多媒体制作精编4篇

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多媒体制作【第一篇】

关键词：规范字；教学；多媒体课件

引言

按照国家语言文字法的规定，“国家通用语言文字是普通话和规范汉字。……学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。使用的汉语文教材，应当符合国家通用语言文字的规范和标准。”无论是中小学的识字教学，还是师范专业的书写或书法教学，或者是对外汉语汉字教学，规范字都是重要的教学内容。在规范字的教学中，除了使用符合国家规范和标准的汉语文教材，往往还会运用现代化教学手段，制作多媒体课件辅助教学。多媒体课件制作常用PPT和Flash两种软件。PPT使用非常广泛，它适合展示文字和图片、图表，制作简单、操作简便，能满足一般的教学要求；而Flash软件在动画制作和交互性设计上有优势，能满足课件制作在动态表现和互动效果方面的更高要求。比较而言，两种软件各有优长，也各有不足：Flash虽然可以完成高品质的动画课件，但制作难度较大，对制作者的计算机操作水平和美工基础都有较高要求；PPT制作简单，但是在动态表现和交互性上力不从心。所以，也有人尝试着将两种软件结合起来：以PPT为基础，制作文字和图片型课件，再把动画演示和交互性环节的内容用Flash制作后，整合到PPT课件中。

1多媒体课件应用价值

（1）多媒体课件丰富了教学手段的多样性。传统的规范字教学，大多采用语言讲授、文献（字帖）参考、板书展示等教学手段。多媒体课件因其使用快捷方便、视效形象直观、拓展空间无限等优点，逐渐成为现代教育教学的重要辅助手段。在规范字教学中引进多媒体课件，可以为教学提供丰富多样的教学方式、冲破教学的时空局限，提升教学的完成效率。（2）多媒体课件增强了规范字教学的趣味性。规范字知识大多涉及汉字形体和字音、字义、字用的规范标准，理论性强，比较枯燥。运用多媒体课件，可以把规范字知识设计成微动画、用超链接引入视频、图、文、表格等进行知识拓展、增加互动按钮、同步展示学生自己录制的“微课”等，教学过程变得充实有趣，教学双方积极性得以提高。（3）多媒体课件能适应教学内容的特殊性。规范字教学内容的特殊性表现为“动态”特点、结构分析复杂等。规范字笔画特征以及笔画顺序等内容，要求在教学中必须动态呈现书写过程。利用多媒体课件的动画功能，可以完美地呈现这些动态过程。另外，多媒体课件可以方便轻易地对笔画、部件或单字结构进行分色处理，通过明显的色彩对照，强化汉字结构细节，把教学重难点凸显出来。经过分色处理的组字部件和笔画，客观上有类型特征，能够启发学生主动进行部首归并，调动学生学习的积极性。所以说，多媒体课件非常适合规范字笔画辨正、部件辨别、结构辨析等特殊内容的教学。（4）多媒体手段实现了规范字教学的即时性。规范字教学需要现场范写和即时教学评价。利用实物投影仪可以将钢笔或毛笔书写的全过程即时、完整、清晰地演示给每个学习者。实物投影仪放大了范写者用笔的力度、角度和方向等细微之处，较之传统的粉笔示范，能够真实地呈现钢笔或毛笔的书写过程和书写特点。实物投影仪较之传统“一对一”的辅导方法，最大的优势是能够“一对众”，范写和辅导极为高效。在评价反馈环节，那些有代表性的学生练习也可以通过实物投影仪放大，凸显其优长与缺失，为师生互评提供方便。

