电算化会计教程【精选5篇】
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电算化会计教程【第一篇】
0 引言
高职院校是我国高等技能型人才的培养基地，为我国社会上很多的企业输送了大量的技能型人才。随着我国社会经济的不断发展，越来越多的企业开始重视会计电算化人才，因此，高职院校应该跟上时展的步伐，重点培养会计电算化人才。但是，从目前我国高职院校的发展现状来看，会计电算化课程教学依然存在很多问题，比如，教学理念不明确，培养目标不明确；教学内容不科学，课程设置合理性不足等，这些问题直接影响了会计电算化教学质量，因此，高职院校应该充分认识到会计电算化专业的重要性，不断重新设计教材，建立ERP教学平台，并加强对学生的实训，不断完善课程体系，从而为社会培养出更多的优秀人才。
1 高职会计电算化课程教学的特点
与其他学科之间的交叉融合
会计电算化课程主要指的就是集计算机学科、管理、会计学为一体的交叉型课程，它是高职院校会计专业以培养学生实际操作的知识课程。高职院校的教师在讲授会计电算化专业之前，应该首先保证学生能够熟练掌握会计学、计算机等基础课程，然后教师再根据学生的具体学习情况依次讲解ERP等课程内容。
实践操作性强
针对高职院校的会计电算化课程来说，它是一门技术性、操作性要求都非常强的课程。会计电算化教学的主要目的就是为社会培养更多的会计人才，促进社会的发展。学生在学习会计电算化的过程中，不仅要熟练掌握会计电算化的基础知识，同时还应该具有较强的计算机操作能力，并熟记信息技术安全保密的法规制度，从而成为一名实用性极强的会计人才[1]。
2 高职会计电算化课程教学模式中存在的问题
教学理念、培养目标都不明确
从目前我国高职院校的教学模式来看，会计电算化课程教学理念不明确，而且缺乏明确的培养目标，从而影响了会计电算化的教学水平。如果高职院校一直采用这样传统的会计电算化教学模式，那么就会使得培养出来的学生不能适应时代的发展，同时也会影响学生的实际操作能力。另外，由于教学理念、培养目标都不明确，导致了学生没有熟练掌握会计实际业务处理的流程，这在很大程度上影响了会计专业学生的就业情况。
教学内容不科学，课程设置合理性不足
据相关调查显示，目前很多高职院校会计电算化教学的内容设置不科学，各个专业课程之间缺乏联系性，同时，在具体的会计电算化教学过程中，很多教师都沿用了之前传统的教材内容，教材缺乏新意，并且实用性不高。另外，由于课程设置合理性不足，从而使得实习课程的整体效果不好[2]。
缺乏实践机会，不能满足教学岗位训练的需要
目前，由于资金的限制，很多高职院校的学生都缺乏实践机会，从而使得学生的实习流于形式。与此同时，部分高职院校没有充分认识到实践的重要性，没有给学生争取实习基地，而且，高职的实习机会和实习基地也缺乏连续性，不能满足教学岗位训练的需要。
师资知识结构不合理，教师实践教学能力普遍低
众所周知，教师的综合能力直接关系着会计电算化的教学效果，但是，目前，很多高职院校的会计电算化教师都缺乏深厚的会计理论教学知识，而且部分教师都没有足够的实践经验。高职院校本身的吸引力就不足，很多优秀的会计专业教师都不愿意进入高职院校中，同时，由于经费有限，学校没有给教师继续深造的机会，导致了师资知识结构不合理[3]。
3 高职会计电算化教学模式的创新措施
针对以上高职会计电算化课程教学模式中存在的问题，高职院校就应该不断总结以往会计电算化的教学经验，充分认识到会计专业的重要性，不断提高会计电算化专业教师的综合实践能力，并建立ERP教学平台，重新设计会计电算化有关的教材内容，从而提高会计电算化教学的效果。下面具体论述高职会计电算化教学模式的创新措施都包含哪些方面的内容。
重新设计教材，建立ERP教学平台
