[800字]高中时评文范例(热选（精编4篇）

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高中时评作文600字1

高中高中作文600字600字杨沂泛 永州市 高中高一学生（5）班

每个人都有许许多多的面孔，有红脸。

绿脸。在生活中，总带着一张面具活着，不同场合，可能一个人的面孔不同。随着中国经济的迅速发展，国际地位的不断提高，越来越多的国家与中国保持友好关系。2011年，wordxxx主席到法国访问，受到了法国总统的全程接待，这是史无前例的；2011年xxx在美国的影响力甚至超过奥巴马。美国。法国之所以对我们展现出亲热。

欢迎的面孔，那完全是因为他们的利益需要这样。当我们对他们来说，有用时，他们不顾以前怎样，都会对我们表示尊敬，带着一副虚假的面孔。可美。

法两国却时常接待xxx，这无疑是在干涉中国内政，破坏中国主权。想一想，他们这时又露出险恶的嘴脸，又是为了他们的利益。生活之中，人人都带着面具生活，那是不是会很累呢？当我在学校里，见到老师一副听话，乖巧的样子；在同学。

朋友之中，我是一副活泼。

开朗的样子；在家人之中，我是一副默默无声的样子；在面对贫困人时，我是一副同情的样子；在遇到坏人时，我是一副凶恶的样子。生活之中，我也是多面孔的，到底那个是真实的“我”，我已分不清了。假如有一天，你去掉所有的面具，剩下那一张真实的面孔，你会生活的如何呢？原来的生活就是真实。

简单的，可正是社会的快速发展，我们不得不伪装自己，带起一个个面具，只是为了保护自己。

如若所有的人都不在戴面具，那么我们是否还会像现在生活的那么累呢？卸下你的面具，用你真实的一面来面对你的人生。

你的社会吧！

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时评作文2

随着教育改革工作的不断深入，传统的“师本位”教学模式已经逐渐成为了历史。新型的教学模式层出不穷，并且更多的教学模式还在探究摸索当中。但是在这样的时代背景下，在高中作文评改教学中，短视教学依然蚕食着学生的写作才能。鉴于此，笔者通过大量的研究，立足于评改教学现状及弊端的分析，并对其提出了相应的矫治策略。

关键词

高中作文 评改教学 写作能力 矫治策略

按照《语文课程纲要》的要求，作文教学的目标是培养学生“以己手书己心”，简言之即是通过一定的写作能力的训练，使学生拥有基本的写作能力，并且在写作过程能敞开心扉，聊抒心中所感。而作文评改教学的根本目标是促使学生掌握一定的评改技能，已达到自我评改的要求。但是纵观如今的高中作文评改教学，显然是与之相背离的，究其原因大抵是缘于应试教育功利性的影响，致使教师在作文评改教学模板化，评改功利化，评价模式单一等原因制约了学生评改的机动性，从而没有达到培养学生自我评改能力的要求，为了革除这样的问题，本文重点探究了高中作文评改教学的一些可行策略。

一、高中作文评改教学的现状分析

评改教学模板化

写作是聊表思绪的有效途径，是阐述哲理的重要载体，是释放人性光彩的窗口。总的来讲，写作对于读书人而言是一件快乐的事。而作文评改教学的目的则是评培养学生自我评改的能力，以此提高写作水平。但是现目前我国作文评改教学模式比较固化，没有起到培养学生自我评改能力的要求。究其根本，大抵是因为评改教学高度统一的模板化教学扼杀了学生客观评价作文的能力。例如在学习议论文评改教学时，部分教师为了急功近利，便将议论文的结构高度统一化，并且向学生大肆的宣扬“提出问题、分析问题、解决问题”如此这般所谓的“议论文三部曲”，不可否认这样的结构或许是有一定的道理，但是如此模板化的评改教学违背了作文评改全面性的要求。

审题标准化

俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，诚然审题是一种仁者见仁的事，每个人因为阅历不同、认知迥异、境遇差异自然对事物的看法不尽相同也是合情合理的。但是现目前的作文评改教学，对于审题的评改却标准化得令人咂舌，有的不仅对立意有标准的要求，甚而至于差一点就连题目都做相应的要求。这样严苛的审题要求显然违背的作文评改的多元性。