2多媒体课件制作原则

（1）要限定时长。多媒体课件在教学中处于辅助地位，不能占据过多教学时间。通过在教学实践中的观察，我们发现，讲解规范字知识的Flas或视频类课件，时间最好控制在3～8min之间。少于3min，课件中关于规范字的知识讲解会显仓促或尚不完整，学生的兴奋点还没调动起来。超过8min，学生的注意力容易分散，甚至脱离教学目标。教学重难点最好设计在动画课件的第4～5min时段。文字、图片类PPT课件每张的保留时间应该在1～4min之间。少于1min，关于规范字知识的介绍学生可能看不仔细，教师配合PPT所做的口语讲解也还没完成。超过4min，学生则会出现视觉疲劳和认知疲劳。根据PPT播放的时间限定，我们可以推算出，一节45min的课，大体上需要准备10～20张PPT。运用实物投影仪范写或者点评的时间，都要控制在3min以内。学生边看边听边想边模仿，复合用脑时间过长，会对后续内容的教学效果产生消极影响。正因为如此，我们主张尽量把实物投影仪放到临下课前的5min左右加以利用。总之，无论采用何种软件或工具，在课件时长上的原则是：既不影响主体常规的教学，又能保证课件内容的相对完整性和学生的接受效率。（2）选择高频字。高频字就是使用频率高的汉字。用于规范字教学的多媒体课件制作中，应该选择规范字中的高频字作为对象。现行规范汉字是指2013年6月国务院公布的，由教育部和国家语言文字工作委员会组织制定的《通用规范汉字表》中的8105个汉字。字表中的常用字集（一级字表）收字3500个，“主要满足基础教育和文化普及的基本用字需要”。3500字是九年义务教育阶段要求的识字量。根据实际用字量的统计，每年出现在大众媒体上的汉字有1万个左右，其中覆盖语料80％的汉字量约600个，覆盖语料90％的汉字在1000个以内。可见，使用频率最高的汉字只有600个左右。制作多媒体课件，受课件的时长所限，课件的内容需要有典型性和普适性，所以高频字是最佳选择。（3）突出知识重点。规范字教学用的多媒体课件制作必须以规范字知识为重点，尤其在Flas课件中，有关规范字的知识比重不能少于60％，必要的转场动画和特定的故事情节都应该为规范字知识服务。规范字知识包括：字体规范、单字结构、部件形态、笔画关系、笔画形态、笔画顺序等。不同的软件和工具适合突出不同的知识点：用PPT可以突出字体规范、部件形态、笔画形态等专题中的大部分知识点；Flas特别适合单字结构、笔画关系、笔形变化、笔画顺序等专题中的知识点；实物投影仪主要用来现场范写，解决知识反馈和实践训练中临时出现的问题。需要强调的是，为规范字教学制作的多媒体课件必须遵照汉字的各项规范和标准。市面上有些儿童识字软件为了追求生动有趣，常常选用艺术字体或者随意拆分组字部件，这样的做法我们并不赞成。即使是为学龄前儿童识字写字而开发的软件，也是要起教学作用的，不能只顾娱乐不管规范。我们认为，儿童识字类软件开发，在字体上应该用楷体；在拆分组字部件时，最起码要合乎书写结构，最好能兼顾造字结构。（4）补充字理。汉字的认知（心理学）研究认为：在汉字的学习过程中，字形对汉字习得的影响较大。汉字字形往往有表意的特征，比如说，形声字的形符就起标示意义范围的作用。虽然汉字形体的历史演变，导致现代汉字的形义关系弱化，但是，学者们利用古文字研究成果，已经把一些常用汉字的字形演变脉络整理出来，揭示了汉字字符的表义功能。我们为规范字教学而制作多媒体课件时，可以利用这些成果，合理补充规范字的字形理据，提高汉字习得的准确性。再则，PPT和Flash软件制作多媒体课件的长处在于动画与音效，这个优势特别适合表现汉字由图画变为原始汉字、小篆隶变、繁体简化等汉字字形变化过程。多媒体课件中适当补充古汉字字形作为汉字形体演变的理据，对规范字教学中的字义辨析、相似部件辨别都有帮助，对规范字笔顺规范也有补正价值。利用多媒体的动画和音效优势，介绍字形演变过程，补充字形理据，揭示字形与字义的形义联系算得上是“优化组合”。