现如今，随着我国社会经济的不断发展，传统的会计电算化教材已经不能适应时展的需求，因此，高职院校应该重新设计教材，制定完善的培养目标，增加实践课程，从而提高会计电算化课程的教学质量。在具体的会计电算化实践教学中，专业教师可以采用增加ERP教学、编制系列教材等方法进行培训。实践教学主要是结合案例和技能培训设计来完成的，因此，教师应该结合我们生活中常见的案例进行编写，比如，系统应用功能、财务案例等。与此同时，高职院校在编制会计电算化新教材时，可以聘请一些相关专业的专家或者理论研究人员来莅临指导，并根据学校学生的实际情况编制教材。一般情况下，学校在编制新教材时，一定会花费很多成本，所以高职院校可以和其他的院校进行合作，取长补短，从而减少编制的使用成本。除此之外，高职院校还应该建立ERP教学平台，定期对市场做一个整体的调查，吸收一些大型企业的先进管理技术，从而建立完善的、适合社会发展需求的会计电算化实践教学体系[4]。
加强实训机会的整合，完善课程体系
会计电算化实训对于所有的学校来说都是非常重要的。会计电算化是一门实践性、技术性要求非常高的综合学科，高职院校在进行会计电算化实践教学时应该采用多种方法，比如校外实习、校内实训等。高职院校要想提高学生的会计电算化实践能力，应该安排学生到附近的大型企业进行实习，如果没有合适的企业，那么学校可以组织学生进行会计专业相关的调研，锻炼学生的实践能力。与此同时，高职院校的会计电算化教师也应该逐步引导学生做好职业生涯规划，让学生能够为了自己的目标而奋斗学习：
第一，在具体的会计电算化教学中，高职教师应该把会计电算化实训的内容融入学生的课程中，让学生能够充分了解自己的发展方向，有条件的高职院校可以组织教师带领学生参观实训基地，不断提高学生学习会计电算化专业的积极性；第二，针对会计电算化课程实践来说，它主要是把理论知识和实践有效地结合在一起，教师可以根据每位学生的实际情况采用不同的方法进行教学，比如，案例分析法、习题练习法、问题研究法、录屏演示法等；第三，高职院校还应该重视会计电算化模拟实训，不断加强学生会计电算化的实训能力，会计电算化模拟实训涉及的内容比较多，其中包括电算化的实训、会计软件的操作实训等；第四，学校还应该根据企业的会计工作来安排学生实训，具体的步骤是配置相应的公章、结算凭证、会计报表等，让学生根据企业的实际情况来扮演不同职位的工作人员，从而提高学生的实践综合能力[5]。
加强校企合作关系，建立实践教学测评体系
最近几年，随着我国市场经济体制的不断变革，企业之间的市场竞争压力越来越大，根据这种情况，高职院校就应该加强校企合作关系，让学生能够提前适应优胜略汰的工作环境。与此同时，高职院校也应该建立实践教学测评体系，定期让会计电算化的专业教师到企业进行实践培训，并要求教师参加考试，从而提高教师的动手实践能力。另外，在考核问题上，要坚持公平、公正原则，并对会计电算化的课程模块和工作特点进行考评，从而提高会计电算化教师的综合能力。
电算化会计教程【第二篇】
关键词：会计电算化；课程；教学建议
随着知识经济时代的到来以及信息处理技术的发展，推广应用会计电算化已经成为我国会计工作的必然趋势，加快会计电算化建设已成为我国会计建设的一项重要任务。但是，目前社会上会计电算化人才的缺乏制约了我国会计电算化事业的发展。高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。高职院校的会计专业承担着高素质会计电算化应用人才培养的重要职责。作为一名会计电算化课程的授课老师，在多年的教学过程中，深深地体会到，会计电算化教学是一个充满挑战和不断探索的过程，现就目前高职会计电算化的教学工作谈几点建议：
一、加强会计电算化教师的培养
当前合格的会计电算化教师十分缺乏。在现有会计电算化教师中，高等院校会计电算化专业毕业的教师很少，大多是原会计教师经过培训或者自学后改教会计电算化课。他们会计专业知识扎实，但计算机知识相对薄弱，在教学中遇到一些计算机问题不能独立解决。也有一部分是由原计算机教师改行教会计电算化课，他们计算机功底较强，但缺乏会计学知识，讲授更偏向计算机操作，往往不能讲清会计学的原理。没有合格会计电算化教师，可以想象也难以教授出具有一定会计电算水平的合格学生。
