新课程改革总结【最新4篇】

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新课改总结【第一篇】

新的课改实验教材综合性增强，实践、操作性的内容增多，注重培养学生的创新思维。新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，不能扼杀学生的学习热情，让学生在打好学习基础的同时，又培养了自身的能力，发展了自身的特长。

一、赏识学生激发学生的内动力

赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。每一个人，在日常生活中都渴望获得尊重、肯定、信任、和关怀。老师希望学生具有哪些品质，那么，你就说他已经具备哪些品质，不断地被赏识和被肯定，学生就会越来越优秀。

在教育教学过程中，老师给以学生什么样的期待，很大程度上决定着学生的行进方向。

在我的教学生活中有一次经历让我终生难忘：我正在全身心地投入在课堂教学时，猛然发现我的一个学生在桌上趴着睡觉，我脑门一热当场真想“收拾”他一顿，可是我冷静地一想，走到他身边小声地对他说：“你是那么聪明，老师一直对你有很高地期望，充满信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不动声色地回到讲台，那个学生听了我的话马上坐好，积极地加入到我们的课堂中。记得第一次平时章节测试他打了68分，其它好同学有好几个打满分120分，他就一直觉得很不好受，根据我平时的观察该学生确实很聪明，只是基础差了一点，这一次综合考试考差一点也是正常的，令我没有想到的是：他竟然在放学后找到我，哭着要求我批评他，说他辜负老师。我心灵受到大的冲动，我没有想到他会有这么强的上进心，我没有批评他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓励他以后的学习中要仔细，严谨，好钻研，让他从中找到信心：尤其是老师没有放弃他。从此，他的数学成绩名列前茅。其实说真的，当时我刚接手这个班级的学生，我连他叫什么都不知道！可见，赏识学生不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力，品德和个性的发展产生直影响。

二、多种多样的兴趣激励学生

在课堂教学改革中，首先教师要改变观念，研究教材的使用；更重要的是必须改革传统教学方法，结合学校特点，发挥优势，数学科课堂教学模式还要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教学特色。

兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动自己的一切潜能积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。

（2）用生动有趣的图案和实物来代替抽象的理论知识，来调动学生的学习积极性。

（3）用精彩的问题设置吸引学生。

（4）用数学实验和游戏吸引学生。

（5）用生动有趣的语言、事例吸引学生。

随着课改实验的不断深入，我越来越感觉到:评价学生时教师应真心、真诚地赏识学生和理解、钻研教材，去探索采用各种新颖的教学方法。通过评价及时给予表扬和鼓励，珍视学生取得的每一分努力，欣赏学生的每一个创造，肯定学生的每一分努力；通过评价和鼓励，使学生能够认识自己在学习过程中的优势和不足，促进和指引学生更好地学习和发展；同时还要不断的改变自己，充实自身的教师素养，才能更好的参与到课改实验中去，培养新时代的合格人才。

课改工作总结【第二篇】

根据县教科局全县十二所小学课改试点校加强课改试点工作的有关要求，我校组织全体教师认真学习先进的教育理论，结合自己的课堂教学实践，不断提高课堂教学效率，提高教师基本功，打造具有人民小学特色的教学模式。现将我校课改工作推进情况汇报如下：

一、坚持课改工作的长效机制。

学校成立课改领导小组，校长宋永生担任课改组长，主管教学的副校长任小华为副组长，学校中层和各教研组长为组员的课改领导小组。在实施上，既不搞一哄而上，也不搞一刀切，而是长期负责领导学校的课改工作，做到了组织上有保障。

二、加强教师队伍建设。

全面提高教师业务技能，竭力推进大目标教学，就目前学校实行的“先周备课，中心发言，形成共案”，进行小组课改探讨，要求教师对所教教材的各个目标要了如指掌，教材之间的联系要熟透于心，且能举一反三，做到心里有书，胸中有数。这样在课堂上才能应用自如、有效点播，达到预期目的。

