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学弈文言文及翻译 学弈文言文翻译 原文加拼音精编3篇

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推荐学弈文言文及翻译(推荐1

全文中讲到有个叫弈秋的人,他的棋艺高超,他收了两个学子。第一个学生非常认真的学习。

而另一个学生耳朵虽然再听,可是他的心里面却想着其余的事…

就这样日复一日,年复一年。到了最后,第一个学生把师傅教导的知识掌握了。而第二个学生什么都没学到,正当第二个学生醒悟的时后,已经没用了。

在学习中,我们也遇到过这种类似的事情,例如:老师正在教室上课,小东却在课桌下搞小动作。结果期末成绩差点零分。

同样学棋,同样读书。一个专心致志,学有所成。一个三心二意,技艺平平。是后者不如前者聪明吗?当然不是。是因为后者没有坚持不懈的用勇气和毅力。

在以后的生活里我们要不断锻炼自己,使我跨入成功的壂堂。

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推荐学弈文言文及翻译(推荐2

1、 正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2、 通过小组合作,对话交流,根据课后注释疏通全文,了解故事内容。

朗读、背诵。

弄明白每句话的意思。

文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分,是古代文学的结晶,也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是1篇叙事说理性的文言文,言简意赅,用辞贴切,叙事有趣,阐理精微;诵若吟诗,品若章乐,似涓涓清泉,沁人心脾,启人悟理,是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此,我在设计教学时尽量体现以下理念:一、以读为本,结合语言文字的品读与欣赏,感悟文章的内涵。二、始终引领学生自主合作探究、对话交流。三、运用八环节语文教学法在课堂教学中落实分层优化。

一、 逐层铺垫,设境激趣

1、 交流中国古代名言

有收集的古代的名言警句的同学请朝老师挥挥手!

2、 谈话:简介文言文,导入《学弈》

同学们收集的这些名言警句虽然内容各不相同,但都有一个共同的特点:它们都是文言文。文言,是中国古代的书面语言,文言文,古色古香,意韵悠长。《学弈》就是1篇优秀的文言文。

3、 释题

4、 了解作者

二、 身临其境,人文合一

说起历史,总是让人浮想联翩!同学们。如果时光能够倒流,你想不想做一回古人呢?好,就让我们身临其境地感受一下吧!

1、 引出故事情景

投影出示告示:

弈秋棋社今日招徒

一朝学成终身不俗

广纳天下贤人雅士

齐聚书卷路143号

2、 寻访棋社,择师交友

在弈秋棋社发生了什么事呢?请同学们读读《学弈》这篇课文。

3、 检查交流

(1) 学生读,谈感受

(2) 教师范读

归纳文言文朗读要领:

a、 速度比较慢

b、 句中停顿比较多

4、 接力读

小组读,同桌互读,男女生轮读等。

三、 化整为零,沐浴书香

1、 小组故事会

请大家以小组为单位,以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。在故事会之前,老师有四个特别的行动指令要发到各小组。

一组:

(1) 说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。

(2) 想一想这句话是什么意思?

(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

二组;

(1) 说一说第一个徒弟给你留下了什么印象?找出相关的句子。

(2) 想一想这句话是什么意思?

(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

三组:

(1) 看看第二个徒弟学习的怎样?文中是怎样描述的?

(2) 想一想这句话是什么意思?

(3) 这句话应该用什么语气来读?试着读一读。

四组:

(1) 在3—5句中,哪一句点明了学弈的结果?

(2) 这句话是什么意思?读读想想,为什么会有这样的结果?

(3) 你是怎样理解文中最后两句话的?

2、 交流感悟,美文美读。

让我们分享一下彼此的阅读收获,从一组开始吧!组长主持汇报。

在教师指导下交流、汇报、美读。

3、 回顾全文,讲讲读读。

(1) 解疑。

(2) 指名讲这个故事。

(3) 有感情朗读全文,全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

四、 升华感悟,思绪绵延

读了《学弈》这个故事,你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人都可以。)

五、 拓展延伸

运用本节课的学习方法学习寓言故事《矛与盾》。

推荐学弈文言文及翻译(推荐3

老师:文言文像一艘船,它承载着我们中华民族几千年的文明,它言简意赅,不但记录了悠久的历史,灿烂的文化,还揭示了深刻的道理。今天,我们就一起来学习第9课文言文两则中的一则《学弈》。

《学弈》选自《孟子告子》。这篇文言文仅有5句话,70个字,是1篇短小精悍的故事,但却蕴含着一个道理。

你对孟子有多少了解?(学生手中的材料不多,预计肯定不太知道)

不知道。那好,老师给你作一个简单的介绍,你认真听,就会对孟子有一些了解。

(简介:孟子,名轲,字子舆,是战国邹县人,他是我国古代思想家,教育家,是孔子以后的儒学大师,人们尊称为圣亚,后来将孔子与他合称为孔孟。)

老师:再看课题,通过你预习,说说弈是什么意思?

学生:下棋。

老师:怎么知道的?

学生:看注释。

老师:对,看注释是理解文言文最快捷最有效的方法。我们在下面的学习中就会运到它。知道是下的什么棋吗?

学生:不知道。

老师:据我所知,当时下的是围棋。不过,现在不限于下围棋,就指下棋。你会下围棋吗?围棋是我国古代人的发明,但现在我们的棋手往往下不过韩国人,你如果有这方面的爱好,好好练,争取为咱祖国争光。

学生:学下棋。

老师:不错。让我们齐读课题,你想知道什么?

学生:谁学?跟谁学?怎样学?学得怎样?

老师:我们同学真会提问题。这些问题都非常有价值。相信通过你的反复朗读,这些问题就会很快解决。

老师:想想以前是如何朗读文言文的?