会计电算化是一门会计与计算机相结合的学科，会计电算化教学需要真正的复合型教师。教师不仅要具备丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作能力和会计电算化的系统管理能力。具体包括三个方面：①有丰富的电算化实践经验。如在具备一定规模的单位做过财务软件的实施与维护工作；②熟练掌握常用财务软件系统各个模块的操作，并能够解答使用过程中出现的操作问题；③熟练掌握了财务软件特别是大型财务软件的安装、调试和维护技能。
对于如何加强会计电算化教师能力的培养？笔者认为，可以从以下几个方面着手：
1.选送现有会计电算化教师去高等院校会计电算化专业进修，系统学习会计电算化的理论和实践知识，提高会计电算化教师的理论、实践水平和教学水平。学校应该为会计电算化教师提供充分的机会学习深造，不能因为教学任务紧、经费紧张等原因，让教师边学边教，现学现卖，摸着石头过河。
2.积极参加会计软件公司的培训。一些公司为了推广自己的软件都会把学校作为一个推广自己产品的对象，电算化教师应该抓住机会接受会计软件公司提供的培训，学习会计软件如何在实际中应用，并积极参加财务软件开发商开展的各种认证考试，及时更新知识。
3.加强校企合作，保持和会计软件的生产商和经销商联系，以便获得最新的教学演示光盘，在学校实验和教学中使用。积极参与企业会计软件的实施与维护，积累丰富的经验。
4.应该深入企业实际，调研、考察、了解会计软件在企业中的实际应用情况，及时反馈到教学中去。
二、改革会计电算化课程设置
目前，高职院校的会计专业会计电算化课程设置中，大多数学校仅设一门会计电算化课程，课时70学时左右。教学内容包括讲授部分计算机知识、会计电算化的基本理论、商品化会计软件的应用以及配合课程的一些实训。在有限的教学时间内，学生只能学到一些基本原理和简单操作，谈不上系统掌握和熟练操作。
笔者认为会计电算化课程教学内容应该整合，去除与其他课程教材交叉重复的计算机知识，增加会计电算化操作的实训课时，增加实际中应用很广泛的Excel应用的教学和实训。
1.会计电算化的基本理论
(1)会计电算化概论：主要讲述会计电算化的目标、研究对象、任务、实施过程和意义。
(2)会计电算化控制和管理：讲述会计电算化管理的概念、分类、必要性；分别论述会计软件自身管理、会计电算化微观管理、会计电算化宏观管理、会计电算化安全管理与计算机病毒检测技术。
(3)会计电算化系统维护：讲述会计电算化系统维护的概念、分类、必要性；分别介绍会计电算化硬件系统维护和软件系统维护的概念、内容、特点、方法，讲述会计电算化系统数据备份和恢复技术并介绍若干维护工具。
(4)商品化会计软件及其应用：讲述商品化会计软件的概念，进行单位实现会计电算化的条件分析，讨论用户应如何优选商品化会计软件；商品化会计软件如何安装和初始化、如何试运行、如何“甩账”和正式运行。
(5)Excel在会计中的应用：讲述如何利用Excel建立会计管理和分析模型，实现会计数据分析的“自动化”,如何使用会计Excel的图标功能。把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为Excel的使用普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。
2.会计电算化实训
目前，高职院校的会计电算化课程实训一般都是作为课程教学内容的一部分，没有单设的会计电算化实训课程。笔者认为，会计电算化实训应该包括教学实训和综合模拟实训两部分内容，教学实训应围绕理论课的教学内容来组织，平时的实训教学注重能力和基础知识的掌握。综合模拟实训则安排在手工会计模拟实训结束以后，在总结手工会计模拟处理经验的基础上，由电算化来处理手工会计模拟相同的实训资料，并进行比对，看处理结果是否一致。综合模拟实训能够进行有针对性、集中的、专门化的强化训练，把会计电算化综合实训既作为岗前培训的重要一节，又作为教学过程的总结和延续。