三、典型引路，确立课改年级。

我们利用学校骨干教师资源，开展课改创新，引领全体教师投入课改之中。学校首先请在教学中有引领示范作用的4名教师进行了课改示范，为全体教师作了很好地榜样作用。为了稳步推进，我们以四、五、六年级的语文、数学科为试点，从内容到形式都进行改革，以学校研究“六步四环”课堂教学模式为重点，并结合小学生的特点，始终将愉快教学法贯穿全过程，展示“六步四环”教学理论在课堂实际教学中的应用。改变教学结构，改变座次排位，开展小组合作探究；开放课堂教学，让所有教师观摩受益。

四、全面辐射，分步推进。

根据不同年级，构建不同年级的学习合作框架：五、六年级学生有了较好的学习基础，在小组合作学习的时间上占到总时间的80%。同时，合作小组实行六人一组，由组长牵头、组员互助，确立合作讨论学习模式。老师的检查、提问、指导时间不超过总时间的20%；三、四年级在运行这一模式时，老师指导的时间不能超过总时间的35%。

一、二年级学生学习基础薄弱，要完全靠老师扎扎实实地教，但这种教，绝不是咀嚼喂养，要给学生渗透学习方法、灌输合作意识，到第二学期，老师在指导时，一定要留出20%的时间让学生自主讨论、合作探究，培养学生合作意识。二年级要利用已有的学习方法，让学生初步通过查字典，借助学过的旧知识，逐渐辅导他们自学，引导他们学会质疑、提问，讨论，逐渐过渡到合作学习。在时间分配上，学生自主占有时间逐渐加大，逐步过渡到60%。

五、根据年级不同，确立探究要求。

老师的提问精心设计，提的`问题只要跳一跳就能摘到桃子，有利于学生的思维发展和智力开发。在讲的训练上要严格遵守七不讲：知道的不讲，通过自学能学会的不讲，经过查资料可以学懂的不讲，通过同学帮助后能弄懂的不讲，借助于旧知识能解决新问题的不讲，通过相互讨论能弄懂的不讲，通过合作学习能得出结论不讲。把学习的时间还给学生，使学生真正变成学习的主人。在方法上做到，即全面抓课堂教学改革，又要做到分层次逐渐推进。根据学生年龄小、知识量少的实际，在不同年段，实行不同的小组合作学习形式，竭力倡导先学后教，不断地挖掘和培养学生的自学能力。

六、组内研讨，个人尝试。

学校在校本教研上推行的是“先周备课，中心发言，形成共案”。这种研讨模式有力的促进了教学资源的整合，变单一的教学个体为群策式的集体智慧，实行了资源共享。大家在先周备课的基础上，研训课例，使课型得到延深，集思广议，充分发表对教材施教施学的策略，形成了共识，明确了课改的方向和担负的责任。教师在课改尝试教学中会遇到许多问题和疑惑，往往会阻碍课改的进程，但通过组内研讨使问题和疑惑得以解决，就会加速个人课改尝试。

七、提炼出“六步四环”课堂教学模式。

学校通过认真研究洋思经验，杜郎口经验，发现这些先进的教学法模式都是以学生为主体，体现学生学习的自主性，培养学生学习的方法及学生学习的积极性。如何打破传统的应试教学模式，让更多的学生获得自己喜欢的有效知识成为我们每个教师思考的问题。我们通过查资料，外出学习，上实验课，开展教研活动，进行了及时的学习与交流，得到一定的解决。立足学生发展的需要，立足学生成长的必要，我们进行了大胆的改革与创新尝试，提出了人民小学课堂有效教学模式。

