生动局面。三是接受群众监督。通过市委常委扩大会、市民开放日、新闻会等多种形式，向群众公布民生幸福工程推进情况，听取群众建议，接受群众评议和监督。在全省率先开通“12345市民服务热线”，集中受理、分类处置、限时办理市民诉求。“中国仪征”网站先后4次荣膺中国政府网站绩效评估（县级）第一名。

建设幸福中国征文【第四篇】

〔关键词〕幸福指数评价体系；SPADH评价模型；层次分析

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2015）13-0008-03

幸福是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和自身所处状态的事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的价值判断。教师作为社会群体的一个重要组成部分，其幸福感的评价与居民幸福感评价基本相似。国内许多学者对此作了相关研究，从不同角度对教师的幸福感进行了研究和探讨[1-3]。那么，作为特教教师这一特殊的教师群体，他们的幸福感情况如何？本文以马斯洛的需要层次理论为基础，以SPADH模型为手段，构建了适用于特教教师的幸福感评价体系。

在构建“特教教师幸福指标评价体系”时需遵循以下几点原则：

第一，普遍性与精简性相结合。选取的指标要可量化、可比较、可操作。同时，严格控制指标数量，着重选取能够充分反映特教教师幸福感的关键指标。

第二，弹性评价与分类指导相结合。在“幸福指标评价体系”的构建过程中，遵循因地制宜、分类指导原则。根据影响特教教师幸福感的因素，构建适合特教教师的评价指标。

第三，采用SPADH模型，价值评价与效能期望相结合。SPADH理论即努力（strive）、成绩（performanent）、奖励（award）、满足需要（desirable）、幸福（happiness）五者相互构建的理论模型。为提升特教教师幸福感，需兼顾四方面的关系：努力与成绩的关系；成绩与奖励的关系；奖励与满足需要的关系；满足需要与幸福感的关系。本文利用需要层次理论，结合SPADH模型，研究特教教师幸福感评价指标体系的建构。

一、特教教师幸福感评价指标体系的构建

在特教教师幸福感指标体系的构建中，首先是激励的力量，即效价与期望，来激发个体的需要，个体的需要从低到高依次为：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现的需要。接着，个体为了满足自己的需要而采取行动。同时，在行动的过程中服从组织目标，并在满足组织目标的同时设定个人目标。个体在完成设定目标的过程中评价自己的效价，即满意―不满意，然后评价自己在这一过程中是否幸福。最后进行自我反馈再回到激励的力量。

在评价过程中，将评价项目有机联系起来，不仅能使指标体系具有整体性，而且对人们的价值取向有引导作用。将各因素归类整理，可用图表的方式来表示，如图1所示。

二、SPADH模型结构在特教教师幸福感评价指标体系的应用

首先，经过调查研究发现，影响特教教师幸福感的因素可归纳为努力、成绩、奖励、满足需要四个维度，而努力又受到努力的客观性和主观性的影响；成绩受决策者、执行者和个人的素质决定；奖励由群体的凝聚力、奖励标准、完善的奖励制度、价值与成长、上司的素质、工作环境、薪资福利决定；满足需要由生理、社会、文化、情绪、知识与智力的因素决定。因此，针对特教教师幸福感的影响因素，笔者构建了SPADH模型，力图通过研究影响因素来评价教师的幸福感，如图2所示。

从每一个影响因素的维度出发，结合马斯洛需要层次理论研究特教教师幸福感的评价体系[5]。例如，从激励角度，需要层次理论与激励因素之间可以相互转换，个体为了满足需要会采取行动，然后完成组织目标和个体目标，继而获得内心的满足，体验幸福感（见图3）。

研究发现，激励因素会影响特教教师的幸福感，当激励因素满足教师自我实现的需要，教师的幸福感较强。笔者对33位特教教师进行调查后发现：30%的教师认为自身的成长与价值使得他觉得自己很幸福；24%的教师认为完善的奖励制度、晋升或是褒奖能够让他更深切地感受到幸福；21%的教师认为群体的凝聚力越强他能体验到的幸福感越高；15%的教师认为上司的高素质和良好的工作环境能让他觉得舒心、满意，从而觉得自己是幸福的；仅有10%的教师认为薪资福利能让其感受到幸福，值得注意的是在这10%的教师中退休教师占了将近一半。因此，当个体的需要满足层次较高，激励的因素为实现自身的成长和价值的体现时，教师所体验到幸福感最强。在今后的工作中，我们可以利用激励因素对教师幸福感的影响来更好地组织工作，以提高工作效率和工作质量。