三、强化会计电算化的实训教学
会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。但目前高职院校会计电算化实训一般都是作为课程的一部分，一般是选择某个会计软件的简单操作，缺乏系统学习。笔者认为应该从以下几个方面来强化会计电算化实训教学。
1.强化会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的实训基地
在会计电算化实训室的建设上，应加大投入，保证实训所需要的硬件和软件的需要。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。所以实训室的设置应突出仿真性。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于实践教学。
在模拟实训室的建设中可以加强校企合作，可以和会计软件公司合作共建模拟实训室。保证学生有良好的实训基地。学校与企业合作，能够全方位地拓宽高等职业教育办学之路，同时有利于企业的发展。
2.合理安排会计电算化的实训课时、增设会计电算化综合实训课程
大多数高职院校的会计专业电算化一般只开设一门课程，既包括理论教学又包括实训在内。在如此短的课时内既要教授理论又要动手实践，其教学效果可想而知。会计电算化作为一门实践性很强的课程有必要增加课时，应该区分随课堂的单项实训与会计电算化综合实训，单设会计电算化综合实训课程。应该单独授课、考核，提高会计电算化实训的地位和效果，还应保证学生有充足的时间动手训练，以提高其动手能力。
四、积极改善会计电算化教学方式
传统的“粉笔+黑板”的教学方式虽然有其优势，但随着信息技术的发展要求会计教育，尤其是在操作性很强的会计电算化课程的教学中，将新的信息技术融入教学过程中。应多运用先进的教学方式提高教学效果。教师应该积极改善教学方式针对不同教学内容选择不同教学方式：
1.合理地使用传统的“粉笔+黑板”的教学方式
从我国教学实践的现状来看，“粉笔+黑板”的传统教学方式仍然是主要的教学方式。这种教学方式有其自身的优点，电算化教学中仍然需要使用这种传统方法来讲授一些基本理论。但这种教学方式也存在许多不足，若要透彻地讲明一个机构的工作原理和实际工作过程或者一个软件的操作过程就有点力不从心了，教师讲解费力，学生理解困难。尤其是对于会计电算化这种操作性很强的课程，很难想象仅仅凭教师课堂讲授学生就能掌握实际的操作。这样的课程需要采用现代化的教学方式来提高教学的质量和效果。
2.充分利用多媒体网络教学方式
电算化会计教程【第三篇】
[关键词]会计电算化；课程；教学改革
[中图分类号]F232[文献标识码]A[文章编号]1673—0194(2006)11-0059-02
随着计算机在会计领域应用的日益深入和现代信息技术的飞速发展，会计电算化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要，各高校均把《会计电算化》作为会计专业的主干必修课。如何通过改革以更好地培养和提高学生会计电算化操作能力，就成为会计电算化课程教学的重要课题。通过多年的探索和实践，在课程教学改革方面，本文认为应朝着“六化”,即教学目标定位科学化、教学方式方法多样化、课程内容学习网络化、考试方式无纸化、考试阅卷自动化、教学实践体系化等方向发展。
一、教学目标定位的科学化
课程教学目标的定位主要取决于合理、科学的专业培养目标，而合理、科学的专业培养目标应建立在科学的社会岗位的现实需求及其发展方向上。当前，从各版本的会计电算化教材上看，其教学目标主要有3类：一是操作型，侧重于介绍会计电算化的基本含义以及某种会计软件的基本操作方法；二是设计型，侧重于介绍会计电算化系统各个模块的基本实现方法；三是操作设计型，是介于操作型和设计型之间的教学目标。