3结语

在规范字教学备受关注的今天，多媒体课件作为一种广泛应用的教学辅助形式，对规范字教学起到的积极作用毋庸置疑。然而，要使多媒体课件的积极作用真正发挥出来，课件的制作必须根据规范字教学的需要，适应规范字教学的特点，遵循汉字的基本规范和标准，符合汉字教学的基本规律。适用于规范字教学的多媒体课件制作，也要在制作实践中不断探索，在教学实践中不断反思、总结经验教训，逐步形成完善的制作模式。

参考文献：

［1］曹丽华，谭振江．Flas在课件制作中的应用［J］．吉林师范大学学报：自然科学版，2011（4）：141－143．

［2］吕瑞兰，解培中．Flash和PPT相结合的多媒体动画课件制作研究［J］．教育前沿，2015（4）．

［3］刘斌，衣勉．基于Flash的课件制作与应用［J］．科技广场，2012（7）：102－105．

［4］王铁昆．略谈汉字规范化涉及的几个问题［J］．天津师大学报，1999（6）：76－78．

［5］叶祝颐．中小学应该强化写字教育［N］．湖北日报，2011－07－05．

［6］张巧凤．依托多媒体技术优化写字教学［J］．读与写杂志，2010（12）：189．

多媒体制作【第二篇】

一、图片、音乐、文字及二维、三维动画的运用

1、多媒体图片的展示。

美术教学中图片展示是重要的教学方式。图片画面要清晰、层次分明、色彩感强。其次，要注意结构上的先简后繁的条理性和色彩上的先淡后浓的层次性。也可适当插入有动态的绘画过程（如录像）。这种既有步骤又有进程的展示，有利于学生更好地掌握绘画的方法。

2、多媒体音乐的运用。

在制作美术课件中，为拓展学生的想象与联想的空间，深化作品的主题，可精心挑选适当的音乐作背景，做到视听结合情景交融。这样可以引发学生更多思考，加深学生对事物的印象，可起到更好的效果。比如欣赏中国山水画，可以配上中国民族乐器的演奏背景音乐。一种优美、流畅多变令人遐想韵味的音乐营造出一种身临其境的感觉，使学生从画面上更能领略到画中的自然、清新秀美磅礴等特点，可以更加深刻的感受到作者的思想感情。再如欣赏西方的绘画（油画，水彩）等，各种色彩对比，穿插，有绚丽的，有凝重的，有清新淡雅的，一切带着令人不安的激动。配上西洋音乐或者交响曲做背景音乐，那种热情、那种宁静，那种充满活力的动感，一定会给学生留下难忘的印象。由此可见全方位的配置可以烘托主题，达到启迪思维，加深印象提高欣赏兴趣的效果。

3、多媒体课件文字的编排。

在媒体课件中需要文字注解，如教学要点和美术理论等，多运用的文字字体以宋体或黑体，大小标题的字体体积要有层次性，颜色要醒目。背景色彩应相对单纯，画面简洁，在感官上做到既不抢眼，又能烘托文字主体为宜。同时插入合理的背景声音，应和文字相协调。如在展示文字时可以适当配上打字声音。声音不要太大，以免喧宾夺主，影响学生的注意力。

4适当加入动画特效。

美术教学中，经常遇到理论性问题，教师经常会用很多比较概念性的语言来向学生讲述，而学生的接受效果并不理想。而这时教师在课件中如果插入一段逻辑清晰且简单易懂的动画特效，使抽象的概念直观化、具象化，就能很好的解决教学难点问题。比如：书中讲到，不同的色彩会给人于不同的心理感受。学生不是很好理解。在制作课件时可以设计这样一段动画"以白色和蓝色为基础的雪地上一个人冻的瑟瑟发抖。以红色和黄色为基础的火堆旁一个人惬意的烤着火。"画面夸张，以说明红色比蓝色给人于温暖热忱的感觉。学生很快就能明白老师要讲的意思了。当然动画的穿插，要做到少而精，适时适度为宜。