1、整体结构：目标导航----课前预学----预学检测----质疑解惑（合作探究）----检测反馈---培优辅差（拓展培优、补救巩固）

2、基本特点：10+20+10自主学习，学案引领，小组合作，先学后教，学导互动。

3、模式板块：预学检测板块和展示反馈板块

第一板块：预学检测（课前30分钟）

总体目标：学生根据目标导航（自学指导）完成自己能解决的所有问题，并生成展示反馈课的学习目标。

要求：

教师：制定学生预学目标，预学指导，并作适当引导启发，并在课前对学生预学情况进行检查。

学生：通过阅读，操作，查阅资料等多种方法完成预学任务，完成自己能解决的问题。

第二板块：展示反馈。（课内40分钟）

主要课堂教学流程如下：（略）

质疑解惑（自主合作探究）：是课的中心环节。这个环节中，首先学生根据教师的目标引领交流展示自己学习的成果，其次让学生交流点评，再次让学生谈谈自已学习中的困惑，最后教师根据学习情况点拨引领，对于学生无法解决的问题进行集中处理并对学生提出课后探索的要求。

检测反馈：通过相关不同类型测试题，来分层检查一下学生当节课的目标完成情况，并产生日日清的对象，利用课后补救巩固提高，达到真正巩固掌握。

培优辅差（拓展培优）：鼓励中上学生做一些教师设计的拓展题，进行拓展培优，对学习困难学生进行个别辅导，查漏补缺。

4、方法步骤

（1）调整原有教学模式，如课堂结构必须保证10+20+10时间。

（2）调整原有常规管理模式，如时间要保证新课前的预习时间30分钟，课前要检查学生预学准备情况，课堂评价要根据课堂情况对学生标准量化，实行积分制，调动学生积极性。

（3）保证当堂完成作业，并产生日日清对象。

（4）实行小组承包制，进行每一节课的小组成员都要有任务。

老师要把握每一个学生特点、爱好、特长、不足等，明确学生的动机，服务和满足学生的需要，相信学生的潜能，充分发挥他们的主观能动性。教师一方面要真正实施民主化教学，做引领者、合作者，在关键时给予点拨与指导；另一方面要敢于放手，敢于向自我和传统挑战，要通过不懈的努力使自主学习成为学生喜爱的最主要学习方式，为学生的成功人生奠基。

八、课改工作的疑惑

1、由于学生长期受教师讲授为主的课堂学习影响，实施“六步四环”教学模式时，学生动口的积极性不高，需教师不断地激励和发动，学生座位的突然变化，学生精力难以集中，讨论时有的学生开小差，不能抓紧时间学习。

2、受教师组织教学能力和讲授式课堂的影响，班级间学生的表现程度不均衡，有的班级学生不够活跃，甚至出现冷场的尴尬局面；有的班级学生过于活跃，抢话说，争着展示，课堂显得有些乱，学习小组管理方法过于单一，需要教师加强组织教学，适度调控。

3、给学生以足够的自学、讨论交流的时间，教师担心完不成教学任务，时常不由自主地给学生讲课，影响自主学习的效果。小组讨论后鼓励更多的学生展示，展示人数、次数、精彩度与展示时间存在着矛盾。

4、班额过大影响课堂活动的开展。我们现在班额都是70多人，这无疑使教师在组织实施课堂教学的时候，对学生的观察了解及师生间的互动、合作等增加了难度。

以上是我校课堂教学改革的一些做法，很多地方还需不断修正完善，我们将不断地学习借鉴其他学校的成功经验，结合自己的课堂实践，将课堂改革推向深入，创设有效课堂。我们坚信在教育主管部门的指导下，在全体教师共同努力下，我校一定会在课改中取得更好的成绩。

课改工作总结【第三篇】

新课程课堂教学改革已经进行很长时光了，但步子不是很大，今年市教育局加大课改力度，全面推行课改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了课改的力度，人人参与课改，人人实施课改。在不断的实践探索中，我校确立了“导学探讲练”五字教学模式，全体教师都努力践行这一模式。下方就实施这一模式时的感想作以总结。在全面实施课改的这天，作为一名小学教师，我深深地体会到教师务必不断地学习，不断地提高自身的科学文化素养，才能胜任这天的工作。在平时的工作中，我边教边学，利用学校为我们安排的外出听课的机会，向其他学校的老师学习，吸取他人先进的教育教学经验，了解现代教育教学的新理念。学习现代教育教学理论，学习新课程标准，根据学生的实际状况组织教学。同时利用网络观看名师的课例。尽量做到面向全体学生，因材施教，让每个学生真正成为学习的主人。经过一年的教学实践，我积累了一些宝贵的经验。