在现实的教学活动中，各高校的教学目标也有所不同。笔者认为，由于学校的根本任务是培养符合社会需要的人才，因此，教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。以我院高职高专会计专业为例，会计电算化教学目标定位于注重培养学生的对会计软件的操作能力，相应的教学内容是主要介绍某一会计软件的基本操作方法。从用人单位反馈的信息看，这一教学目标导致学生3方面的能力不足：缺乏会计电算化信息系统常见的系统维护能力；对运行会计软件所出现的异常操作问题的解决能力不足；对其他会计软件的适应能力较差。为此，我们将教学目标重新定位为：以会计电算化信息系统操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，以学生自学能力为核心的会计电算化综合应用能力的培养。相应的教学内容安排是会计信息系统开发的基本方法和步骤、会计信息系统的运行和维护、会计软件的基本操作、不同蓝本会计软件的操作比较、作业设计、实践教学等内容。经过实践，不仅解决了原先教学目标定位不尽合理所存在的问题，而且学生的电算化操作能力、解决问题能力、知识综合运用能力、团队意识和创新精神等均得到了较大的提高。
二、教学方式方法的多样化
在会计电算化教学方法方面，可以采用讲授法、演示法、实验法、案例教学法、逆向思维教学法、作业设计教学法等多种方法。讲授法主要是由教师给学生讲解课程知识点。演示法主要是教师将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示。实验法主要是学生通过上机实验的方法学习和把握会计软件的操作方法。案例教学法是在学生学习和掌握了一定理论知识的基础上，通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用于实践活动中，达到让学生深刻理解和掌握知识的一种教学方法。“逆向思维教学法”是指在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化一凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向(即“报表系统初始化是否错误账簿处理是否错误凭证处理是否错误账务系统初始化是否错误”)逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。“作业设计教学法”要求学生根据所学过的会计电算化和会计业务知识，在规定的时间内，自行设计一套作业题(即模拟企业单位会计电算化的经济业务资料),并通过上机实验不断修改完善，最后要求学生提交作业设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行作业所产生的账套备份数据等。作业设计可以小组或者个人独立方式完成。实施作业设计教学法可以使学生全面掌握所学的知识点(包含会计业务手工处理方法、电算化基本知识、会计软件和办公自动化软件的操作方法等);可以提高学生对所学知识的综合应用能力；可以使学生深刻了解会计电算化数据关系的联系性，正确把握会计软件操作的关键要领和精髓；有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。
在教学方式方面，可以采用班级授课制，整个教学过程全部在计算机实验室进行，做到边讲边练、讲练结合，学生在学习中彼此相互帮助，有利于提高教学效率，学生能较快地掌握课程知识点。但这种教学方式，教师仍居于主导地位，其弊端是学生仍然是被动地接受教学，不利于培养学生的自学能力和创新精神。因此，应打破以往课堂教学上教师讲授为主的常规方式，实行课堂教学以学生自学为主、教师讲授为辅的教学方式，以培养和提高学生自学能力。此外，随着现代教育技术的发展，应创造条件采用网络教学方式，利用校同网平台，师生共享校园教学网上的信息资源。
