《班主任工作漫谈》读后感范例【优推4篇】
《班主任工作漫谈》读后感【第一篇】
通过阅读，知道学生遭受批评时，他们往往只记住开头的一些，其余就不听了，因为他们忙于思索论据来反驳开头的批评。对于自己教学的启示就是在课堂教学时，在发现学生行为错误的时候，换种眼光看问题，可以引导学生从“不许干什么”转变为“应该干什么”。不许干什么更容易激发学生的对立情绪，而告诉学生应该干什么则是给学生一个目标和行为出口，更好的引导其进行改进。教师应扬善于公庭，规过于私室。同时了解到，为了尽快拉近师生间距离，教师可以每天表扬三位同学，或者找出学生的优点，让学生真正感受到热爱的力量。疫情网课期间更需要这种鼓励和表扬，通过改进与学生的沟通方式，给予学生坚定力量，度过这段艰难学习时光。特别是在线下上课的时候，就已经存在学习困难的学生，尤其需要这股精神的正能量，教师应去关心、关爱他们，给予他们更多学习和生活方面的指导
《班主任工作漫谈》读后感【第二篇】
魏书生，中国教育界的一个奇迹，教师行业家喻户晓的人物。从我走上教师这一工作岗位开始，魏书生总是被身边的人所提及：他具有超前的教育理念，常年在外讲学，班级却管理得井然有序，学生成绩也蒸蒸日上……仅仅是口口相传魏老师的先进事迹，已经让我对他钦佩不已，自此便把他视为我学习的榜样。今年暑假，我们班主任工作室推荐了一系列专业成长书目进行学习，当我阅览书目推荐的时候，一眼就看到了魏书生的《班主任工作漫谈》，欣喜过后我毅然选择了假期与它相伴。整本书没有华丽的辞藻，没有长篇大论的说教，言真意切，入情入理。读完书的那一刻，仍旧觉得回味无穷。下面我想从以下几点谈谈我的读书感悟：
一、班主任要学会管理。
魏老师的班级不是“管”出来的，他的理念是“引”。引导学生学会自我管理，这一点正是魏老师的高明之处。提倡班主任做好“领头羊”不做“牧羊人”，科学合理的带好班级。魏老师经常说这样一句话“凡是学生能干的事，班干部不要干;凡是班干部能干的事，班长不要干;凡是班长能干的事，班主任不要干。”从魏老师的这句话里，体现了他民主、科学的管理思想，他认为民主管理提高了学生对管理的认识，最大程度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题。班主任工作千头万绪，我们在管理过程中，都有过这样的感受：从民主这一点是我在做班主任工作是比较欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累班级也没管理好。管理要依靠学生，而不是仅仅依靠班主任本人。学生才是一个班级真正的主人。在这样科学的民主的管理下呈现出有人管卫生，有人管做操，有人管字词默写。有多少事情就有多少学生来管，各管一项，负责到底。这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。
一直以来，班级纪律是让我比较头疼的事情。读了书中的阐述，我发现我虽对学生提出了纪律的要求和规则，却没有制定相应的程序。可能之前我自己并没有明确地区分规则和程序，或者说把二者混为一谈了。规则就是规定了什么可以做，什么不可以做，程序是规定了要怎么去做。我们通常都认为规则很重要，却忽略了程序。为什么程序很重要呢?纪律管理中80%的混乱是由于秩序不当导致的。规则相对来说比较抽象，而秩序应该是有章可循，有法可依的，让学生看了以后就知道该怎么做。书中列举了编制程序的规则以及训练内容细节。每次活动结束还要有及时的反馈，管理行为而非管理学生，就能逐渐让纪律走上正轨。这也要求我们在做事之前先要搭建好工作的平台，俗话说“磨刀不误砍柴工”，“要致富，先修路”，正是这个道理。
当然，规则并不是越多越好，相反规则必须简化，保留最核心、最关键的部分即可。魏老师还自拟了课堂管理的四条黄金法则，我觉得非常实用。这是能确保课堂顺利运行的底层逻辑，把行为清单化，从而可以量化管理、考评。当然制定规则绝不是为了抓住学生的错误，然后根据规则对其进行惩罚，而是让学生对自己的行为有一个可以自我评价的参照标准。在执行规则和秩序的过程中，我们应该相信：如果孩子没有做好，大多是能力问题，而非人格问题和道德问题，只有我们自己放下情绪才能够客观的教育孩子让孩子逐步走上正确的道路。