在平时的课堂教学中，努力实施“导学探讲练”的教学模式，为了让学生更快的进入主角，我把本班42名同学重新分组，并给他们讲清每堂课的具体思路使学生学习起来有的放矢。时刻注意调动学生的学习用心性，创设民主、平等、和谐的课堂环境，多给学生一些表现的机会，培养学生自主学习的潜力。遗憾的是，我们班还有个别学生没能养成良好的学习习惯，学习态度不够端正，学习上有掉队的现象。在以后的教学工作中还需不断地改变策略，以便到达更好的教学效果。

平时用心参加学校组织的教学研究活动。在校本教研中主动献课，得到领导和教师的`好评。

及时反思自我在课堂教学中的成功与失败的地方，并寻求好的解决思路，不断改善教学中的不足之处。以便在课改中早日脱颖而出。回顾一学年的工作，虽然取得了一些收获，但还存在必须问题，比如，在工作中缺乏创新意识，存在一种惰性思想。在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自我的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获。我相信在我们的共同努力下，我校的课改工作会迎来一个灿烂的明天。

课改工作总结【第四篇】

在新一轮国家基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的改变，在各科的国家课程标准中，将科学探究作为核心，这是科教兴国战略在课程改革中的具体体现。探究学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，目前，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，在理论和实践上都引发了一系列问题甚至困惑和疑虑。本文重点阐述作者在两年多的探究性学习课堂实践中的实践和反思。

一、我的探究性学习实践：

在国家基础教育新课程改革中，在教育局、学校领导的组织指导下，从20xx年处开始，作为教研组长的我带领生物教研组领跑率先，开始了学科教学中的探究性学习的探索。我通过看书学习，在网上收集资料了解其它城市和国外的先进教学经验，结合本校学生特点，大胆实践和创新。20xx年，全校共有近200名学生参加了生物学科的探究学习活动，在活动过程中，从选题、制定研究方案、实施过程到形成成果的每一个环节，我都对学生进行了精心的组织，给予了细心的指导。学生开展课题研究二十多个，共有19个小组拿出了研究成果，在我的指导下，学生们撰写小论文、制作多媒体演示稿、制作展板、建立自己的网站发布他们的研究成果，20xx年12月，江苏省中学生物探究教学研讨会在我校举行，与会的有全国生物新课标核心组专家、全省各地教研员、骨干教师近300人，我的探究性学习阶段性成果文集、教学网站、研究课受到与会专家、同行的高度评价。20xx年，我又进行了网络情境下的探究性学习的探索，并在镇江市及江苏省的信息技术与课程整合教学设计评比中分别获得了一、二等奖，20xx年10月，我作为江苏省的代表参加了全国中学生物探究教学案例评比，来自全国各省的教学精英展开了激烈的角逐，我的教学案例受到专家们的一致好评，夺得全国一等奖。

二、我在探究性学习实践中的反思：

（一）教学反思及其意义：

《基础教育课程改革纲要》(试行)提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，以促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。

在两年多的探究性学习的实践过程中，反思伴随着我的学习、探索和总结过程，反思使我有所思、有所悟、有所得。

（二）我在探究性学习实践中的反思

反思1、新课程的探究教学以学生活动为主，在探究性学习中，学生活动多了，教师的作用是否减弱了？对教师的要求是否降低了？

曾听过这样的公开课：教师只提出了课题，然后，学生进行小组讨论和跨小组的讨论，小组讨论时，每个人都在高声地说，谁也听不清谁，教师没有让学生明确学习目标，没有对学生的活动进行精心的策划