第一，对课件要有合理定位。

课件制作的目标应定位要服务于教学目的的完成和教学重点、难点的解决，也就是说它始终是完成教学任务中的一种辅助手段。如果失去了培养学生对美的欣赏和创造能力这一目标，那么再好的课件也没有意义。

第二，课件使用的目的。

应定位于为学生提供解题的思路，而不直接给予学生答案。教师的讲解是为了结合课件进行启发性提示，让学生自己去寻找答案。

第三，课件要成为师生的交流互动平台。

在课件编制时应立足于教学中教师的主导性和学生的主体性，唯有如此定位才能编制出一件成功的课件。

多媒体制作【第三篇】

一、多媒体课件常用的工具软件

对于熟练使用计算机或者计算机专业的教师，可用功能较强的软件，像Authorware、Flash等软件，制作一些复杂的动画效果，创作一些漂亮的动作按钮，使课件更美观，功能更多，更能形象、直观地表达内容。普通教师因对计算机使用水平有限，可采用Office 2003办公软件系列中的PowerPoint，其操作简单、易学，并配有模板，制作快速，可使初学的教师在很短的时间内上手，做出一个效果不错的课件。同时，声音处理可采用Windows XP 自带的录音机，或从网上下载专用软件，更方便调节、操作；视频软件可采用暴风影音2012，图像处理软件可采用Photoshop、Acdsee。

二、课件素材的搜集

课件素材需根据内容准备各种文字、图片、声音、视频和动画等资料，并且还可以对所搜集的材料进行处理，使素材更贴近内容。①网络搜寻。Internet中的信息资源十分丰富，可通过Google、百度、Sohu等搜寻资料，包括图片、视频、动画等。还有一些专门的课件制作网站也提供免费下载，像课件网、锐普网站、PPT制作网站等，也可以花少量的钱去购买某些好的素材。②借鉴书籍。市面上有很多实例书籍，里面的例子都有详细的步骤，方便参考。

三、课件制作应避免下列情况发生

①内容照搬、枯燥乏味。多媒体课件是以文字为基础，并配以图像、声音、动画，从多方面激发学生的兴趣，以提高教学质量。课件制作既高于教材，又不脱离教材，如果照搬内容，这样会把课件当成电子黑板，那课件的生动、形象、直观等优势得不到体现。并且讲课之中，教师一味地连读，不加解释，不加延伸，不和学生互动，则引不起学生的兴趣，何谈提高教学质量。②胡乱拼凑。课件制作要求取材适当，比如：在讲古诗的内容时，如果在课件中插入节奏感较强的流行音乐，则会破坏整个教学氛围，效果会适得其反。③版面色彩过于绚丽。为使课件效果更佳，可借用艺术形式，但过于五颜六色、色彩绚丽，则会影响学生的视觉效果。像有的教师为达到烘托课堂气氛的效果，往往插入一些无关图片，使学生只顾看图片，而忘记所要注重的内容，达不到应有的教学效果。

多媒体制作【第四篇】

问题之一：信息超量，出现“迷航”现象。

当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，唯恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。笔者见过一个用FLASH软件制作的《济南的冬天》课件，赏析部分共两分钟，画面上雪花纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上去反思、创造了。

问题之二：留白不足，限制学生思维。

常规教学中，在热荽理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。

整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思维、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

问题之三：过重技术，违反认知规律。

在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调单板（特别是一些用powerpoint软件制作的课件），这很容易影响学生积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这一些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

此外，目前的课件制作还存在缺乏通用性方面的考虑、路径复杂、缺乏容错性、以视听代替朗读等问题，论者众多，已为人熟知。

那么如何走出多媒体制作的问题，真正发挥多媒体的作用，从而取得的“最优”的教学效果呢？笔者管见如下。

对策之一：学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。

课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，他显现出作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情景”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。

对策之二：确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极低认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，可见设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。