中小学心理健康教育【汇编5篇】

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中小学心理健康教育【第一篇】

(1)心理辅导室情况

目前，巴镇地区学校(以下数据都以巴镇地区学校数量为依据)心理辅导室存在三种情况：①心理辅导室与医务室、教师办公室合用的学校5所，占%;②心理辅导室与教师办公室合用的学校8所，占%;③心理辅导室简单划分功能分区的学校5所，占%。

(2)心理健康教育器械设备情况

心理健康辅导室装备分为：通用设备、办公家具、心理辅导器械、心理专用仪器、心理辅导软件。据调查，没有配备心理健康辅导器械设备的学校12所，仅配备心理沙盘的学校5所，配有心理专用仪器的学校2所，配件率和配项率达不到自治区的配备标准。

(3)心理健康教育教师情况

巴镇地区中小学设专职心理教师的学校有5所(占%)，只有兼职教师的学校13所(占%)。曾参加过沙盘培训的教师占%，其余%的教师没有参加过相应培训。

(4)心理健康教育课程

目前为止，有5所学校定期对不同年级开设课程，其余学校根据学生个体发展分年级以公开课的形式开展心理健康教育辅导。所有学校都在不同程度地开设心理咨询，咨询记录和档案资料做到保密存放。教材方面，有2所学校用《心理健康》，有1所学校用《心理发展》，有2所学校用校本教材，其余学校没有具体教材，通过网上查找资料、下载视频来讲课。

2存在问题

(1)教室设备问题

学校没有专用心理辅导室，与医务室、办公室合用的多，只有%的学校有专用心理辅导室。学校心理辅导器械、心理专用仪器、心理辅导软件配备少之甚少。

(2)专职人员问题

①专职教师少。专兼职教师担负其他学科教学任务，专兼职教师不是心理健康教育专业的。②心理辅导是一项科学性、专业性很强的工作，而现存在有些教师未参加过相关理论培训，急需专业的培训和继续教育机会。③从事学校心理健康教育的教师花费大量的时间和资金考取相应的资格考试。培训资费、从业资格考取费用很高，暂时不能得到报销。

(3)开设课程教材问题

各学校开课形式多元化，没有统一的教材内容，大部分学校还没有课程建设，主要以公开课的形式分年级做心理健康教育。大部分心理咨询时间设在下午活动时间，兼职教师没有足够的时间进行心理咨询学生的后期辅导。

3建议全面推进、巩固和深化中小学心理健康教育

加快制度建设、课程建设、心理辅导室建设和师资队伍建设，积极拓展心理健康教育渠道，建立学校、家庭和社区心理健康教育网络和协作机制，全面推进中小学心理健康教育科学发展。在学校普遍建立起规范的心理健康教育服务体系，全面提高全体学生的心理素质。

(1)加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理

各级教育行政部门要切实加强对心理健康教育工作的领导，制定规章制度，明确责任部门和负责人，支持和指导中小学开展心理健康教育工作。各地和学校要通过多种途径和方式，结合教育教学实际，保证心理健康教育时间，课时可在地方课程或学校课程中安排。各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查，可开展中小学心理健康教育示范校创建活动。

(2)加大心理辅导室及设备的投入力度

心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题，排解心理困扰的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。在心理辅导过程中，教师要树立危机干预意识，对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。根据内蒙古自治区中小学心理辅导室装备配置标准对心理辅导室建设、设备的配备加大投入力度，依据本标准和规范，做出统一规定。

(3)加强心理健康教育教师队伍建设

心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设。各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。地方教育行政部门要健全中小学心理健康教育教师职务(职称)评聘办法，制订相应的专业技术职务(职称)评价标准，落实好心理健康教育教师职务(职称)评聘工作。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。

(4)大力开展心理健康教育教师培训

组织专家制订教师培训课程标准，分期分批对中小学心理健康教育教研员和骨干教师进行部级培训。各级教育行政部门要将心理健康教育教师培训纳入教师培训计划，分期分批对区域内心理健康教育教师进行轮训，切实提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。要在中小学校长、班主任和其他学科教师等各类培训中增加心理健康教育的培训内容，建立分层分类的培训体系。

(5)要重视教师的心理健康教育工作

各级教育行政部门和学校要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力。要把教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高其心理健康水平和开展心理健康教育的能力。