去年，有一段时间，我发现班里有些同学来得很早，但他们无所事事，他们先是在教室里呆坐了一会儿，只有少数同学自己找书看，大部分剩下的同学就在教室里疯跑、追逐打闹、大声说笑，一开始我有点生气，我觉得我都教育了他们一年多了，天天跟他们说：入室即静入室即静，为什么他们还不能自觉地投入学习?这是他们的问题吗?后来，我想明白了：孩子毕竟年龄较小，他们的行为还需要我们耐心的引导，要让每个孩子都有事可做，因为无事便会生非。之后，我每天会提前20分钟到教室，带着孩子们进行阅读，或者让她们共读图书，这样他们在上午和下午第一节课时就能快速地进入学习状态，班里的学风也得到了巨大的转变。通过这个案例，我明白了：如果说我们感到班级或孩子出了问题，多半问题在于我们的管理上，可能是我们只强调了规则，而忽视了程序，学生不知道该怎么去做，所以常常会出现让我们生气的混乱现象。我听过很多名师的讲座，他们总是强调班级文化建设，其中一条就是和学生一起商量班规。班规涉及到了班级学习、管理的各个方面，不是老师想一出是一出，今天一个规则，明天一个要求，这会让学生非常痛苦。因为碎片化的管理方式会让学生头脑里面的规则不清楚，学生不清楚又怎么可能把事情做好呢?
二、班主任要以德治教。
没有爱就没有教育。但在爱学生时要讲究艺术、手段及方式。魏书生认为：出色的专业知识、幽默意识是教师走近学生的基础;攻心为上，尊重基础上的平等交流，爱心呵护下的真诚付出是教师赢得学生的保证。“以正合”，发挥教师自身作用，以情感人;“以奇胜”，研究学生心理，出奇制胜。改变教学方式，不战而屈人之兵。魏老师说“以德治教”，身教重于言教是教师必须时刻牢记在心，实践在身的。当学生犯错误后，他不是责骂、体罚，而是写说明书，写心理病历。魏老师在书中也谈道：“光强调教师要爱学生是不全面的，还应具体研究怎样去爱，想爱还要会爱。如果不会爱，原来想爱，后来也变得不爱了。”作为教师的我也跟所有的老师一样一直热爱自己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时候学生一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何爱才得法，才能达到教育的目的。
说到爱学生，我想到了我曾教过的一个学生小李，他是我最头疼的一个。他家是单亲家庭，跟着父亲，一个30出头的无业者，天天不着家，在这样的环境中，他的习惯非常差。记得刚接到这个班时，上课他天天睡觉，第一节课都能睡着。有好多次我把他父亲请来，他父亲说，因为晚上他有时候不在家，小李呢，可能跟着打麻将的奶奶也就睡晚了。期末考试时，他竟然又睡着了，考试自然成绩很差。我很生气，也不知道和他父亲沟通过多少次都无济于事。前一段时间，小李上课突然举手说不舒服。我说能不能忍受住，他说忍受不住了。于是我就给他父亲打电话。当时我心里很生气，心里想：学习不好事儿还挺多。但是当我看着孩子小小的苍白的脸时，也非常心疼，就在电话里给他父亲说，“你不能再这样子了，看孩子的嗓子哑成啥痒样了，那么瘦弱，你得让他好好的吃饭，给他好好做饭，多喝点稀饭，不要上火，不能天天在外边儿买一点儿应付。”半晌电话那边没有说话，不过我发自内心站在孩子角度的劝说很奏效。几个月的时间，小李慢慢地一点一点地变了，上课他再也没有睡过觉，脸上也有笑容了。看他下课在走廊里一蹦一跳的样子，我也感受到了孩子的纯真。
三、班主任要控制情绪。
魏老师说：“潜心育人，校校可成净土;忘我科研，时时能在天堂。”许多事情是没办法选择的，但你能够选择态度。做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得理解，但只要我们尽心尽力，问心无愧，用心应对，总有一天，学生会提高，会进步的。魏老师说得好：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好;埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达;埋怨天气恶劣，常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生难教，常常是我们自己方法太少。”回顾自己在平凡的生活和工作中，常常遇到不顺时就推卸职责，生出埋怨周围的环境和别人的想法，或者出现心态失衡现象，却不懂或者不肯从自身出发找原因，不善于改变自己来适应周围的环境。读过这本书后，我也深深懂得：在遇到问题时要变换角度思考问题，用新的态度进入生活，不能一味地要求学生来适应老师。作为一名教育者，要去努力适应自己的学生。只有教师熟悉、适应学生，由此才能去改变学生，促进师生的共同进步和成长，提高自己的教育教学水平。
魏书生老师就是一位班级管理的智者，读他的书就是在与智者交流。他深厚的文化素养和深邃的哲学气质，让人仰慕，望尘莫及。我从中也学到了具体可操作的班级管理方法。更重要的是魏老师对工作的用心、对工作的思考。在未来的日子里，我会带着这份收获不忘初心，继续前进，静待花开!
