我有一个好妈妈【4篇】
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我有一个好妈妈【第一篇】
我的妈妈有一头漂亮的头发，乌黑油亮，又浓又密，她站在阳光下，轻轻的一摇头，那头发就闪闪发亮，妈妈带着一副眼镜，看上去很像大学生，妈妈喜欢看电视，妈妈对我最好了，有一次我晚上发烧，妈妈拿毛巾包着冰块放我额头降温，还不停地为我擦身，量体温，折腾了大半夜烧才退了，等我睡熟了妈妈才休息，我最爱我的。妈妈了！
《打造儿童阅读环境》心得体会【第二篇】
最好的教育是以身作则，言传身教。要培养宝宝的阅的习惯也是一样的。妈妈在培养孩子的阅读习惯里面的影响力是最大的，要想成为有协助能力的家长，首先要爱上阅读，不断学习增加阅读经验。
书中第一章节讲述的是阅读循环的历程。从选书到阅读到回应周而复始的循环。
首先，合理选择并建立一批丰富的藏书。要选择图书，需要拥有一批藏书，数量和种类都要丰富，同时也要随手可以拿到并合理的陈列和展示这些书籍。
其次，学会阅读。很多宝宝在阅读中都要经历一些历程。从注意书架上的书到选出自己想要的书到确定要读的书，最终静下心阅读，都在一步步的向前发展。宝宝们在完成每一步时都会有成就感，这时候我们需要肯定他完成的每一个小步骤。营造给宝贝一个安静的环境，让其体味书中的乐趣并专心阅读，逐渐帮助宝贝们一点点的加长阅读，非常关键。
最后是回应。这指的就是读完一本书的收获和感悟。宝宝们刚开始一般把读书当作消遣或者只是单纯的想享受睡前时光。这时候需要家长去引导孩子感受书本的乐趣，通过一些讨论让宝宝学去想象并学会思考，领会阅读的境界。
我有一个好妈妈【第三篇】
妈妈对我的爱是无微不至的。
记得那天早晨临上学时，妈妈对我说：“今天可能会下雨，把雨伞带过去，要不然会被雨淋湿的。”我说：“不要，不要，带雨伞麻烦呀，你看现在的天气多好啊！”妈妈被我弄得没办法，说：“好吧，好吧，真拿你没办法。”
很快到了下午放学的。时候，突然，晴朗的天空瞬间变得黑沉沉的，而且还下起了倾盆大雨。我后悔极了，唉，早上不应该不听妈妈的话。就在这时，一个熟悉的身影出现在我眼前。我定睛一看，原来是妈妈来接我了，拿着一把雨伞，递给我，让我快点回家，可是她自己却淋着大雨。
啊，妈妈对我恩重如山。我一定要好好学习，以最好的成绩来回报妈妈对我的爱。
《打造儿童阅读环境》心得体会【第四篇】
最近我读了一本书，这本书的名字叫《儿童阅读的世界》，刚读这本书我就爱不释手，放下书心中的感悟更是油然而生。
这本书是由两大部分构成，第一部分是教育理论问题研究，第二部分是教学问题研究，这本书汇集了全世界的知名学者和最有影响力的研究成果，可以算得上是近年来少见的、既有学术含量又能兼收东西方文化的学术佳作。
一、拼音在汉语阅读发展中的作用
众所周知，汉语拼音可以帮助孩子学习新汉字的发音。汉语拼音的主要作用是辅助汉字拼读，在阅读教学中表现出非常好的辅助效果。文中通过大量的实验最后得到结论：拼音熟练度可以影响儿童后期的汉语读写能力，在拼音教学中，简单地教授拼音发音还不能达到教学的目的，要熟练地掌握拼音，才可以达到促进汉语学习的目的，因此拼音教学的质量至关重要。
还记得我们小时候都是最先学拼音，然后再借助拼音学识字。但是现在部编版课本调整了，把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。由此很多语文老师会觉得拼音学得好不好并不重要，因为这只是识字的工具，等到高年级，字都会写了，拼音也就从孩子学习的舞台上退场，再无用武之处了。之前我也有过这种想法。其实不然，孩子对拼音的掌握和熟练程度可能直接影响到他一生的各项阅读学习，所以作为一名专业的语文教师，应该提高意识，扎实上好每一节拼音课，给孩子们打好拼音基础，可以让他们一生受益。
二、影响儿童阅读能力发展至关重要的因素
通过大量抽测实验，对阅读起重要作用的认知因素出现阶段性的变化，在低年级基本的认知能力，如工作记忆、快速命名等起更重要的作用；而在高年级阶段，语言精细加工技能，如音位表征、语义的精细表征能力及高级的形、音、义之间的整合能力对阅读的作用更大。因为我现在任教的是六年级，所以我着重看了六年级学生数据分析，其中有两个因子被提取出来，分别是元语言意识加速度和工作记忆。元语言意识加速度结合了语音意识、正字法意识和语素意识。也进一步确认了儿童整合的元语言意识随年龄的增长在不断发展。
我们经常让孩子要多去阅读，很多孩子也会质疑，我读了很多很多书，但是大部分内容我读了就忘记了，这样的阅读究竟有什么意义？读了这本书，我明白了读书就像是吃东西。也许已经记不起来曾经吃过什么，但可以肯定的是，它们中的一部分已经成长为身体的骨头和血。读过的那些书，其实早已经融入进了骨血，只要一个触动点，就会喷薄而出，信手拈来。作为老师，我们一定要鼓励孩子多去阅读，在潜移默化中提高自己的元语言意识加速度和工作记忆。如何能在短时间内有效地测量阅读水平是我们语文老师都十分关注的话题。书中将阅读水平的两个测验与学生智商、语文水平做了比较，最终结果表明汉字命名和流畅性阅读与智商、语文水平都呈现了非常显著的相关。流畅性阅读是小学阶段各年级测量阅读水平的有效测验。
《语文课程标准》中指出小学阶段课外阅读总量不少于145万字，这是面向全国的标准，有些学生的课外阅读量远远不止这些。要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品味、方法和能力。
我们班有个孩子每次上课我让他朗读课文，如果在他完全没有思想准备的情况下，他没办法做到流畅性阅读，虽然他每次语文测试也能勉强达到良好等级，但这也说明如果再不加强阅读量，他再到高年级学习会更加吃力，成绩也不能得到提高。意识到这一点，我现在经常督促他阅读，不管是大声朗读或者是默读，希望能在潜移默化中提高他的语感，增加他阅读的流畅性。
除了流畅性阅读，我认为学生的阅读情感、阅读兴趣也应可以作为评价的标准之一。试问一个喜爱阅读的孩子，又怎么可能做不到流畅性阅读呢。高尔基曾说：“我扑在书籍上就像饥饿的人扑在面包上一样。”如果我们的学生对阅读能有如此的情感，老师们还有什么可担心的呢？
这本书虽然我已经接触了几个月，但是里面还是有很多内容我不得其解，但是我现在明白了阅读就是需要大胆地走进伸展区。伸展区肯定是有一定的挑战性的。作为老师我们不能害怕深度阅读，因为那才是通往未知世界的路。
读不懂的书，是一座座高山，一直存在，令人敬畏。它们默默召唤我们，等有足够脚力之时，再去攀登！