(6)加强心理健康教育材料的管理

各种有关心理健康教育材料的编写、审查和选用要根据教育部指导纲要的统一要求进行。据《指导纲要》要求，凡进入中小学的心理健康教育材料必须经省级以上教育行政部门组织专家审定后方可使用，并统一地方教材。

(7)加强心理健康教育的科学研究

各级教育行政部门要加强指导，增加经费投入，将心理健康教育纳入教育科学研究规划，积极组织相关课题申报和优秀成果评选。要积极引导高等学校科研机构的研究人员开展相关研究，为心理健康教育实践提供理论基础和科学依据。要建立中小学心理健康教育教研制度，各级教研机构应配备心理健康教育教研员。要坚持理论与实践相结合，组织专家学者、教研人员、一线教师和学校管理人员结合实际情况积极开展心理健康教育教学研究，在实践中丰富完善心理健康教育理论，不断提高心理健康教育科学化水平。

中小学生心理健康教育【第二篇】

关键词心理健康教育；小学生心理发展特征；师生关系；和谐课堂教学

心理健康教育是实施素质教育的目标之一。21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，善于合作，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。素质教育就是要求学生在德、智、体诸方面的素质全面发展。学生素质发展有多方面的内容，心理素质的发展有着很大的制约作用。它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。由此可见，心理健康教育是素质教育的重要组成部分；是培养高质量人才的重要环节；是学生自身健康成长的需要；是社会发展对人的素质的需要；也是现代教育的必然要求。那么如何发挥和谐教育在小学生心理健康教育中的作用呢？下面结合本人的工作实践，谈谈点滴做法。

1 全面了解小学生的心理发展特征

就小学生而言，心理健康与否主要集中在对于学校生活的适应能力上。从以游戏为主的幼儿园和家庭生活转变为以学 自从进入校门，学校生� 能否逐渐适应学校生活并且进一步养成良好的学习态度、学习方法、学习习惯。对小学生在整个小学阶段的心理健康起着决定性的作用。这种适应是否顺利，是否良好，对于他们今后的心理健康也是极为重要的。就刚入学的小学生而言，他们的心理发展特征主要表现为感知觉有了充分发展；注意水平有限；不随意记忆占主要地位；想象力丰富；思维以形象思维为主；情绪情感较稳定且比较单纯；自我意识更加明确等。教师只有全面了解小学生的这些心理发展特征，掌握他们的心理变化规律，看透他们的内心世界，才能遵循教育规律，有的放矢地进行施教，促进其身心向健康向上的良性轨道发展。比如就想象力丰富而言，小学低年级学生想象力十分丰富，但想象与现实之间并没有明确的界限。有时候他们会由于想象与现实的同一化，导致行为和言语的“不合情理”。如果老师没有考虑到儿童想象发展的这种特征，会经常把儿童的这种现象视为“说谎”、“欺骗”，从而扼杀了儿童的想象力。为此，教师要有充分的理解，想象力是十分宝贵的，是创新意识和创新能力的萌芽，教师应当着力保护和慎重对待。

2 建立良好的师生关系，创设符合学生心理健康要求的和谐的育人环境

合作教育学有一个很好的论断：“师生之间的关系决定着学校的面貌。”融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”。实践表明，学生热爱一位教师，也会热爱这位教师所教的课程。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。如果教师和学生相互信任，和睦相处，友好合作，和谐发展，教师就会真正起到主导作用，学生也会起到主体作用，整个教育过程就会顺利地进行，教育效果也必将是理想的。因此和谐是师生关系的归宿。

自从迈进学校的门槛，个体的主要角色就是学生。学校生活就是生活中最具正规性和权威性的内容，学� 作为个体主要基础的心理健康状况与学生在学校生活中的体验有着极为直接和密切的关系。对于一个儿童或青少年来说，如果学校生活的体验主要是轻松、乐观、积极的，那么他的心理状态就会倾向于积极良好，即使遇到心理问题和障碍，也能够比较容易得到解决。

要使学校环境有利于学生的心理健康，教师在与学生的相处中需做到以下几点：

平等：从学生心理健康的需求出发，老师必须建立以尊重学生为基础的、民主、平等的师生关系，把学生看作自己的知心朋友、伙伴，而绝对不能把学生视为老师的绝对服从者，搞“一言堂”，无学生说话的权利，挫伤了学生的积极性。这样的环境无疑会使师生关系紧张，更无从谈轻松、愉快地接受知识。可以说，一所学校中师生关系的状况，是构成这个学校环境的主要因素。民主、平等的师生关系，学生能够获得充分的安全感和对老师的信赖感，从而毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地向老师表露自己的困惑或疑问，并希望随时得到老师的理解、支持、帮助、指导。这种愉快、和谐的氛围；民主、平等的师生关系；以及开放、宽松、积极的学习气氛，有利于学生的身心健康发展。