《班主任工作漫谈》读后感【第三篇】
世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业就应是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。
01、办法总比困难多
魏书生先生说：埋怨环境不好，常常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达;埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生太难教育，往往是我们自己方法少。用七分力量去埋怨、指责环境，一丝一毫的效果也不会见到，有时甚至会适得其反，助长别人的愚昧和自己的野蛮。如此，我们何不省下七分力气中的一分，来改变自己呢?
面对一个不尽如人意的环境，我们先要从改变自己做起，只有让自己先适应环境，才能改变环境，进而使环境朝着如人意的方向改变一丝一毫……因为办法总比困难多。
魏老师说：“一名好老师，务必永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的潜力。”一滴水就是一个海洋，一个学生就是一个世界。在这个世界里，自有他的丰富内涵。有的细腻，有的粗放，有的外向;有的内敛，有的亲近，有的疏忽，不一而足。作为一个班主任，要为学生搭建一个展示自己的平台，让每一位学生都能在班级里头得到发展，构成自己的特色。不能因为害怕学生出乱子就不许学生参与。教育是一项能够给人以双倍精神幸福的劳动。
魏书生老师并不是单纯介绍班主任工作的经验和方法，而是站在党和人民利益的高度，以对社会、对后代负责的精神，以最新的视角，紧紧抓住班主任和教师们最关注或感到最棘手的问题，透过班级中具体的人和事进行令人信服的阐析。不仅仅谈班主任工作，还谈祖国、谈世界、谈理想、谈人生、谈历史、谈未来……既有理论，又有实际，让我读后既学到了经验，又提高了认识，振奋了精神。
魏书生把对学生进行思想品德教育，培养学生自我教育潜力，称之为科学管理班群众。魏老师说：“每一个后进生，都是我的副班主任;每一个学生，都是我的助教。”他采取了“事事有人做，人人有事做”，人人主动参与的措施;他把心理学、教育学、管理学、宗教学等学科知识，有意识地、不断地渗透到学生中……
02、快乐总比痛苦多
魏老师说：“人间有什么?有阳光，有鲜花，有争议，有善良，有勤奋，有自强，有开朗，有快乐;人世间还有阴云，有毒草，有邪淫，有凶恶，有懒惰，有自卑，有狭隘，有忧虑。生活中原有快乐，你善于寻找，善于站在快乐的一方，坚守住快乐的心理阵地，不让忧虑打近来，你便是快乐的人。”是的，我们要让我们的学生站在快乐的心理阵地，让他们自主学习，成为学习的主人;让他们过得愉快，享受快乐的人生。从魏老师身上我学到了，要让学生体验生活的快乐，学习的快乐，畅谈竞争的快乐，吃苦的快乐。我们要把这“压力”转变为快乐的源泉。享受快乐，做个身心健康的小主人。
魏书生是确确实实地在育人。他“尊人者，人尊之”、“能受委屈的人才是强者”、“坚持道德长跑——写日记”、“每一天点燃一盏思想的明灯”……的资料强烈地震撼了我。教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始的。教会了学生怎样做人，如何快乐学习，筑好了思想教育这一“地下工程”，知识之树也就根深叶茂，硕果累累了，也就水到渠成了。
魏老师建议老师们应该用欣赏的目光去看学生，用赏识的语言去说学生，不论什么学生，他们身上有优点，也有缺点，要善于发现他们身上的闪光点。它能增强孩子的自信心，不断走上成功之路。热爱学生。教育学生是个艰巨的灵魂、性格塑造工程，作为一名人类灵魂的工程师，在培养教育学生的过程中，应该像苏霍姆林斯基所说：“把整个心灵献给孩子们”，也应该像斯大林所说：“要小心翼翼地培养人，就要像园丁栽培心爱的花木一样。”
二十几年的教育教学工作实践，使我认识到：真诚的师爱是促进学生上进的动力。曾经有一位学生，因父母工作离异，为了生计无人照顾她，她便自我放纵，学习不认真，作业不做，不求进取。当了解到这些情况后，我立即向她伸出关爱之手，找机会与她谈心，在生活对她问寒问暖，鼓励她学习，并且把她当作自己的朋友，经常和她聊天。慢慢的，她对学习不再马马虎虎了，一天天进步起来，最后进了自己理想的中学。
03、创新总比陈旧好
“人就应学会自我更新，这天的我就应比昨日的我有新的发现、新的认识、新的潜力。我新了，世界在我的眼里就新了。”我们的班主任工作，的确要有创新精神，读了他的《班主任工作漫谈》一书，我产生了共鸣，解除了困惑，增强了信心，收获的是海洋，是天空，甚至是一个宇宙!我愿时时勉励自己，做一个善于学习、善于管理、勇于创新、勤勉乐观、具有科学管理班级潜力的小朋友喜欢、家长欢迎的老师!我愿为建构我园和谐、悦纳、进取的人文环境作出更大的努力!