在教学手段方面，可以采用多媒体(网络)教室和多媒体课件。在多媒体教室中，借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，对学生进行知识点讲授、实务操作演示、案例分析等。在这个教室中，教师和每个学生各拥有一台电脑，教师利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等，可以控制学生机(如广播教学、学生演示、屏幕监视、分组教学、文件分发、作业提交、视频直播、远程命令等),学生机可以进行电子举手、自动接收文件等。采用这一新的教学手段组织教学的意义是：有利于会计教学的规范化、标准化：利用多媒体教学软件控制教学活动，教学更直观、高效、准确：有利于改变传统的单调枯燥的语言叙述的教学过程，引导学生积极思考，提高学生学习兴趣；减少教师的重复劳动，使教师腾出更多的时间去从事学生的辅导工作。
电算化会计教程【第四篇】
关键词：会计电算化；实训课程；中职教育；教学改革
会计电算化实训课程是一门操作性与专业性很强的课程，其目的是训练学生的实践操作能力，成为社会需要的实践型专业人才。现代企业会计管理要求会计人员掌握ERP会计信息系统，掌握信息化的会计核算方式、管理方式。所以，基于ERP系统开展会计电算化实训课程教学改革是必要的，可以进一步改善会计电算化教学现状，培养实践型综合人才，实现中职学校教育宗旨。
一、ERP下中职会计电算化实训课程教学改革的重要性
在计算机技术与信息技术的发展下，会计电算化系统实现了从记账凭证到会计报表编制的全过程自动化，ERP系统成为会计电算化发展的一个主流。ERP系统包括人力资源管理、物资资源管理、信息资源管理、财务资源管理等内容，将人流、物流、信息流、资金流融于一体。在ERP系统下，会计电算化不仅仅是会计核算的简单操作，更要与其他模块相互结合，融入其他各个方面的管理工作，方能发挥财务资源管理的作用，体现出ERP系统的优越性。中职学校开始会计电算化课程的目的是培养学生的理论联系实践能力，掌握会计电算化相关知识、技能，以便未来更好的走上工作岗位。传统的会计电算化实训课程已经落伍，亟待进行教学改革与创新，唯有这样才能适应ERP系统要求，培养优秀的专业人才。因此，中职会计电算化实训课程教学改革极为重要，要结合教学实际情况、吸收成功经验，积极开展教学改革活动。
二、ERP下中职会计电算化实训课程教学改革的主要措施
(一)结合用人单位实际需求，明确教学目标
在ERP系统广泛应用情况下，用人单位需要的是懂得ERP系统操作、会计电算化等技能的实践型人才。为此，会计电算化教学改革要从用人单位实际需求出发，明确以技能培养为核心的实训课程教学目标，强调会计电算化操作训练。对于教学来说，只要教学目标明确了，才能更科学的指导教学实践，顺利开展教学改革工作。会计电算化实训课程目标主要包括技能、知识、素质三个方面。其中，技能目标主要是培养学生熟练操作各种财务软件的技能，能独立自主完成会计核算、数据分析、数据挖掘等操作；知识目标是掌握会计电算化相关的知识，包括概念、意义、基本操作、基本流程等内容。如，ERP系统操作程序；素质目标是掌握会计电算化相关的法律法规，培育沟通、协调、创新、发展、合作等能力。
(二)围绕目标设置会计电算化实训课程，规范教学内容
为了实现教学目标，培养学生的实践操作能力，围绕目标、结合社会需求，重新统筹安排会计电算化实训课程。重构课程体系时，将ERP系统融入其中，设立会计电算化实训类、计算机类、会计类等课程模块。各课程模块的内容各有侧重点，相互联系、互为补充，形成一个完善的实训课程体系。会计电算化实训类课程内容以沙盘模拟、项目模拟、ERP系统实训等为主，用于训练学生在会计电算化方面的实践操作能力；计算机类课程以训练计算机、数据库、互联网等方面的应用能力为主，培养学生的现代信息技术和工具的应用能力；会计类课程主要包括财务、成本、管理会计等课程内容，培育学生会计方面的基础知识。通过以上课程设计构建由浅入深、从理论到实训的课程体系，规范会计电算化实训课程内容，使实训课程模块化。
(三)创新教学方法，建立合理的教学评价机制