评改教学方式单一

在应试教育的影响下，高中作文评改教学也按照“师本位”的教学模式进行，在教学过程中教师仍然拥有绝对的发言权。当然评改作文的优劣主要还是教师一手掌握。这样单一的评改教学只是向学生介绍一些评改作文的标准和技巧，但是从而本质上没有起到培养学生评改能力的要求，这就导致学生写作能力也无法得到相应的提高，这样的现状是亟需得到改变的。

二、高中评改教学的策略

以教师为主的同批同改模式

高中作文同批同改模式，具体指的是在作文评改过程中，主要有教师做为主导，学生参与的一种模式。这样的模式是要求学生通过观摩教师批改作文的过程及采取的标准，积极反思写作中的问题，从而提高评改能力和写作能力。根据研究总结笔者认为，同批同改模式需要遵循以下几个步骤：

（1）教师确定批改目标

在作文评改教学中，教师需要透过评改教学帮助学生提高评改能力和写作能力，要达到这样的效果首先教师就需要制定一个明确的评改教学目标。如在练习议论文时，写作的题目是《论诚信的重要性》。当教师将学生的作文收取整理后，在评改过程中教师需要制定一个具体的目标，譬如通过批改教学帮助学生了解议论文写作的技巧和一些规则，除此之外还可以矫治学生思想层面的问题。

（2）修改点评，理论引导

教师在评改作文时，要对具有代表性的作一些具体批改标注，然后将评改稿件复印下来，分发给学生观摩领悟。这个过程可以使学生清楚的了解教师批改作文的过程，同时也可以帮助学生找到一些问题。对于一些存在问题的作文，教师可以要求学生指出一些修改的建议，通过深入的交流学生就能够高效的掌握评改作文的标准，以及修改作文的方法，以此提高学生自我评改的能力。

（3）点评作文

评价作文优劣的标准，除了格式上的要求之外，语句通顺易读也是评价的标准之一。因此在作文评改过程中，教师可以通过组织学生朗读优秀作文和写作不达标的作文，对比分析作文语感问题。从而矫治学生遣词造句中的一些误区，帮助学生培养其全面审视作文的能力。

小组互评

高中作文评改教学时帮助学生培养一定评改能力的策略之一，因此在教学过程中教师也需要给予学生实际操作的机会。所以在评改教学中采取小组互评的模式，让小组成员互相批改彼此的作文，能够锻炼学生的评改能力同时也可以通过小组讨论，深入交流评改作文的标准及技巧，以此拓展学生评改作文的视角。

采取多元化评价标准

由于传统作文教学中，评价学生作文水平的考核标准十分单一，而导致学生对作文教学评价的公平性感到怀疑。致使学生对写作练习失去兴趣，因此在写作过程中，也只是应付了事，为了挽救学生的写作热情，因此在作文评改过程我们应该尽量使作文水平考核的标准多元化。譬如，在进行作文水平考核时，也应该加入对学生努力程度的考核，对于努力程度大的学生老师应该给予最大的支持与肯定。除此之外，在考核时应该结合学生课外习作练习情况的考核，因为许多学生由于课堂练习的时间限制因素的影响导致其写作难免有应付之嫌，因此学生在课外习作都付出了许多的心血，所以教师在进行考核时一定要参照课外习作情况而言，这样才能更加全面的认识到学生的不足同时也可以保护学生的写作热情。

学生自评

上文中我们已经论述了，高中作文评改教学的主要目的就是帮助学生提高自我评改的能力。由此可见，评改教学最终是需要落脚于学生自评的。但是进行学生自评教学时教师也应该认识到学生认知能力的局限性，应该在学生独立评改是做好积极的引导，帮助学生客观的认识自我的不足，提高评改的科学性，帮助学生有效的提高评改能力。

结 语

综上述，在高中作文评改教学中，教学方法固化，评价方式单一等因素制约了评价教学的实效性，为了有效矫治这样的问题教师应该积极组织学生参与评改活动，结合同批同改、小组合作评改、学生自评等多元的评改方式，并采取多元的评价标准帮助学生全面提高批改能力。