教师的工作对象是人，人是千差万别的，要做好教育工作，就得充分发挥创造性，正是这种工作性质，决定了教师必须学识渊博，并且每时每刻都要开动脑筋，针对当时的情况和学生的差异，创造性地处理各种问题，从这个角度来说，教师随时都有科学研究的机会，收获创造性的劳动成果。
此外，魏书生不仅以“德”治班，更是以“法”治班，在他的班级中，创造性的制定的法规就有30多项，语文教学中的34件事都精心地按时空顺序做了周到的安排。在班级里做到了“事事有人管，人人有事做，时时有事做”，其精心、周到、严密的程度令人惊叹。从常务班长的职责，到课代表的职责，从物品的承包责任制到所有物品的具体负责人，无一不显示出他管理方法的与众不同。他的一日常规，一周常规，学期常规，学年常规，看了让人瞠目结舌。正因为工作如此细致，又能在监督检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移地贯彻执行，也就形成了一个良好的班集体，也让我感受到，班主任工作一定要细，一定要实，要有科学的管理方法，要创造性的开展工作。
我国当代著名教育家朱永新说过：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。细细品味《魏书生班主任工作漫谈》，真是让人受益匪浅。书中没有华丽的词藻，没有冗长的理论，只有朴质的语言、生动的例子，一字一词一句都叩击着我的心灵，给我以警醒、给新的启迪与动力。
“最是书香能致远”，《魏书生班主任工作漫谈》就像一盏指路明灯，为我解除了困惑，增强了信心，指明了方向，我愿时时自勉，做一个不断学习先进经验，不断改进，不断提高，积极探索的班主任。
《班主任工作漫谈》读后感【第四篇】
前几天，我们__名班主任人选高中1组决定，共读一本经典教育书籍——魏书生老师的《班主任工作漫谈》。说起魏书生老师和他的这本书，我都不算陌生。魏老师曾先后三次到我们学校讲学和作报告，我有幸多次近距离地面对面聆听他娓娓道来他那些高超的教学和管理艺术，让人如沐春风，受益匪浅。
他的这本经典书籍虽然成书较早，书中所介绍的一些案例故事比我的年龄都大，但经历三四十年的岁月洗礼和检验后，魏老师用朴实无华的语言介绍的这些蕴含着他智慧的带班技巧和方法至今读起来依然让人感到十分亲切，对我们今天如何做一名优秀的老师，尤其是班主任还有着很强的指导作用。可以说，魏老师上世纪八九十年代所使用的一系列行之有效的带班育人的方法极具前瞻性、科学性，实在又实用。2007年，我们学校专门给每个班主任下发过一次这本书，当时囫囵吞枣读过一遍。或许是因为刚登上三尺讲台，当时对于这本书的精华还没有完全读透和消化成自己的东西。如今，随着教学阅历和班主任工作经历的不断丰富，再读这本书，就有了更深的体会和感悟。果然像书的封面所介绍的那样：这本书内容丰富、具体，富于故事性、趣味性和可操作性，蕴含深刻的哲理，闪耀智慧的光芒，具有吸引人一口气读完的魅力和震撼人心的力量。我差不多用两天多的时间就把这本书通读了一遍，接下来就从以下几个方面谈谈我的阅读收获和感悟。
1、有事好商量，从学生中寻求智慧
魏老师带班育人的核心理念归结为民主和科学。其中，民主重要的体现就是遇到问题和学生商量解决方案，建立互助的师生关系，让学生做主人，发展学生自然的人性，结果学生们群策群力，给老师以许多意外的惊喜和发现。关于建立师生互助关系，魏老师这样说到：他认为应最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。所以，他和全班学生商量出一条条班规，并严格执行，这样的班规学生服气，执行力强。在我们的日常班级管理中，也不妨学着和学生商量商量班级出现的问题，比如课间操质量上不去怎么办?班级纪律差应该如何扭转局面?作业上交不及时大家有什么解决的方法吗?对于这些问题，学生都是当事人，从他们的角度来解决问题，更接地气，往往效果会更好。我在具体实践过程中就遇见过几次类似的问题，都是通过和学生商量共同圆满解决的。