理解：教师应做到能够从学生的角度去体验和思考，即使学生的行为是明显失当的，也要看到其行为后面的合理因素：学生没有完成作业，可能因为出现家庭变故；学生破坏纪律，可能希望以此引起别人的注意等。学生行为背后的真正原因，经常是他们自己也未必明确意识到的。作为对学生的心理健康负有责任的教师，应当比他们更为敏感地想到和看到这些行为背后的真正原因，并且敏锐地找出其中的联系。绝不能简单粗暴，不问青红皂白做出一些让学生难以接受的行为。只有这样，才能真正了解学生的感受，才能有针对性地进行心理健康教育。

接纳：俗话说：“亲其师方能信其道”，因此作为肩负“传道、授业、解惑”的老师对学生，都应当尽力做到关心、热爱他们，使他们感受到没有被排斥和拒绝，并且仍然将他们当作自己的知心朋友，仍然尊重他们的人格，仍然承认和尊重他们的尊严和权利，并且愿意帮助他们。

分享：教师要尽可能地进入学生复杂多变的内心世界，分享学生的喜、怒、哀、乐，使得学生相信教师能够懂得他的体验并且与他有同样的感受，能够知道他们的孤独，懂得他们的失望，理解他们的气愤等等。分享学生感受，能有效地将师生置于平等地位，使学生容易接受来自教师的各种帮助。

3 课堂教学中实施和谐教育是对学生进行心理健康教育的主渠道

在学校各项工作中，课堂教学的地位最重要。教学活动是学校教育的主要途径，在心理健康教育中也不例外。毫无疑问，学校能否创设有利于受教育者心理健康的环境，课堂教学的状况举足轻重。

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正虽令不从。”榜样的力量是无穷的，教师的心理状态和情绪影响着整个课堂气氛，教师只有满面春风、精神饱满、情绪高昂地走进课堂，才能激发学生愉悦，兴奋的心理状态。为营造一种良好、和谐、活泼的课堂心理气氛，教师要有一定的幽默感，可以使用诙谐、逗趣的语言。在沉默的课堂上，学生会产生压抑感，这时，如果教师能讲一个小笑话，会使学生开怀大笑，立即兴奋起来，并使学生在和谐的气氛中很快进入角色。让学生在愉悦的氛围中学习，会变苦学为乐学、变教师要我学为我要学，从而充分发挥学生的主体作用，大大提高教学效率。

中小学心理健康教育【第三篇】

良好的心理素质是中小学学生在校期间正常生活、学习、交往和发展的重要保证。在教育界日益重视基础教育阶段学生心理健康教育的今天，班主任等教育工作者在进行班级管理的过程中应着力加强对学生的心理健康教育，将心理健康教育与班级管理相结合，引导中小学学生健康成长，不断提高班级管理工作实效。

关键词

心理健康教育；中小学；班级管理；应用

将对学生的心理健康教育引入班级管理中，是新时期基础教育阶段班级管理工作的有益尝试。班主任在进行日常班级管理的过程中，应努力实现心理健康教育与班级管理工作相互交融，引导学生形成正确的认识论和方法论，这对于提高班级管理工作实效，形成良好的班级管理工作秩序尤为重要。

一、心理健康教育与中小学班级管理

中小学学生心理健康教育是班主任等教育工作者利用教育学和心理学等学科理论和知识，从当前学生心理发展过程中存在的实际问题入手，通过解决学生发展过程中遇到的实际的心理问题，帮助学生养成良好的心理素质的教育过程。现在中小学学生大多来自独生子女家庭，或者是来自与城市生活有着较大地区的农村地区，他们或许家庭背景有别，生活方式不同，但或多或少地都存在着一些一般性的心理方面的问题，而这些正是制约和影响中小学教育教学质量尤其是班级管理工作高效有序开展的关键因素之一。随着基础教育课程改革持续稳步推进，班级管理的内容开始逐步延伸，从对学生思想政治教育的管理、学习管理、课外活动的指导到对学生的体育、卫生以及各种与教学活动有关的管理，班主任所从事的班级管理工作也日趋复杂化和具体化，而当下的中小学学生正处于人生观、世界观和价值观形成的关键时期，一些心理问题尤其是群体性的心理问题极有可能对班主任的班级管理工作带来显著的干扰，这就要求班主任要因地制宜，做好细致的思想工作，摸清学生心理发展规律，有效利用各种活动、班集体等组织形式，将对学生的心理健康教育和班级管理有效结合起来，推动学生心理健康发展和班级管理工作稳步发展，共荣共生。