参考文献

最近时评文章400字3

什么是时评类作文

时评类作文本质上属于材料性议论文，但和一般的材料性议论文又有显著的不同：

一、时评类作文是以时事新闻事件作为阅读材料；

二、时评类作文要求直接对材料中提供的时事新闻事件进行评论，表明看法并展开分析。这就决定了时评类作文的两大特点：1，旗帜鲜明（必须表态）；2，就事论事（不要扯远了）。

时评类作文怎么写

1，关注时事

时事是源，作文是水。缺少对时事的充分了解，作文就成了无源之水，要么无从下手，要么隔靴搔痒。

2，就事论事

重点剖析，事件本身。不需要古今中外，旁征博引，即便举例子也要和事件本身密切相关。

3，旗帜鲜明

是非对错，立场坚定。不要含糊其辞，摇摆不定；也不要只有别人，没有自己。

4，深入分析

发生原因，产生影响。不要蜻蜓点水，语焉不详。

时评类作文写作思路

提出问题——分析问题——解决问题

1．引用材料

2．分析材料

3．联系实际说道理

4．做出结论

时评类作文常用结构模式：

引 简洁（简引材料、提出观点、褒贬分明）

析 充分（就材料进行分析）

联 紧扣（联系现实，扩展开来）

结 点题（寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召）

高中时评作文900字4

早晨，起床后，我来到镜子前。咦1我面前出现了一个差不多1米7高的人。他留着一头乌黑的长头发，长着一张黄黄的脸蛋，有个不大不小的嘴巴，两只炯炯有神的眼睛直瞪着我发愣。这不就是我吗？

我这个人呀，有点儿调皮，在学校里常被老师叫进办公室，教训一番。但我也是有优点的呀。喜欢问为什麽就是我的一大优点！

在家里，妈妈经常被我问地那可真算是烦得快要发疯似的。有时。妈妈正在厨房做饭。我进去后，看到什麽就问什麽。当看到筷子浸入水中时好像折断一样，便问妈妈为什麽回这样；当看到炉子上茶壶冒着滚滚白烟时，便问妈妈为什麽不冒黑烟；当看到火柴在火柴盒上一划就着了时，便也问妈妈为什麽在墙上划不着。我妈妈可不是一个耐性子的人，如果高兴时，就会一一讲给我听，如果不高兴就会把我赶的远远的。有时我妈妈都说养我真辛苦呀。妈妈后来给我买了一本《中国青少年百事通》，这才使我不闹着她给我讲这个讲那个。

在学校里，虽然由于调皮常被叫进办公室，对老师很害怕，但有问题时我也会问问。

有一次，老师布置了1篇作文，题目叫做“美丽的森林”，老师在黑板上写好后，不一会儿，同学们都一一提笔写了起来惟独我一个人看着黑板发愣着，这时老师发现了我，便走到我面前说：“__，你怎麽还不写呢？”我说：“老师我有个问题想不通。”老师说：“你说说看，是什麽一个问题。”我说到“老师，你看黑板上的“森”和“林”二字它们都是由木组成，木就代表着树，两个木代表着树多，三个木代表着树更多，树都是一排一排的，可是“森”中的树怎麽长在了其余树的上面呢！老师，你说对不对？”老师听后脸色突变。说到“你不写你的作文，瞎想，你问它干吗，就算你≤≥的想法正确，把“森”写成“木木木”，考试时又有谁给你打对呢？下课后到我办公室来一趟，我要好好和你说说。”注意观察的夸奖没捞着，却又去挨说，真倒霉。

由于我经常问为什麽，所以我知道的东西就比别人多，别人问我问题时，我都能顺利地回答出，所以同学们十分佩服我，因此他们给我起了个外号“活电脑”，我听也很高兴，我的梦想是想成为一位天文学家，因为宇宙中的各重现象都十分吸引我，我希望有一天都能解出它们的谜！我会加油的！这就是我，对我感兴趣吗？来交个朋友吧！