2、看见每一个学生，让他们找到自我价值
魏老师最为经典的一个做法就是“事事有人做，人人有事做”。让学生体验自主发展的愉悦和幸福。这个做法曾被很多班主任模仿过，效果好坏不一。我们要透过表象，看到魏老师这种做法的本质就是尊重和看见每一个学生，让每一个学生都在班集体内不被孤立和边缘化，都能找到在班级的存在感和价值感。正如魏老师在书中所说的那样：尊人者，人尊之。人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对着对方心灵的大山呼唤我尊重你——那么，对方心灵高山的回音便是我尊重你——你喊我理解你——对方的回音便是我理解你——你若喊我恨你——人家的回音能是我爱你吗?正是有了这样的理念指引，魏老师所带的每个班集体才充满温暖，才高效运转。再反观我们在班级建设过程中，要经常自问几个问题：我是不是看见和尊重每个学生了?我是眼中有分还是目中有人?我班里有没有整天沉默寡言、悄无声息的学生?我每天都能关注到他们吗?我怎样才能更好地让每个学生都能感受到是集体的一员?如果能够做到经常这样反思自我，我相信我们的育人理念就会逐渐和魏老师靠近，就会取得更好的育人效果。
3、提高批评的艺术，让学生更容易正视问题
常言说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。但魏老师却不这样认为，他的观点是我们应该想法设法使良药不苦口甚至甜口，让忠言不逆耳甚至顺耳，制药厂早已把许多良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的重要也加上了蜂蜜和香料。人们越来越欢迎甜口的良药，那么我们教育子女、教育学生还停留在忠言逆耳的观念上，就落伍了，就不受欢迎了。近两年，我力求在批评学生的同时也表扬学生，在指出他的一点不足时指出他和这一点不足相对立的长处。这样做绝不是怕学生不高兴，怕学生不接受批评，而是觉得这样才符合学生的实际。因此，批评孩子时，想一想糖衣良药，想一想让自己的忠言顺耳，想一想在指出他的一点不足之前，能不能先指出他的一点长处。魏老师的这一做法和“三明治”谈话法的理念完全一致，想想这样做是很有道理的。无论是给学生谈话，还是与其他的人交流时，如果使用能让对方感受到肯定，接受起来对于其的意见和批评就会更容易一些。第一层的表扬把对方和自己的距离拉近，就是欣赏关爱孩子，让孩子愿意与你谈话，中间层的批评或是建议也就能接受，第三层升级了谈话的主题，鼓励和信任让孩子对自己也产生了，“我可以做得更好”的想法。孩子自然愿意接受批评，积极改正。人类行为学家约翰·杜威曾说：“人类的本质里最深远的驱动力就是希望具有重要性，希望被赞美。”语言沟通是一门艺术性很强的学问，让我们不断学习，提高讲话的艺术性，让彼此间的沟通更顺畅。
4、了解学生个体，做因材施教的教育
关于这个话题，魏老师这样认为：种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育特点，才能适时适量地施肥浇水;治病要了解每个病人的具体病情，才能对症下药;教师，必须了解每个学生的特点，才能选择、确定教育的方法、措施。是啊，我们在遇到学生的各种问题时，总想着一步到位，只考虑如何一下子把问题消灭掉，赶快让班级风平浪静，但却忽略了重要的一个环节：学生为什么会出现这个问题?只有根据出现的问题，来了解每个学生的思想动态，才能对症下药解决问题。并且，每个学生都是多元的、独一无二的个体，他们的天赋和擅长点都各不一样，非要用同一个标准整齐划一地来要求每个学生，试图把他们塑造成同一个模样，这不符合教育规律，注定会到处碰壁。这时，我们就可以再学学魏老师的智慧，看看他是如何发挥每个学生的特长，让他们都能竞相盛开，百花绽放的。