和组织，没有适时的指导和准确的点评，没有对学生学习目标达成情况的的评价和检测，课堂表现盲目而无序。

诚然，探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管了；在探究性教学过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人或报幕员。探究性教学决不等于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动。在探究式教学中，学生在知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面应该达到怎样的目标？达到这样的目标应该进行怎样的教学设计？你的教学设计是否与学生已有的经验、知识储备和能力水平想适应？你的探究性教学的实施过程需要给学生准备或提供哪些教学资源？学生探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面？如何引导，何时介入，介入多少？在开放的课堂中，会出现哪些情况？该怎样应对？如何进行及时正确的评价，怎样关注全体学生的发展？这些都是教师要思考和探索的问题。

新课程所提倡的探究性学习承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。正是这样的任务决定了“探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动”。教师要充分发挥在新课程中合作者、参与者、引导者的作用，教师在课堂中活动的时间少了，但教师在课堂教学中的行为必须具有更高的“含金量”，探究性教学中，教师的责任更重了，对教师的要求更高了。

反思2、不能什么都拿来"探"，要选择适合学生探究的内容来探究。提倡探究式教学不能完全否定讲授式学习。

新课程提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。但我们不可能也没有必要将所有的学习内容都设计成探究性的。学生学习的知识大多是人类经过几千年探索的结晶，最有成就的科学家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰；有些知识内容，由于各种原因，难于通过探究式的学习活动去获取；还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和教育资源所限难以实施。在义务教育有限的时间内，没有必要强调堂堂课探究、强调事事都要探究。到底多少时间用于间接经验的学习，多少时间用于学生探究，才最有利于学生的最优发展，是一个值得探讨的问题。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

讲授式学习和探究式学习均是中小学生的重要学习方式，不能认为探究式学习就是先进的，讲授式学习就是落后的。二者应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。学生在学校的学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效，运用不好也都会产生这样那样的问题，不能以一种倾向代替另一种倾向，从一个极端走向另一个极端。

反思3、探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质。

与一位很敬业的老师交流时，她说：她认为表演小品是她这门学科的探究性教学的最好形式，所以她每节课前都要给学生排练小品，甚至写好台词让学生背熟课上表演；我观摩过一节公开课，学生分好组摆开架势拿着稿子按着排好的顺序表演着辩论。在这些形式上的探究中，本来在传统教学中，教师要说的话换成了由学生来说，直截了当传授的知识变成了小品的台词和辩论词，这是实质上的探究吗？很多老师心目中的探究性教学就是给学生一个课题然后让学生分组收集资料制作演示稿在课上进行成果汇报。查阅资料、写小论文、制作演示稿、准备发言稿占据了学生大量的时间，增加了学生的学习负担，教师只重视成果汇报的热闹花哨，而不重视对学生进行探究活动的过程性指导和帮助，缺乏体现教师高超教学艺术的点拨，很少有准确的富于指导性的评价，只有探究性活动的形式表现而没有师生间、学生间的实质性jiao往和真实的思维碰撞。所以我们会看到学生在课堂上朗读从网上复制粘贴下来的他自己也不甚理解的文字，我们也会看到由家长甚至电脑公司制作的精美的多媒体演示稿。在这些形式的探究性教学过程中，学生真可谓“动”起来了，可是，学生是怎么“动”的？又“动”了些什么呢？其实，科学探究真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更积极地投入思考。从这个意义上说，就是“行动

不如心动”。

在镇江市新课程实验校际巡回观摩活动中，我开设了一节题为“肺与外界的气体交换”的公开课，这节课我的设计理念是：不追求表面的热闹，而追求探究理念的实质性的体现。这节课要解决的问题是“外界气体是怎样进出肺的”，即“肺的通气”。这一内容的探究学习，必需建立在有关概念的基础上，所以，在进入探究环节之前教师先帮助学生认识与“肺的通气”有关的结构：如胸廓（肋骨、肋间肌、膈）等。在探究过程中，教师将学习内容与学生生活紧密结合，按照学生思维发展的规律，设计一系列环环相扣的问题，将实验、观察、测量、模拟实验等科学探究的方法，有机地组织在学生的学习过程中。这节课，没有试讲，学生课前没有做任何准备。探究学习过程中，有学生面临思维的瓶颈状态时的沉默，也有柳暗花明、豁然开朗的激动，有观察未知的实验现象的出现时的紧张，也有经过积极的分析推理后得出结论的兴奋。教师在学生活动过程中及时进行画龙点睛式的点拨、引导、评价，促进学生在本节课的探究活动过程中，达成知识技能、过程体验、态度情感价值观等各方面的的学习目标。