二、心理健康教育在中小学班级管理中的应用策略

实现中小学心理健康教育与班级管理工作的相互融合，就是指班主任要切实以抓好对学生的心理健康教育，以心理健康教育为抓手，充分发挥学生心理健康教育在加强班级管理过程中的影响和作用，为此，作为班主任，应在实际工作中做好以下几个方面：

(一)提高认识，明确心理健康教育在班级管理过程中的积极意义

由于受应试教育的影响，不少班主任在进行班级管理的过程中并未能清晰地认识到心理健康教育在班级管理过程中的积极意义，在班级管理的过程中重行为管控而忽视心理疏导，其结果只能是班级管理工作效率长期低效，因此作为班主任，首先应努力提高认识，意识到心理健康教育在班级管理过程中的积极意义，认识到中小学学生正处于人生价值观、认识论等形成的关键时期，一些学生在班级管理过程中产生的各种问题和不良行为正是源自于他们不能正确地对待外界事物以及正确看待自我而形成的心理问题所致，进而从对学生的心理健康教育和思想引导入手，切实改进班级工作的思路和方式方法，提高班级管理工作效率。

(二)积极利用激励机制，营造良好的班级管理氛围

心理学上有着大量的关于激励机制在促进学生进步的理论和实践经验，如著名的“教师期望理论”“马斯洛需要层次理论”等，在实际的班级管理工作过程中，班主任应努力利用一些心理学理论，优化班级管理工作的方式方法，在有效促进学生心理健康的同时推动班级管理工作向前发展，例如在班级管理过程中制定明确的赏罚激励办法，扩大期中期末讲评中关于班级日常表现等内容，及时发展和强化学生的进步，调动学生积极配合和参与班级管理的积极性，主动性，达到保持健康的身心的目的。

(三)积极组织班级活动，进行活动引导

没有自我教育的教育不是真正的教育。班级组织是中小学生的基本组织形式，也是发挥组织育人功能、提高学生自我教育能力的有效阵地，班主任在进行日常班级管理的过程中应注重班级体的建设，积极组织相应的活动，注重在活动的过程中培养学生热爱班集体的团结协作能力、集体主义精神以及分享意识等，扎实通过相应的活动提高学生的自我教育意识和能力，激发学生参与班级管理活动的主体性和积极性，在集体教育过程中不断提高学生的心理健康水平和班级管理工作水平。

三、总结

总之，心理健康教育在中小学班级管理过程中具有不可忽视的重要作用，作为班主任应积极通过各种有效措施，将对学生的心理健康教育和班级管理工作有机结合起来，实现学生心理健康教育和班级管理相互依存，协调推进。

作者：谢静静 英玉杰 刘晓晨 单位：山东省临沭县大兴镇启明完小

参考文献：

［1］靳丽华．谈心理健康教育在班级管理中的应用［J］．教育与职业，2006，(20):50－51．

［2］曲坤．心理健康教育在小学班级管理中的应用［J］．中国校外教育，2015，(32):69．

中小学心理教育【第四篇】

作为一名小学语文老师，在日常教学中应充分发掘教材中的心理教育内容，渗透心理健康教育，抓住课堂契机，对学生进行适当的心理疏导，培养学生的自信心和创新能力，使学生树立热爱祖国、立志成才的远大理想。教师在备课时应立足教材、文本的特点，根据所教学段学生的认知特征，抓住教材的切入点，使课堂教学中智育和德育内容做到水融，双管齐下。

笔者从以下几个方面谈谈我在日常教学中如何对学生进行心理健康方面的渗透。

一、借助语文情境，提升价值观

小学阶段，是学生对人生观和价值观的初步认知阶段。在这个时候，教师应该适时地给学生以正确的引导，以便于他们形成正确的认知。为了解决这个问题，教学中，我充分利用语文教材中的素材，对学生进行心理健康教育，让学生感受到自己和他人的价值。教材是对学生进行品德教育和渗透的载体，而课堂教学则是心理健康教育的有效途径。平时教学中，教师应深挖教材素材的教育内涵，充分利用教学内容对学生进行正确的心理引导，以便他们形成健康正确的人生观和价值观。