5、享受学习和忙碌，引导学生过积极向上的生活
魏老师还特别重视和擅长做学生的思想工作，引领学生正确看待学习中的苦与乐，忙与闲。魏老师这样对学生说：学习是幸福，是享受，不仅学习的结果是甜的，学习过程也是甜的。这是对一部分达到较高境界的人说的。学习时，也确实可以施加轻松的、快乐的意念，这都要经过较多的磨练才能达到这样的境界。对于大部分还没有达到这一境界的人来说，学习过程很难轻松、快乐，大部分过程便是痛苦的磨练。这时引导学生体验痛苦的源头与归宿都是快乐、幸福就格外重要。痛而后快，从这样的角度去体验奋斗的过程，便会产生持久的内驱力。
人忙，总觉得日月短。人忙，闲事、闲思、闲话才少。应想法设法让学生忙起来，更重要的是让学生体验到忙的乐趣，诱使学生感到忙是一种幸福，一种需要，一种心理上和生理上都离不开的需要，使学生在大脑皮层上产生这种需要的兴奋中心，然后不断加以强化。这是变懒惰的人为勤奋的人、变无用的人为有用的人、变寄生的人为劳动的人的有效办法。浪费时间是最容易的，浪费时间也是最痛苦的。犹豫、拖拉，明日复明日，暂时似乎产生一丝可怜的轻松感，但过后的心理负担却是沉重的。魏老师的这些话看起来平淡无常，但静下心来想想，是多么的富含哲理和耐人寻味。
6、重在育人，向学生传播人生智慧
身为新时代教师，我们的职责不仅仅是传播知识，更在于育人，培养有格局、有情怀的一代新人。在这方面，魏老师更是为我们做出了表率。在学生出现矛盾时，他机智地运用“小马蹄坑”的比喻来告诫学生要开阔我们的胸怀，不为低层次的、毫无意义的争论耗费宝贵的脑细胞。他经常这样给学生讲道理：有了比天空更广阔的胸怀，人才能装得下事，拿得起，放得下。不斤斤计较，不愤懑牢骚，不悲观忧伤，才能将自己的脑力用在有价值的大事上。古往今来，日月星辰，江河山川，太空长天，你是这样地开阔广大，可生活在你中间的人能有几多细胞来领略你的无限风光呢?那狭隘的人与人之间的关系禁锢了他们的聪明才智，强占了他们的脑细胞，使太阳的光辉、大自然的胜状，照不进，映不进，使有的人带着昏暗的头脑，一天又一天，一年又一年，一辈又一辈地为了鸡毛蒜皮的权和利而争得青筋绽起，咬的头破血流，呜呼哀哉!魏老师在这本书里介绍的诸多智慧和人生哲理对我们老师同样受益，比如他谈到要变化角度思考问题，选择积极角色进入生活的时候，他这样叮嘱我们：埋怨环境不好，常常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达;埋怨天气太恶劣，常常是我们自己抵抗力太弱;埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应环境，才能改变环境。
魏老师还说到老师尤其是青年教师更要勇挑重担，在工作经历中磨砺提升自己。人的能力强势工作多逼出来的，铁肩膀是担子重压出来的。工作挑轻的，力气是省了，增长力气的机会也放过了。抢工作干的人，如同没有时间叹息的蜜蜂，忙于工作，忙于学习，忙于提高，忙于自我更新。我们应该储备能力，增强能力，而增强能力的有效途径便是：多抢挑重担，少推卸责任。即使不是为了明天，仅仅为了使我们今天活得有价值，活得少一点懊悔，多一份自豪，我们也该多抢挑重担，少推卸责任。这些朴素的话语对我们今天如何做一名优秀的教师和如何
读魏老师的这本书，我们能汲取一种力量，一种“坚守自我”的力量，一种乐观向上、积极面对一切困难和挑战的力量;读魏老师的书，追随着魏老师朴实的文字，我们能感受到他对教育的一片赤诚之心，汲取到他的教育智慧。教育之路，道阻且长，让魏老师这一盏明灯指引我们守住本心，砥砺前行，愿我们不负最美的教育人生，做一名成就感满满的幸福老班。