在ERP系统下，为增强会计电算化实训课程教学效果，应创新教学方法，调动学生的主动性、积极性，使学生踊跃参与实训课程，形成良好的ERP系统操作能力和会计电算化实践能力。具体教学时，结合课程内容、学生特点等创新设计不同的教学活动，构建不同的实训课程教学模式。如，采用沙盘模拟、项目实训、模拟实训、案例教学、角色扮演、逆向思维等教学方法，构建不同形式的实训课堂。通过多样的实训活动为学生搭建对各种各样的实训平台，增加实训课程的新鲜感，降低实训内容的枯燥感，能够最大程度的激发学生参与实训的兴趣，使学生积极主动的进行实训，更好的掌握会计电算化技能。如，以用友T3软件为例，基于计算机平台搭建课程实训平台，学生在这一平台上进行模拟训练，增强理论联系实践的能力。除了改革实训课程教学方法外，还要创新实训教学评价体系，客观、公正的评价教学效果，以便不断的优化调整教学方法。以往的教学考核多为终结性考核，手段主要为考试，难免有失偏颇。对此，必须改革传统的教学考核方式，既注重结果考核也强调过程考核，从片面的终结性考核向多种形式考核转变，实现对实训课程教学的全面考核，促进学生实训能力提升。
(四)适当增加实训课比例，加大实训基地和实验室建设力度
会计电算化的实践性很强，应根据人才培养需求适当增加实训课比例，保证学生有充足时间进行会计电算化实训，切实掌握ERP系统和会计电算化操作能力。在此基础上，加大实训基地和实验室建设力度，完善实训基础设施和设备，满足实训教学的基本需求。实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。其中，校内实训基地有固定场地、计算机、沙盘等基础设施。采用沙盘模拟、单模实训、项目模拟等实训方式，多渠道的阶梯性开展实训课程。如，模拟实验室建设，为学生搭建ERP系统模拟训练的平台，确保学生在校内锻炼会计电算化能力。校外实训上要加校企合作力度，借助企业力量建设校外实训基地。定期组织学生到企业参观、顶岗实习，让学生了解真实的会计电算化工作内容、流程，并真正的参与工作实践，在真实的工作环境中锻炼会计电算化操作技能。通过建设校内和校外两个实训基地，构架内外一体化实训体系，使学生在校内学到的技能得以在校外磨砺，切实增强学生的会计电算化能力。
(五)加强师资队伍建设，打造双师型教师队伍
教师素质的高低对教学效果有着直接影响，为了提高实训课程教学效果、适应教学改革的需求，要加强师资队伍建设，打造双师型教师队伍。首选，学校赢引进德才兼备的复合型人才，实施双师型教师培养计划；其次，教师自身要有自主学习能力，自觉接触先进的会计技术和软件，以市场为导向开展具体的专业课程学习，不断增强自身的实践教学能力。通过以上两个方面建造双师型教师队伍，优化教师结构、提高教师能力，进而增强会计电算化实训课程教学效果。
三、结束语
综上所述，ERP下会计电算化核算实训课程教学改革是适应教学改革的需要，也是提高教学质量的需要，更是满足社会人才培养的需要，因为科学合理的教学改革活动可以优化会计电算化实训课程教学效果，培养素质与能力兼备的实践型人才。因此，应围绕教学实际情况开展实训课程教学改革，切实优化会计电算化实训教学。
参考文献：
［1］孙庭锋．高职会计电算化课程教学模式创新［J］．中小企业管理与科技(上旬刊)，2016，31(12):112－113．
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［3］赵丽华，王笑艳，李祯．会计电算化课程教学过程中存在的问题及对策［J］．价值工程，2017，36(12):177－178．
［4］周爱静．ERP视角下高职院校会计电算化课程无纸化教学模式研究［J］．经贸实践，2017，23(20):336－338．
［5］刘颖，张丽梅．基于ERP环境下的应用型高等院校会计电算化教学改革探索［J］．商业经济》，2011，(13):111－112．
电算化会计教程【第五篇】
1.会计电算化课程教学中存在的问题
不合理的课程结构