在教学《陶罐和铁罐》这则寓言故事时，我启发学生思考并讨论：你们从这篇课文中读懂了什么？联系实际，谈谈自己的看法。同学讨论得异常热烈，有的同学不光感悟到铁罐的骄傲自大，更认识到要正确看待别人的短处，有的甚至感悟到陶罐不计铁罐的奚落，具有宽容大度的胸襟。在交流中学生们的思想受到了触动，他们从课文中学会要分开来看问题，要正确认识自我价值，同时也要看到自己的不足。

小学语文教材中有很多讴歌祖国大好河山的文章，如《祖国多么广大》《日月潭》《黄山奇石》《北京》《沙漠奇观》等，我通过课堂讲解、诵读，并配以多媒体影像资料，使学生们一方面理解教材内容，另一方面能够感知我们伟大祖国幅员辽阔、地广物博，激发学生们的民族自豪感和荣誉感。同时我布置学生通过课下查阅资料、课上交流的方式来了解祖国各地的风土人情，以及人文和地理环境，以激发他们对祖国大好河山的热爱。我还在这些课文的讲解中渗透环保理念，以分组讨论的方式让学生发现和指出身边有哪些不文明、不环保的现象，并且比对自身的做法，教育学生热爱祖国要从热爱我们身边的环境做起，以身作则，做文明环保的好学生。

语文教材也是非常好的心理健康教育教材，教师一定要做到立足教材，因势利导，根据教材内容选择学生乐于接受的方式进行心理健康的教育和渗透，避免苍白说教或者脱离教材。

二、创新教学内容，和谐人际关系

与人为善、具有同情心、能信任别人，这是学生心理健康的又一标志。

我在教学口语交际《帮他出主意》时，先给学生看一组漫画：一个叫小光的同学，因为学习差而被同学看不起。小光去找同学玩都没有人理他，他委屈地躲在角落里哭了。看了漫画，同学们提出建议说应该主动接近小光，多帮助他，和他交朋友。此时我会心地笑了，课堂内容收到了良好的教育效果。

同时，针对现在有些学生自私、以自我为中心、集体观念淡薄的实际情况，我在语文教学中除了利用教学内容进行直接教育之外，还在上课时将学生分成几个组，通过组内合作、组间竞争的方式来完成老师布置的任务，提高了学生们团结协作及与人合作的意识和合作能力。通过组内成员间的相互帮助，培养了学生关心帮助他人的良好品质，以及对别人予以的帮助懂得感恩的豁达态度，很好地培养了学生的集体荣誉感。

三、借助名人事例，培养意志品质

多数进取的学生，都会为实现自己的理想而努力拼搏，所以他们常常表现出“勤奋”的学习状态；相反，总有一些意志薄弱的学生，连作业都完成不了。

在教学《说勤奋》一课时，文中提到司马光为抓紧时间读书，特地做了个“警枕”来提醒自己要抓紧时间写作。于是，我让学生回想一下他们在犯困时是怎么做的，然后小组交流。我让学生把自己与司马光进行比较，想一个帮自己解困的方法。学生们的方法还真特别，有的说困时狠狠拧自己一把的，有的说作业如果不完成，第二天罚自己做两遍的。从学生的话语中，我能体会到他们决心刻苦学习的意愿。

四、不吝鼓励，提升自信

小学生心理健康教育【第五篇】

心理健康是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。小学生心理健康教育就是根据小学生的发展规律和教育特点，以心理学为理论依据，以培养小学生正常心理为目的，以培养德才兼备人才为目标的教育。心理健康教育是学校教育的重要内容之一，也是班级管理不可或缺的组成部分。在班级管理中对小学生进行心理健康教育，有重要的现实意义。

有利于培养小学生健康的人格培养

小学生健康的人格是素质教育的客观要求，由于小学生的心智尚不成熟，处于心理和生理的发育期，对老师有一种盲目的崇拜，作为班主任，在班级管理中，就要善于抓住这一点，不断对小学生进行正确的引导和心理健康教育，培养小学生健康的心理、健全的人格。