学生:放慢速度,停顿得当。

老师:那好,下面我们就自由朗读课文,如果你还有哪个句子有困难要多读几遍,也可以请教同学与老师。开始吧。

老师:谁愿意起来读给大家听?

(找一生读)

老师:虽然你读得有些吃力,但你能第一个站起来读,很佩服你的胆量。这样吧,老师再教你一招。对照注释,按照序号,将注释中的内容简单地标注在课文中相应的字词旁边。然后你再读课文,一边读,一边对照意思,知道意思,再读可能就顺多了。如果还有困难,随时问老师,怎样?

(学生再按照此方法标记,然后再读)

老师:谁想起来试试?

(抽生读)

老师:这位同学读得还真不错。读古文讲究断句。有标点的地方当然要停顿,但在一些句子中,要根

据它的意思,在适当的地方拖声,这样读,自己比较理解,别人也能听懂。我读给大家听听怎样?为了让大家听得更明白,我读得慢一点,拖音也长一些,你可以用手中的笔将你听到的结果用/标记一下,好吗?

(师范读)

老师:古人读书讲究呤咏,读得入情后便摇头晃脑,甚至身子也摇晃起来,(师范)别笑,读出滋味

来的人都是这样。下面你模仿老师刚才的朗读,看看能不能读出滋味来?一会我们再展示,如何?

老师:大家读得真认真,谁敢站起来展示?

个人读,齐读,指导读(为是其智弗若与)

老师:你们觉得这样读,是不是好懂一点?那我问几个问题,行吗?

听好:弈秋是什么意思?

学生:是一个人名。

老师:他是个什么样的人?

学生:会下棋。

老师:没听明白。他会下棋,会到什么程度?

学生:他是全国最善于下棋的人。

老师:这么说,放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌啦。哪一句话说的是这个意思?

学生:(读第一句)

老师:这句话有个“者”字,是什么意思?

我问你:什么叫作者?

学生:作文章的人。

老师:那读者?胜利者?那善弈者呢?

学生:读文章人的。取得胜利的人。善于下棋的人。

老师:这样看来,者字,严格地应该当“的人”来讲。你们刚才讲的作者是作文章的人,。。。都是的人,是吗?

老师:第二个问题?谁学下棋?

学生:两个人。

老师:他们让弈秋干什么?

[!----]

学生:让弈秋教导他们。

老师:有些别扭。如果说老师今天教导《学弈》这课,你听着觉得怎样?那可以怎么说?

学生:让弈秋教他们学下棋。

老师:对,这样说就顺多了。其实我们在利用注释帮助理解文言文时,不能只把注释原封不动地套进去,这样听起来有种硬邦邦的感觉。你把注释的意思理解了,然后把它变成自己的话,自然地讲出来就行了。

老师:弈秋的两个学生是怎样学下棋的?他们学得怎样?下面你再读课文,边读边思考,看谁最先解决问题。

学生:其一人专心致志,惟弈秋之为听。

老师:之是什么意思。

学生:的教导。

老师:没错,注释上是这么说是,但我们平常不是这样说话。比方说:我们要听老师的话。这个老师的话是不是就是教导我们的话。所以这里怎么说较顺口些。

你能用自己的话将这个句子的意思连起一说说?

老师:这个人的学习态度怎样?

学生:专心致志

老师:除了可以用专心致志这个词外,还可以用哪些成语来形容了的学习态度?

学生:一心一意,全神贯注,聚精会神

老师:同学们想一下,有了这样的学习态度,这棋肯定能学得怎样?用一个词来说明?

学生:成功

老师:另一个学生怎样学呢?

学生:一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。

老师:第一个之是什么意思?

学生:弈秋的教导。

老师:对,和上面的是一个意思。第二个呢?

学生:天鹅。

老师:你怎么知道?

学生:前面说的是天鹅,后面肯定射得就是它。

老师:你真会理解,能根据上下句子理解,真会学习。你能说说这句是什么意思吗?

学生:(略)

老师:你看这个学生,不好好学习,还想猎杀珍贵动物,比起前一个人,这人能不能学会?那他失败的原因如果也用成语来概括,你想到哪个成语?

学生:一心二用,心神不定。

好,下面我们对比着读这个两句子,体会一下两人不同的学习态度。

(男女读。)

老师:弈秋的这两个学生,一个是专心致志,一个是三心二意,他们学习态度不同,学习结果会怎样呢?书上是怎么说?你能找到吗?

学生:虽与之学。。。。。

老师:这里也有两个之,你能说说是什么意思?

学生:第一个是前一个人,第二个是后一个人。

老师:你再联系句子去读读,看看是不是这么回事?

学生:都指前一个人。

老师:对,虽然后一个人和前一个人一起学,但是总是不如前一个人。

师;真是奇怪,同是一个老师教学下棋,竟然会一个成功,一个失败,是什么原因造成的,作者是怎样分析的?

学生:(读最后一句:为是其智。。。。。。。)

老师:同学讨论一下:这句话如何理解?

学生:(说意思)

老师:造成两人学习的结果不同,并不是他们智力存在着差别,而是(引出——

学习态度不同。前一个是专心致志,后一个是三心二意。)

老师:请大家再读课文,结合课文的内容,谈谈你从中明白了什么?

生1:做事不能三心二意。

生2:学习要专心致志。

老师:对,无论是学习还是做事都要专心致志,不能三心二意。否则会一事无成。

老师:实际在我们生活、学习中有很多这样的例子,有的是正面的,有的是反面的。谁愿意起来说说?

学生:(自由发言)

老师:同学们说得都不错。老师相信咱们同学今后的学习态度会更加端正。课后可这个小故事讲给父母听听,把文背诵下来。

下课!

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