这节课的`成功开设，使我更清楚地体验到，“探究性学习”应该是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。教师应该通过精心的教学设计来引导学生探究，使学生“乐学、善学”。探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质，应该真实、平实。

反思4、在探究性教学过程中，过程是否一定比结果更重要？能力、情感是否一定比知识更重要？

在课程改革的实验过程中，关于这个问题，我与同行进行过广泛的讨论和交流。有的老师认为：科学家的研究在很多情况下是失败的，没有得出结论，这不也是一个科学探究过程吗？不少老师认为：许多知识都容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取新知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识，所以，学不学得到科学知识并不重要。但我和一些老师认为，这样的理解是有偏差的。

从科学探究的内涵看，探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。因此，科学探究是既作为科学学习方法，又作为科学学习内容出现的。

从科学探究过程来看，完整的科学探究过程应该包括从发现问题、提出假设、直到得出对问题的解释(结论)、以及验证结论等，没有“得出结论”这个环节，就不是完整的科学探究过程。

如果仔细研究过各学科的课程标准和根据新的课程标准编制的新教材，我们就会发现，新教材在知识体系上已经作了大刀阔斧的改革，删掉了繁、难、偏、旧的知识内容，选取了对于学生终身发展最必要、现代生活不可缺少的知识。教学目标也是包括知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面的。爱因斯坦曾经把科学定义为“探求意义的经历”，这句话同样适用于教学，教学是指导学生探求新知(意义)的过程。其中，知识既是“载体”又是“目标”。首先，科学知识是探究性学习的基础，没有一定的科学知识作为基础，探究性学习又怎能起步？其次，科学知识是探究性学习的目标之一，学生必须掌握那些对于他们终身发展必要的、现代生活不可缺少的知识，没有科学知识的获得，又哪来的运用知识分析问题、解决问题的实践能力？

探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构的要求，认为在探究过程中作为“载体”、作为“目标”的概念和原理无足轻重，“探不探究

出结论无所谓吗”的观念，其结果必然演变为徒有形式的机械练习或无理论指导的盲目摸索。长期下去，探究学习的目标的达成是残缺的，探究成功的体验是不全面的，又怎么谈得上使学生终生受益呢？所以，新课程中提倡的探究性学习，不能片面强调教学过程，片面地强调学习方法的获得，而将教学方法与教学内容割裂开来。

在探究性学习实践中，我认识到，教学反思不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学前的反思使教师全身心地投入，使教学成为一种自觉的探索；教学中的反思使教学少走弯路，取得事半功倍的效率；教学后的反思使教学更趋理性化，使教学经验理论化。教学反思帮助教师不断探讨与解决教学目的、教学手段、教学方法的问题，不断提升教学实践的合理性。教师在反思中发现问题、分析问题，找出解决问题的方法；在反思中关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，在实践和反思过程中，教师的教学理论水平和实践能力得到螺旋式的提升。

在探究性学习过程中，在新课程实验工作中，还有很多问题需要我们在实践中进一步思考，如怎样结合学生生产、生活实际，结合当地教学资源和经济生产实际，科学地运用教材？如在开放的课堂中，教师怎样充分发挥教师组织者、参与者、引导者的作用，帮助学生实现学习目标？怎样运用信息技术进行探究性学习？教育的过程本身就是一种探索与创造，课程改革也是探索和创造的过程，课程改革的最终实施者是教师，要靠广大教师在教学实践中去实现，去反思、去总结、去完善。还有很多课题等待我们去研究。