有利于创建和谐的班集体

创建团结向上的班集体是班级管理的重要目标。当前，由于独生子女多，他们在家庭中大都形成了以自我为中心的性格，缺乏与他人沟通的能力，缺少坚强的意志品质，也不会懂得关爱。在班级管理中，只要善于抓住机会，不断对小学生心理健康教育和正确的引导，小学生就能学会关爱他人，关心集体，成为一个能担当、有集体荣誉感的人，从而有利于创建和谐的班集体。

有利于培养小学生正确的人生价值观

培养小学生正确的人生观、价值观是学校教育的重要目标。由于当期的小学生大都心理不成熟，是非观不强，受挫能力低，不利于小学生正确的人生观、价值观的形成。因此，在班级管理中适时进行心理健康教育，不断对小学生进行正确的引导教育，就能最大限度地克服这些不良因素，培养小学生正确的人生观、价值观，促进小学生的健康成长。

2班级管理中小学生心理健康教育存在的问题

小学生心理健康问题是当前教育中的重要问题，正确了解和认识小学生的心理健康方面存在的问题，有利于在班级管理过程中找到切入点，从而对症下药，提高班级管理水平。当前小学生心理健康方面存在的问题主要表现在以下几个方面：

厌学情绪严重

由于教育本身和社会家庭等方面的因素导致了当前大部分小学生学习的积极性和自觉性较差，普遍存在厌学情绪，不认真听讲，完成作业不及时，不喜欢上学，不喜欢老师等是其重要表现。

心理发展畸

形社会的发展也导致了很多孩子处于单亲或留守儿童状态，缺乏必要的家庭教育，这造成了部分小学生的心理发展畸形，这部分小学生性格孤僻、乖张，大都和同学相处较差，对老师的教育不合作，对家长不尊重，情绪波动较大，是班级管理的老大难问题。

意志品质较差

由于家庭和性格等因素的影响，班级中有些小学生的受挫能力和自信心不足，不会关爱他人，人生态度消极等。这部分小学生遇到一点失败挫折，就悲观失望，对周围事物不信任，对他人的关心怀疑戒备，常常处于封闭的状态。

品行不端在班级中一些小学生的品行不端

嫉妒心强，看不得别人比自己强，对成绩比自己强，生活比自己好的同学怀有很深的敌意。有的同学嫉妒心发展到偷取比人的东西，甚至打架斗狠，攻击他人。

3在班级管理中加强心理健康教育的对策

在班级管理中加强小学生心理健康教育，是培养小学生健康成长的客观需要，也是素质教育的重要内容。当期，由于社会和家庭等方面的原因，小学生的心理健康教育方面存在这样或那样的问题，在班级管理中亟需采取一定的对策，加强小学生心理健康教育。

全面了解小学生

每个小学生都是独立的个体，来自不同的家庭，生长环境迥异。作为一名班主任，要想在班级管理中，加强小学生心理健康教育，提高班级管理水平，就必须全面了解小学生。全面了解小学生就要通过各种途径来了解小学生的家庭状况、思想动态、性格特点、兴趣爱好等。只有全面了解小学生，才能在以后的班级管理中找到心理教育的切入点，才能进行因材施教，也才能拉近与小学生的距离，得到小学生的认可，从而受到教育的效果，提高班级管理水平。

建立良好的师生关系

“亲其师，信其道”。在班级管理中加强小学生的心理健康教育，必须建立良好的师生关系，只有和小学生打成一片，把小学生看成自己的朋友，以平等的心态去对待小学生，才能赢得小学生的信任，了解小学生的心声，也才能有针对性地开展心理健康教育。

充分利用主题班会

在班级管理中，对小学生进行心理健康教育的途径很多，效果不同，利用主题班会是其中非常重要的途径。利用主题班会开展一些自信心、抗挫折等方面的活动，让小学生在活动中有所收获，激发小学生不断进行自我教育，培养良好的心态，促进心理的健康发展。

加强与小学生的沟通问题

小学生是班级管理的重点，加强沟通，积极与小学生对话，及时了解问题小学生存在问题的原因，才能找到问题的根源，才能有针对性地采取措施，让这些问题小学生感受到温暖，从而敞开心扉，解决问题。

4、结束语

总之，心理健康教育是一项复杂的工作，是班级管理的重要内容。在素质教育发展的今天，班主任要善于抓住一切机会，积极对小学生进行心理健康教育，只有这样，才能及时解决问题，让小学生健康快乐的成长。