当前许多高校的会计电算化课程学时在50-80之间，可以说是严重不足，而且在内容分配上也不合理，理论课学太多，实践课太少，这样导致学生实践操作的机会减少，限制了学生的实践能力，影响了教学效果。由于授课时间的限制，学生只能学到部分简单的原理知识，使得学生只会财务软件的一些简单操作，没有进行系统化的综合训练，导致学生实践意识薄弱，实践技能较低。
学生主体地位无法体现
会计电算化课程传统的教学方式中，老师是居于主导地位的，主要模式是教师通过多媒体进行教学，一边讲授课程，一边进行操作演示，没有和学生进行沟通，忽视了学生的主体地位。虽然这样可以让学生跟随老师的思路，来熟悉财务软件的操作步骤，但学生陷入被动地位，被动地接受知识，如此一来学生就不会主动地去分析问题、解决问题。
教学软件和教学内容较单一
当前，许多高校在开展会计电算化课程时，其采用的会计电算化教学软件通常是用友以及金蝶这类的市场上较为普遍、可靠的通用财务软件的演示版，不可否认的一点是这些软件能够帮助学生快速学会正规企业在某一个会计期间的经济业务处理模式和具体模块操作，但这却也使得其他如管家婆、速达等财务软件不能被学生熟练使用。另外，教学内容过于单一，授课内容以总账系统和报表为主，对软件中的管理系统和决策系统没有进行讲解，加大了学生今后会计工作中的难度。
缺乏高素质的教师队伍
会计电算化课程对教师的能力提出了较高的要求，不仅需要扎实的专业知识、较强的讲授能力，还要对财务软件和计算机知识都有相当的了解，但是目前大多高校的师资队伍较为薄弱，整体师资队伍综合素质不高。由于计算机网络技术的快速发展，很多教师未能跟上时代的步伐，没有及时更新会计知识，调整知识结构，并且许多教师缺乏从业经验，在会计电算化教学中只能依照教材教传授给学生理论知识，实践性不强。
2.会计电算化课程教学改革措施
合理调整课程结构
按照社会的实际需求为风向标，结合现有的课程，拓展学生的动手能力，提高学生的理论以及实际操作能力。在此前提下，可适当的调整会计电算化课程学时以及实验学时数，同时为了让学生更好的熟悉以后的会计工作，全面适应以后的工作环境，应当突出会计电算化模拟实验仿真性，按照实地场地为背景，最大程度的发挥实验环节在培养学生动手能力的作用，真正实现课堂教学与社会需求的同步接轨。另外，在课程方面，可以添加企业使用比较多的应付款、存货管理等摸块，增加学生专业性知识的积累。
优化教学过程
改变过去传统的教学模式，以学生为主体地位，让学生主动学习，突出会计电算化教学的实践性，变传统的单向传授模式为师生之间互动式、探讨式的学习模式。教师在教学过程中要积极探索教、学、做一体的情景教学方法，通过会计实务案例的运用，设计丰富多彩的教学内容让学生积极参与[2]。依据教学目标的要求，带目的性的创建教学情境，采用角色扮演的方式，让学生演示业务处理的具体操作步骤，把实践同教学相融合，以培养学生分析问题和解决问题的水平，提升学生积极参与团队合作的能力。
丰富教学软件和教学内容
除继续以用友ERP-U8（）软件为主流教学软件，管家婆、速达、金算盘等中小软件也要安装并且在教学过程中有所体现。教师可以通过在不同软件上教学同一案例的方式，进行对比演练，让学生对这些软件之间的差异和优缺点有更直观的体验，体会触类旁通和举一反三的基本道理[3]。这不仅有利于培养学生的创造性学习思维，也有利于学生会计知识的延伸与扩展，为学生日后参加工作奠定基础。
着力打造高素质的教师队伍
会计电算化的教学质量需要一支具备高素质的教师队伍予以保障，这就要求教师要与时俱进，提高自身技能水平的同时掌握较强的计算机知识，并及时更新会计知识结构，完善教学方法，熟练掌握现代化的教学工具。另外，学校通过聘请财务软件公司的技术人员为会计电算化教师开展技术讲座，为会计电算化教师业务能力的提高创造良好条件，让教师及时掌握财务软件功能的更新，学习还可以安排教师到更先进的高校学习，选派教师到企业中进行实践考察，使教师实践经验更加丰富，让教师学习会计电算化软件在企业中的具体运用状况，方便日后会计电算化教学工作的开展。