同理，笔者分别研究了努力、成绩、满足需要对特教教师幸福感的影响。在努力方面，所调查的33位特教教师中，78%的教师觉得自己的主观努力越多越能让其觉得充实、快乐；22%的教师认为客观努力越多越能让其感受到更多的幸福。在成绩方面，34%的教师认为自身素质高的教师能够体会到更多的幸福；36%的教师认为执行者所作出的成绩能让其感受到幸福；30%的教师认为决策者所做的正确引导能够提高他们的幸福感，进而提高他们的工作效率。在满足需要方面，31%的教师认为知识与智力因素对幸福感的影响最大。

在特教教师幸福感影响因素的四个维度中，价值与成长的影响作用最强，主观努力能让个体更深切地感受到幸福；执行者所取得的成绩能让个体感受到幸福；知识与智力因素会对个体的幸福感产生较为深远的影响。因此，针对此类情况，笔者又取这四个维度对本校33名特教教师进行了调查，结果显示：16%的教师认为知识与智力因素会影响其幸福感；48%的教师认为价值与成长是影响教师幸福感的重要因素；15%的教师认为执行者所取得的成绩会影响他是否体验到幸福；21%的教师认为，主观努力能让其最大程度地感受到幸福。

最后，笔者得出结论，对特教教师幸福感影响最大的因素是个体是否实现了最大的价值与成长。国内某位心理教育专家曾经说过：“光会重复一些简单的工作，那他只是个保姆；只有做到专业，才能体现出自己的价值，让自己得到成长，体验到幸福[6]。”因此，对于特教教师来说，最大的幸福感来自于个体自身的价值与成长。

三、利用层次分析软件构建特教教师幸福感评价指标

层次分析法[7]（AHP）是由美国运筹学家萨蒂于20世纪70年代初在研究经济管理、社会现象等决策问题时，应用网络系统理论和多目标综合评价方法，提出的一种层次权重决策分析方法。层次分析法将与决策有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础之上进行定性和定量分析[8]。

为了计算各要素对上一层指标的影响权重（如成绩对教师幸福感的影响程度，需要计算出该权重，而决策者、执行者和自身素质3个指标对教师幸福感的影响权重的和为1，其他各指标也同样满足该原则），需要构建对比矩阵，即从模型的第二层开始运用9标度对从属于上一层中每个要素的同层各要素间进行两两比较，如模型中的要素i相对于要素j对上层要素的重要程度，1表示i与j同等重要，3表示i比j略重要，5表示i比j重要，7表示i比j重要很多，9表示i比j极其重要，可以用Wi/Wj表示该重要程度，两两比较后可以得到以下矩阵：

该矩阵是通过两两比较的结果列出来的，所以对于整个矩阵而言不一定是完全一致的，因此，首先需要验证该对比矩阵的一致性。可以通过计算矩阵的最大特征值的方法来衡量矩阵的一致性，相关的指标有一致性指标CI，随机一致性指标RI，一致性比率CR=CI/RI当CR

努力=主观性*+客观性*

成绩=决策者*+执行者*+自身素质*

奖励=群体凝聚力*+完善的奖励制度等*+薪资福利*+价值与成长*+上司素质与工作环境*

满足需要=情绪因素*+文化因素*+社会因素*+生理因素*+知识与智力因素*

如果矩阵的一致性满足要求，则可以根据矩阵的最大特征值进一步计算得到对应的特征向量，并通过对特征向量进行标准化（使特征向量中各分量的和为1）将其转化为权向量，权向量中的各分量反映了各要素对其相应的上层要素的影响权重。

在计算得到各要素相对于上层要素的权重之后，就可以通过加权平均的方法将最底层指标的测量结果汇总到目标指标的最总分值，用于评价特教教师的幸福感，构建完善的特教教师幸福感评价体系。

本研究采用层次分析法对特教教师的幸福感进行了分析，构建了适用于特教教师的幸福感评价体系。评价系统使得定性问题量化，其方法简单、易行。同时，实践表明：该评价系统能够较为全面地反映特教教师的幸福感的指标，能反映SPADH模型对特教教师幸福感的影响，评价系统可行、可操作、可量化。

参考文献：

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